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摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，物理学科中的规律、定理基本都是从大量实验中总结出来的，所以培养学生实验能力是非常重要的，这能帮助学生更好更透彻地理解物理知识，提高物理学习水平，本文围绕“初中生物理实验能力培养”这一主题展开探讨。
关键词：物理学习;实验能力;培养策略
实验是物理教学中最直观、最形象的手段，是提高物理教学质量的重要途径，是激发学生对物理学科产生兴趣的最好手段，同时也是培养学生动手能力、实事求是的科学态度及创新精神的重要途径。因此，新课程标准将实验教学提到了空前的高度，改革了过去以书本为主、实验为辅的教学模式。文章结合学生实验教学过程，对学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实验能力以及创新意识的策略进行了探讨。
一、激发学习兴趣，积极动手探究
在实验教学中，同一个实验电路或同一个装置，有时有不同的用途，可适用于不同的教学内容。如：研究电流跟电压，电阻的关系的实验电路，可用来测量电阻，也可用来测量小灯泡的额定功率，但实验目的不同，实验方法、分析、归纳结论也就不同。测定小灯泡电功率实验中，必须让学生清楚实验的设计思想，会根据电功率计算式P=UI设计实验电路及方法，区别变阻器在此实验电路的作用与伏安法测电阻的实验电路中的作用有何异同，通过分析比较，培养提高学生实验分析和研究能力。
要学好物理，最关键是学习兴趣的培养。从心理学观点看，兴趣是学生对学习对象的一种力求认识的心理特征，也是一个人最活跃的因素。学生有了学习兴趣，便会在学习中产生极大的积极性，推动学生去探究知识，从而发现和解决问题。在物理教学中，实验对学生有强烈的吸引力，特别是自己亲自动手做实验，实验时思维最活跃，态度最积极，最能激发学生的兴趣和探究知识的热情。如在做观察水的沸腾实验时，讲台上放一盏点燃的酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？”学生异口同声回答到：“会！”再提问：“那么用纸折成一个盒子装满水，待盒子湿透时，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？”学生说“肯定不会燃烧。”然后进一步问：“纸盒子不会燃烧，能把水烧开吗？如果水烧开时，纸盒还会不会燃呢？”这时，学生已处于心求通而不解，口欲言而不能言的“愤”“悱”状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的探究知识的动机，自然而然地帶有疑问的学生就会从研究水的沸腾这个实验中找到答案。
二、改进实验教学，培养创新能力
实验教学是物理教学中实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有重要的作用，而且也是为学生创设创新氛围、培养创新意识、创新思维、创新能力、提高科学素质的有效途径。当前的实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习，学生实验，从器材、方法到表格设计都按照规定好的步骤和方法进行。有些学生在实验中只是依样画葫芦，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养。因此，我们有必要改进实验教学的方法。例如，在机械能守恒的实验中，可以启发学生思考：你能否利用现在的装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定重力加速度的方法？然后让学生自己探索、动手，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材，不同的步骤进行实验操作。这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的新思维。在自己设计的实验中，学生需要在各种因素中取舍，对所取得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析抽象、综合、表达的能力都到训练和发挥。当前对课堂的演示实验，一般以教师为主体，学生仅仅是个旁观者，没直接参与，这样不利于创新能力的培养。教师可以进行一些创新设计，如可将演示实验改为学生探讨性实验，让学生选择器材，设计实验方法，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而激发学生创造性思维。在实验教学中，教师对学生中标新立异的方法给予肯定和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，这对学生创新能力的培养起潜移默化的作用。
三、开放式实验教学，培养自主学习能力
开放式实验教学模式，是将实验内容实行模块化整合，不只是在仪器设备、实验时间和空间上开放，更重要的是在教学内容、教学方法、教学手段上也开放。实验教学的重点从传授知识向培养能力和提高综合素质转移，倡导研究性学习，充分发挥学生的主观能动性，注重个性发展。学校要尽可能开放实验室，让学生有机会和条件进行自主学习和探究，教师根据学生水平分层次、分阶段进行指导，充分调动学生的主动性和积极性。
物理实验不仅仅局限于物理课堂，引导学生运用生活中的物理现象进行实验，开阔学生的思维。如在证明“振动产生声音”这一规律时，可以让学生切实去感受声音所带来的振动。生活中这样的例子有很多：用锣槌敲击锣面发声，然后用手按住锣面，锣面不震动，锣声就消失了;蜜蜂飞是发出声音是因为翅膀的震动;说话的时候把手放在喉咙会感觉到震动。又如，力的相互作用教学中，让学生右手和左手互相推来感知。生活中也有力相互作用的句子：篮球砸在你头上，结果球被弹开了;船离岸时竹篙点岸;手拉橡皮筋等，这些生活中常见的现象都可以提高学生的探索能力和动手实验能力，只要学生善于发现，主动探究学习，就能发挥自身潜力更好的掌握科学知识，从而提高自主学习能力。
结语
物理学是一门实验科学，物理学的建立和发展都是在实验的基础上进行的。实验能力的高低、实验素质的好坏，是衡量一个学生学习物理水平的标准之一，因此，要想提高物理水平，必须要提高物理实验的能力。教师只有培养学生自主实验的能力和习惯，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，学生遇到的问题可以通过自学和实验得到解决，教师则引导学生突破重点、难点问题，因此教师要不断探索，更新观念，改革物理实验教学，突出学生的主体地位，激发学生的潜能，不断提高学生的创新能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]房松，费金有.浅谈提高初中物理实验能力的培养[J].知识文库，2017（11）.
[2]乔传伦.初中物理教学中学生实验能力的培养策略[J].考试周刊，2016（15）：135-135.
（作者单位：福建省漳州立人学校）
关键词：物理学习;实验能力;培养策略
实验是物理教学中最直观、最形象的手段，是提高物理教学质量的重要途径，是激发学生对物理学科产生兴趣的最好手段，同时也是培养学生动手能力、实事求是的科学态度及创新精神的重要途径。因此，新课程标准将实验教学提到了空前的高度，改革了过去以书本为主、实验为辅的教学模式。文章结合学生实验教学过程，对学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实验能力以及创新意识的策略进行了探讨。
一、激发学习兴趣，积极动手探究
在实验教学中，同一个实验电路或同一个装置，有时有不同的用途，可适用于不同的教学内容。如：研究电流跟电压，电阻的关系的实验电路，可用来测量电阻，也可用来测量小灯泡的额定功率，但实验目的不同，实验方法、分析、归纳结论也就不同。测定小灯泡电功率实验中，必须让学生清楚实验的设计思想，会根据电功率计算式P=UI设计实验电路及方法，区别变阻器在此实验电路的作用与伏安法测电阻的实验电路中的作用有何异同，通过分析比较，培养提高学生实验分析和研究能力。
要学好物理，最关键是学习兴趣的培养。从心理学观点看，兴趣是学生对学习对象的一种力求认识的心理特征，也是一个人最活跃的因素。学生有了学习兴趣，便会在学习中产生极大的积极性，推动学生去探究知识，从而发现和解决问题。在物理教学中，实验对学生有强烈的吸引力，特别是自己亲自动手做实验，实验时思维最活跃，态度最积极，最能激发学生的兴趣和探究知识的热情。如在做观察水的沸腾实验时，讲台上放一盏点燃的酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？”学生异口同声回答到：“会！”再提问：“那么用纸折成一个盒子装满水，待盒子湿透时，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？”学生说“肯定不会燃烧。”然后进一步问：“纸盒子不会燃烧，能把水烧开吗？如果水烧开时，纸盒还会不会燃呢？”这时，学生已处于心求通而不解，口欲言而不能言的“愤”“悱”状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的探究知识的动机，自然而然地帶有疑问的学生就会从研究水的沸腾这个实验中找到答案。
二、改进实验教学，培养创新能力
实验教学是物理教学中实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有重要的作用，而且也是为学生创设创新氛围、培养创新意识、创新思维、创新能力、提高科学素质的有效途径。当前的实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习，学生实验，从器材、方法到表格设计都按照规定好的步骤和方法进行。有些学生在实验中只是依样画葫芦，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养。因此，我们有必要改进实验教学的方法。例如，在机械能守恒的实验中，可以启发学生思考：你能否利用现在的装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定重力加速度的方法？然后让学生自己探索、动手，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材，不同的步骤进行实验操作。这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的新思维。在自己设计的实验中，学生需要在各种因素中取舍，对所取得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析抽象、综合、表达的能力都到训练和发挥。当前对课堂的演示实验，一般以教师为主体，学生仅仅是个旁观者，没直接参与，这样不利于创新能力的培养。教师可以进行一些创新设计，如可将演示实验改为学生探讨性实验，让学生选择器材，设计实验方法，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而激发学生创造性思维。在实验教学中，教师对学生中标新立异的方法给予肯定和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，这对学生创新能力的培养起潜移默化的作用。
三、开放式实验教学，培养自主学习能力
开放式实验教学模式，是将实验内容实行模块化整合，不只是在仪器设备、实验时间和空间上开放，更重要的是在教学内容、教学方法、教学手段上也开放。实验教学的重点从传授知识向培养能力和提高综合素质转移，倡导研究性学习，充分发挥学生的主观能动性，注重个性发展。学校要尽可能开放实验室，让学生有机会和条件进行自主学习和探究，教师根据学生水平分层次、分阶段进行指导，充分调动学生的主动性和积极性。
物理实验不仅仅局限于物理课堂，引导学生运用生活中的物理现象进行实验，开阔学生的思维。如在证明“振动产生声音”这一规律时，可以让学生切实去感受声音所带来的振动。生活中这样的例子有很多：用锣槌敲击锣面发声，然后用手按住锣面，锣面不震动，锣声就消失了;蜜蜂飞是发出声音是因为翅膀的震动;说话的时候把手放在喉咙会感觉到震动。又如，力的相互作用教学中，让学生右手和左手互相推来感知。生活中也有力相互作用的句子：篮球砸在你头上，结果球被弹开了;船离岸时竹篙点岸;手拉橡皮筋等，这些生活中常见的现象都可以提高学生的探索能力和动手实验能力，只要学生善于发现，主动探究学习，就能发挥自身潜力更好的掌握科学知识，从而提高自主学习能力。
结语
物理学是一门实验科学，物理学的建立和发展都是在实验的基础上进行的。实验能力的高低、实验素质的好坏，是衡量一个学生学习物理水平的标准之一，因此，要想提高物理水平，必须要提高物理实验的能力。教师只有培养学生自主实验的能力和习惯，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，学生遇到的问题可以通过自学和实验得到解决，教师则引导学生突破重点、难点问题，因此教师要不断探索，更新观念，改革物理实验教学，突出学生的主体地位，激发学生的潜能，不断提高学生的创新能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]房松，费金有.浅谈提高初中物理实验能力的培养[J].知识文库，2017（11）.
[2]乔传伦.初中物理教学中学生实验能力的培养策略[J].考试周刊，2016（15）：135-135.
（作者单位：福建省漳州立人学校）