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摘要：新课改要求教师在开展教学的过程中要尊重学生的主体地位，促进学生综合素质的发展。教师在开展初中化学教学时应该如何构建生本课堂？本文就创设问题情境、利用小组合作、通过实验活动以及尊重学生差异进行探讨，旨在通过不同的教学方式调动学生的积极性，为学生创造自主探究的机会，使学生在生本课堂中提升学习能力，最终促进学生化学核心素养的提升。
关键词：核心素养;初中化学;生本课堂;构建策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-046-2
初中化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。基于核心素养的化学课堂要求教师在开展教学时要提升学生探究化学知识的能力，促进学生发展化学思维，培养学生独立思考、敢于质疑和批判的创新精神，引导学生运用所学化学知识解决生活中的问题，并使学生具备终身学习的意识和严谨求实的科学态度。因此教师在开展化学教学时，可以通过构建生本课堂，促进学生化学核心素养的提升。
一、创设问题情境，引导自主思考
教师在开展化学教学时，可以通过创设问题情境的方式引导学生自主思考。在创设问题情境时，教师可以设计生活化情境或趣味性情境，激发学生的兴趣和探究欲望;也可以设计循序渐进的连环性问题情境，引导学生深入探究;还可以引导学生自主发现问题、提出问题，促进学生自主学习能力的提升。在创设问题情境时，教师要充分結合教材内容，考虑学生的学习能力与基础水平。
以《爱护水资源》为例。这一课主要讲述了世界和我国水资源状况，水体污染的主要来源与危害，保护水资源的重大意义，合理利用和保护水资源的方法。教师在引导学生学习这一课时，可以将生活情境与问题情境相结合，引导学生探究。比如教师为学生展示了世界水陆占比以及水在地球上所占比重，同时为学生展示了缺水地区的生活状况，然后提出问题：“为什么水所占比重比较多，但是一些地区仍然缺水？”学生分析并说出自己的想法，有的学生认为是地理环境与气候的原因，部分地区比较干旱;有的学生认为水受到污染，部分水难以被利用;还有的学生注意到水与水资源的区别，认为实际可利用的水资源并不足以支撑当前地球人口数量。在学生回答之后，教师可以引导学生总结归纳知识点，并继续提出问题：“根据资料分析哪些行为会造成水体污染，应该如何保护水资源？”教师在创设问题情境的过程中，引导学生交流探讨，有利于学生加强对化学知识的理解，同时有利于促进学生思维的发展，最终促进学生自主探究能力的提升。
二、利用小组合作，培养探究能力
教师在开展化学教学时，可以利用小组合作的模式培养学生的探究能力。教师在利用小组合作模式开展教学时，可以构建小教师课堂。即教师设计微课引导小组学生自主预习，并给每个小组布置探究任务;在课堂教学时，要求小组开展任务教学。在这个过程中，教师可以予以适当的补充与指导，保证课堂教学效率与质量。
以《金属的化学性质》为例。这一课讲述了铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，金属与盐酸、硫酸、盐溶液的置换反应，金属的活动性顺序。教师在引导学生学习这一课时可以划分小组，并给每个小组布置教学任务，引导学生合作探究。比如教师先利用微课讲解本课的重难点知识，并上传到微信群中，要求小组学生根据微课内容进行自主预习。然后教师分配每个小组的教学任务，第一小组，教师要求学生讲解金属与氧气发生的反应，并搜集生活中的实例进行论证;第二小组，教师要求学生讲解金属与盐酸的反应，并总结化学方程式……在小教师课堂中，学生面临教学的压力，因此在课下预习时会认真准备;学生之间通过交流学习，设计教学内容，促进了学生对化学知识的理解，同时促进了学生其他能力的提升。教师设计小组合作的学习模式，为学生营造了良好的学习氛围和学习环境，提高了学生学习的主动性，促进了学生化学学习能力的提升。
三、通过实验活动，加强知识理解
教师在开展化学教学时，可以使学生通过实验活动加强对化学知识的理解。组织实验活动的目的在于培养学生的实践探究能力。学生在实验活动中会遇到不同的问题，在解决问题的过程中会提升实践能力;有的实验会失败，但这些失败的实验也可以给学生探究的灵感，最终有利于促进学生加强对知识的理解。
以《燃烧的条件》为例。学生在进行这一实验时，不仅要认识燃烧的条件，还要与其他学生合作设计化学实验方案，并对实验方案的可行性进行论证。教师在引导学生学习这一课时可以将学生分为不同的小组，引导学生在实验中探究燃烧的条件。在学生设计好实验方案之后，教师可以进行检查并提出问题。有的小组直接设计的蜡烛燃烧，但是这个实验中没有限定条件，因此实验不严谨，教师提出建议，引导学生利用对比实验了解燃烧需要氧气这一理论。另外在开展实验的过程中，教师要引导学生分工合作，比如有的学生进行实验操作，有的学生进行实验记录;在实验结束之后，教师可以引导学生分享实验结论，并根据学生的交流纠正学生的想法，使学生树立正确的化学观念。教师组织实验活动，不仅提升了学生的实践探究能力，还使学生在实验操作过程与实验反思过程中加深了对知识的理解，促进了学生化学水平的提升。
四、尊重学生差异，促进个性发展
教师在开展化学教学时，要尊重学生的差异，促进学生的个性化发展。新课改要求教师的教学面向全体学生，因此教师在引导学生学习化学时，可以根据学生的学习能力、基础水平设计分层教学，培养学生的化学素养，促进学生的发展与进步。
以《如何正确书写化学方程式》为例。这一课主要讲述了化学方程式的配平方法和书写原则。教师在引导学生学习这一课时，可以设计分层教学。比如在课堂教学时，有的学生难以掌握化学方程式的配平原则，教师可以先要求学生记忆常用的化学方程式，然后利用微课进行个案辅导;有的学生能够迅速理解化学方程式的配平原则，教师可以在设计练习时提高难度，促进学生思维的发展。另外在教学过程中，教师可以设计教学目标，面对基础比较好的学生，教师可以要求学生自主探究化学方程式配平规律;面对基础比较薄弱的学生，教师可以要求学生先掌握化学方程式书写原则。教师设计分层教学，可以使学生在学习化学的过程中保持自信，提高学生的积极性，使学生在循序渐进中成长与发展。
总之，社会的发展对人才素质的要求越来越高，教师在开展教学工作时要做到与时俱进，通过构建生本课堂，促进学生综合素质的发展。在这个过程中，教师可以创设问题情境，引导学生自主思考;组织小组合作，引导学生在合作中解决问题，提升探究能力;组织实验活动，引导学生在实验活动中加强对知识的理解，促进学生化学水平的提升，培养学生科学严谨的实验精神;尊重学生的差异，促进学生的个性化发展，最终促进学生核心素养的提升。
[参考文献]
[1]徐宇婧.探究初中化学“生本课堂”构建下创新性思维的培养[J].科学大众（科学教育），2017（10）：13.
[2]晏荣.基于初中化学“生本课堂”构建下的创新思维培养[J].内蒙古教育，2019（35）：98-99.
[3]吴亦龙.初中化学“生本课堂”构建下创新性思维的培养[J].报刊荟萃，2018（01）：210.
（作者单位：福建省厦门市大同中学，福建 厦门 361000）
关键词：核心素养;初中化学;生本课堂;构建策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-046-2
初中化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。基于核心素养的化学课堂要求教师在开展教学时要提升学生探究化学知识的能力，促进学生发展化学思维，培养学生独立思考、敢于质疑和批判的创新精神，引导学生运用所学化学知识解决生活中的问题，并使学生具备终身学习的意识和严谨求实的科学态度。因此教师在开展化学教学时，可以通过构建生本课堂，促进学生化学核心素养的提升。
一、创设问题情境，引导自主思考
教师在开展化学教学时，可以通过创设问题情境的方式引导学生自主思考。在创设问题情境时，教师可以设计生活化情境或趣味性情境，激发学生的兴趣和探究欲望;也可以设计循序渐进的连环性问题情境，引导学生深入探究;还可以引导学生自主发现问题、提出问题，促进学生自主学习能力的提升。在创设问题情境时，教师要充分結合教材内容，考虑学生的学习能力与基础水平。
以《爱护水资源》为例。这一课主要讲述了世界和我国水资源状况，水体污染的主要来源与危害，保护水资源的重大意义，合理利用和保护水资源的方法。教师在引导学生学习这一课时，可以将生活情境与问题情境相结合，引导学生探究。比如教师为学生展示了世界水陆占比以及水在地球上所占比重，同时为学生展示了缺水地区的生活状况，然后提出问题：“为什么水所占比重比较多，但是一些地区仍然缺水？”学生分析并说出自己的想法，有的学生认为是地理环境与气候的原因，部分地区比较干旱;有的学生认为水受到污染，部分水难以被利用;还有的学生注意到水与水资源的区别，认为实际可利用的水资源并不足以支撑当前地球人口数量。在学生回答之后，教师可以引导学生总结归纳知识点，并继续提出问题：“根据资料分析哪些行为会造成水体污染，应该如何保护水资源？”教师在创设问题情境的过程中，引导学生交流探讨，有利于学生加强对化学知识的理解，同时有利于促进学生思维的发展，最终促进学生自主探究能力的提升。
二、利用小组合作，培养探究能力
教师在开展化学教学时，可以利用小组合作的模式培养学生的探究能力。教师在利用小组合作模式开展教学时，可以构建小教师课堂。即教师设计微课引导小组学生自主预习，并给每个小组布置探究任务;在课堂教学时，要求小组开展任务教学。在这个过程中，教师可以予以适当的补充与指导，保证课堂教学效率与质量。
以《金属的化学性质》为例。这一课讲述了铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，金属与盐酸、硫酸、盐溶液的置换反应，金属的活动性顺序。教师在引导学生学习这一课时可以划分小组，并给每个小组布置教学任务，引导学生合作探究。比如教师先利用微课讲解本课的重难点知识，并上传到微信群中，要求小组学生根据微课内容进行自主预习。然后教师分配每个小组的教学任务，第一小组，教师要求学生讲解金属与氧气发生的反应，并搜集生活中的实例进行论证;第二小组，教师要求学生讲解金属与盐酸的反应，并总结化学方程式……在小教师课堂中，学生面临教学的压力，因此在课下预习时会认真准备;学生之间通过交流学习，设计教学内容，促进了学生对化学知识的理解，同时促进了学生其他能力的提升。教师设计小组合作的学习模式，为学生营造了良好的学习氛围和学习环境，提高了学生学习的主动性，促进了学生化学学习能力的提升。
三、通过实验活动，加强知识理解
教师在开展化学教学时，可以使学生通过实验活动加强对化学知识的理解。组织实验活动的目的在于培养学生的实践探究能力。学生在实验活动中会遇到不同的问题，在解决问题的过程中会提升实践能力;有的实验会失败，但这些失败的实验也可以给学生探究的灵感，最终有利于促进学生加强对知识的理解。
以《燃烧的条件》为例。学生在进行这一实验时，不仅要认识燃烧的条件，还要与其他学生合作设计化学实验方案，并对实验方案的可行性进行论证。教师在引导学生学习这一课时可以将学生分为不同的小组，引导学生在实验中探究燃烧的条件。在学生设计好实验方案之后，教师可以进行检查并提出问题。有的小组直接设计的蜡烛燃烧，但是这个实验中没有限定条件，因此实验不严谨，教师提出建议，引导学生利用对比实验了解燃烧需要氧气这一理论。另外在开展实验的过程中，教师要引导学生分工合作，比如有的学生进行实验操作，有的学生进行实验记录;在实验结束之后，教师可以引导学生分享实验结论，并根据学生的交流纠正学生的想法，使学生树立正确的化学观念。教师组织实验活动，不仅提升了学生的实践探究能力，还使学生在实验操作过程与实验反思过程中加深了对知识的理解，促进了学生化学水平的提升。
四、尊重学生差异，促进个性发展
教师在开展化学教学时，要尊重学生的差异，促进学生的个性化发展。新课改要求教师的教学面向全体学生，因此教师在引导学生学习化学时，可以根据学生的学习能力、基础水平设计分层教学，培养学生的化学素养，促进学生的发展与进步。
以《如何正确书写化学方程式》为例。这一课主要讲述了化学方程式的配平方法和书写原则。教师在引导学生学习这一课时，可以设计分层教学。比如在课堂教学时，有的学生难以掌握化学方程式的配平原则，教师可以先要求学生记忆常用的化学方程式，然后利用微课进行个案辅导;有的学生能够迅速理解化学方程式的配平原则，教师可以在设计练习时提高难度，促进学生思维的发展。另外在教学过程中，教师可以设计教学目标，面对基础比较好的学生，教师可以要求学生自主探究化学方程式配平规律;面对基础比较薄弱的学生，教师可以要求学生先掌握化学方程式书写原则。教师设计分层教学，可以使学生在学习化学的过程中保持自信，提高学生的积极性，使学生在循序渐进中成长与发展。
总之，社会的发展对人才素质的要求越来越高，教师在开展教学工作时要做到与时俱进，通过构建生本课堂，促进学生综合素质的发展。在这个过程中，教师可以创设问题情境，引导学生自主思考;组织小组合作，引导学生在合作中解决问题，提升探究能力;组织实验活动，引导学生在实验活动中加强对知识的理解，促进学生化学水平的提升，培养学生科学严谨的实验精神;尊重学生的差异，促进学生的个性化发展，最终促进学生核心素养的提升。
[参考文献]
[1]徐宇婧.探究初中化学“生本课堂”构建下创新性思维的培养[J].科学大众（科学教育），2017（10）：13.
[2]晏荣.基于初中化学“生本课堂”构建下的创新思维培养[J].内蒙古教育，2019（35）：98-99.
[3]吴亦龙.初中化学“生本课堂”构建下创新性思维的培养[J].报刊荟萃，2018（01）：210.
（作者单位：福建省厦门市大同中学，福建 厦门 361000）