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【摘要】以人为本，一切为了学生的发展，是新课程倡导的核心理念。语文课应凸显教师的人文关怀，尊重学生个性发展，给学生以人性的个性空间和合作空间，实现语文课程工具性与人文性的统一。
【关键词】语文 人性 合作 个性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0164-02
学生心中原本就有着美好人性的萌芽，而小学语文课程就蕴涵着美好的人性。新课程下如何唤醒学生沉睡的人性，让语文课堂浸润人文的色彩？笔者阐述自己的一点做法。
一、给学生人性的个性空间
对任何事物，每个人都会有自己独特的见解和看法，学生更是如此。语文课堂教学，想要学生把自己的独特的体验说出来，教师必须给学生一个展示个性的空间，让各种观点相互碰撞，在碰撞中不断地完善、丰富、提高、发展，这样学生才能学得有滋有味，创造思维才能得到张扬，个性才会得到充分的激发。
在一次优质课的观摩会上，笔者看到一位老师教学《狐假虎威》，课临结束时，老师让学生谈谈学了这则寓言，你明白了什么？学生发言踊跃，有的说，做人要诚实，像狐狸那样狡猾是没有好下场的；有的说，我们不能像狐狸那样借别人的威风来欺负别人……学生们各抒己见，课堂气氛很热烈，正当老师面露赞许之色，刚想总结时，有一位男同学大声地说，狐狸其实挺聪明的，老虎那样笨，被人骗，我们做人不能像老虎那样笨。一石激起千层浪，课堂气氛来了一个180度的转弯，同学们有的在笑，说他错了；有的双眼凝视，等待老师解答；有的觉得他说的也有些道理。这时候，授课老师很镇静，没有表明自己的观点与态度，而是称赞这位同学，肯懂脑筋，善于思考，敢于提出不同于别人的看法，叫同学们给他点掌声。那到底是不是这样呢？课堂讨论再继续下去。经过一番讨论后，有的说，老虎这次受骗主要是狐狸太狡猾了，并不是老虎笨。有的说，课文中说老虎是半信半疑的，说明老虎还是动脑筋想问题的，它不算笨。等学生说得差不多了，老师进行了总结。
在本案例中，课堂上一个学生说出与课文主题不一致的看法时，教师没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理“而草率应付，而是以“称赞这位同学，敢于提出不同于别人的看法，叫同学们给他点掌声”。这节课，授课老师从“话语霸权”的地位上走下来，以一个参与者、组织者、引导者的角色走进课堂，把课堂还给学生，凸显学生个性空间，解放学生的思想束缚，让学生尽情地展现自我，展现自己独特的个性特征，在平等的对话中，创建尊重、民主、友善和理解的课堂环境，保护学生独立思考的积极性，唤醒学生的主体意识，激发学生内在潜能，让孩子享有保留不同观点的权利，使孩子们的个性在课堂中得到充分的张扬，让新的思想在交流中产生，发生碰撞，进而升华，使学生获得了真正的解放，享受到了学习语文的快乐。
二、给学生人性的合作空间
自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，促进学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。小学语文教学，注重小组合作学习，有利于创设宽松、和谐的课堂气氛，给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，充分发挥学生的思维优势。
1.挖掘积极因素，寻找合作素材
教学中，教师要注意抓住文章中积极的合作因素，结合学生实际情况，因势利导，启发、引导学生分析、理解教材中的人物，弄明白合作的必要性及其合作的目的。如《学会劝阻》这一课，课文列出有四幅图，展示我们生活中的四个场景：有两个孩子要去高压线下放风筝，有一小朋友在劝阻；有个孩子在自来水龙头上喝生水，有一小朋友在劝阻；一孩子把剥掉的橘子皮扔在地上，一孩子在劝阻；一孩子在草垛旁放烟花，一孩子在劝阻。我选择了小组合作学习的方式学习本课：分成四小组，每一小组由3个学生组成，其中2人做演员（让他们把该怎么劝阻的样子演出来），1人做导演（一边观看表演，一边要指导演出）。这时学生兴奋起来，有模有样地当起了导演和演员，在孩子们的演出中，孩子观点鲜明，动作表情到位，劝阻有理有力，学习的效果出乎我的意料。这种利用课文生动素材，让教学回到生活，为孩子创设生活的情境，在生活情景中学习，既放松、又有效。如果老师光是讲大道理，学生肯定学得乏味，效果就差。
2.注重师生的合作，点燃孩子的热情
师生合作的基础是师生关系的平等。教师放下架子，把自己当成学生中的普通一员，与学生诚恳对话、交流，在此基础之上的合作，才能缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围。在上述《学会劝阻》的教学活动中，我作为老师不是站在一旁只看学生表演，而是参与其中一组，告诉学生，老师以一位普通的演员身份加入其中，也需要导演的指导。这一组孩子显得很开心，并放开胆子和我演了起来。排练好后，我参与的这个小组，首先开演，当我唱着歌，手挥舞着“风筝”蹦蹦跳跳出场时，孩子们开心地笑着。有的评论：老师演得很好，好像就是个活泼的孩子一样。有的评论：老师的手中好像真的有风筝一般，我们小组就没想到。看过我们这组的表演过后，其他组的孩子的表演兴趣更加强烈起来了，纷纷举手，表示要与老师一起演出，孩子们的热情一下子被点燃了起来，零距离的合作成功了。可见，有效的师生合作，就应该是老师充分尊重学生，让老师的参与热度点燃学生学习热情的火把。
总之，人性的课堂，学生以情悟情、以心契心、以神会神，受到真正的人文熏陶和感染，所有这些都离不开教师的深情投入。
【关键词】语文 人性 合作 个性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0164-02
学生心中原本就有着美好人性的萌芽，而小学语文课程就蕴涵着美好的人性。新课程下如何唤醒学生沉睡的人性，让语文课堂浸润人文的色彩？笔者阐述自己的一点做法。
一、给学生人性的个性空间
对任何事物，每个人都会有自己独特的见解和看法，学生更是如此。语文课堂教学，想要学生把自己的独特的体验说出来，教师必须给学生一个展示个性的空间，让各种观点相互碰撞，在碰撞中不断地完善、丰富、提高、发展，这样学生才能学得有滋有味，创造思维才能得到张扬，个性才会得到充分的激发。
在一次优质课的观摩会上，笔者看到一位老师教学《狐假虎威》，课临结束时，老师让学生谈谈学了这则寓言，你明白了什么？学生发言踊跃，有的说，做人要诚实，像狐狸那样狡猾是没有好下场的；有的说，我们不能像狐狸那样借别人的威风来欺负别人……学生们各抒己见，课堂气氛很热烈，正当老师面露赞许之色，刚想总结时，有一位男同学大声地说，狐狸其实挺聪明的，老虎那样笨，被人骗，我们做人不能像老虎那样笨。一石激起千层浪，课堂气氛来了一个180度的转弯，同学们有的在笑，说他错了；有的双眼凝视，等待老师解答；有的觉得他说的也有些道理。这时候，授课老师很镇静，没有表明自己的观点与态度，而是称赞这位同学，肯懂脑筋，善于思考，敢于提出不同于别人的看法，叫同学们给他点掌声。那到底是不是这样呢？课堂讨论再继续下去。经过一番讨论后，有的说，老虎这次受骗主要是狐狸太狡猾了，并不是老虎笨。有的说，课文中说老虎是半信半疑的，说明老虎还是动脑筋想问题的，它不算笨。等学生说得差不多了，老师进行了总结。
在本案例中，课堂上一个学生说出与课文主题不一致的看法时，教师没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理“而草率应付，而是以“称赞这位同学，敢于提出不同于别人的看法，叫同学们给他点掌声”。这节课，授课老师从“话语霸权”的地位上走下来，以一个参与者、组织者、引导者的角色走进课堂，把课堂还给学生，凸显学生个性空间，解放学生的思想束缚，让学生尽情地展现自我，展现自己独特的个性特征，在平等的对话中，创建尊重、民主、友善和理解的课堂环境，保护学生独立思考的积极性，唤醒学生的主体意识，激发学生内在潜能，让孩子享有保留不同观点的权利，使孩子们的个性在课堂中得到充分的张扬，让新的思想在交流中产生，发生碰撞，进而升华，使学生获得了真正的解放，享受到了学习语文的快乐。
二、给学生人性的合作空间
自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，促进学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。小学语文教学，注重小组合作学习，有利于创设宽松、和谐的课堂气氛，给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，充分发挥学生的思维优势。
1.挖掘积极因素，寻找合作素材
教学中，教师要注意抓住文章中积极的合作因素，结合学生实际情况，因势利导，启发、引导学生分析、理解教材中的人物，弄明白合作的必要性及其合作的目的。如《学会劝阻》这一课，课文列出有四幅图，展示我们生活中的四个场景：有两个孩子要去高压线下放风筝，有一小朋友在劝阻；有个孩子在自来水龙头上喝生水，有一小朋友在劝阻；一孩子把剥掉的橘子皮扔在地上，一孩子在劝阻；一孩子在草垛旁放烟花，一孩子在劝阻。我选择了小组合作学习的方式学习本课：分成四小组，每一小组由3个学生组成，其中2人做演员（让他们把该怎么劝阻的样子演出来），1人做导演（一边观看表演，一边要指导演出）。这时学生兴奋起来，有模有样地当起了导演和演员，在孩子们的演出中，孩子观点鲜明，动作表情到位，劝阻有理有力，学习的效果出乎我的意料。这种利用课文生动素材，让教学回到生活，为孩子创设生活的情境，在生活情景中学习，既放松、又有效。如果老师光是讲大道理，学生肯定学得乏味，效果就差。
2.注重师生的合作，点燃孩子的热情
师生合作的基础是师生关系的平等。教师放下架子，把自己当成学生中的普通一员，与学生诚恳对话、交流，在此基础之上的合作，才能缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围。在上述《学会劝阻》的教学活动中，我作为老师不是站在一旁只看学生表演，而是参与其中一组，告诉学生，老师以一位普通的演员身份加入其中，也需要导演的指导。这一组孩子显得很开心，并放开胆子和我演了起来。排练好后，我参与的这个小组，首先开演，当我唱着歌，手挥舞着“风筝”蹦蹦跳跳出场时，孩子们开心地笑着。有的评论：老师演得很好，好像就是个活泼的孩子一样。有的评论：老师的手中好像真的有风筝一般，我们小组就没想到。看过我们这组的表演过后，其他组的孩子的表演兴趣更加强烈起来了，纷纷举手，表示要与老师一起演出，孩子们的热情一下子被点燃了起来，零距离的合作成功了。可见，有效的师生合作，就应该是老师充分尊重学生，让老师的参与热度点燃学生学习热情的火把。
总之，人性的课堂，学生以情悟情、以心契心、以神会神，受到真正的人文熏陶和感染，所有这些都离不开教师的深情投入。