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都市的拥挤繁忙、山涧的细水长流、夏日暴雨的迅疾、春日和风的舒缓……世间万物都有它的节奏，是节奏让一切变得更美好。
节奏是生活的主旋律，主导着生活，亦主导着课堂。因此，要想让高效语文课堂更有活力，就必须注意节奏的把握和安排，否则就会像于漪老师说的：“如果四十分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌、淌、淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”那么，怎样做才能真正把握好课堂的节奏，使课堂教学充满活力呢？
一、导语引领，渐入节拍
课堂开始的一段时间，是学生最感“新鲜”的时间，也是接受知识的“最佳”瞬间。执教者要充分利用好这段时间，精心设计导入内容与形式，以期在课堂教学伊始就给学生制造强烈的刺激，保证学生伴着上课铃的响起而激起情感的火花，饱含激情地踏入课堂教学的节拍，从而提高课堂效率。当然，只有了解导入的一些原则性做法，才能使导语如同音乐的节奏、话剧的楔子激发学生的兴趣，集中学生的注意力。
（一）创设情感氛围
我们教材中的不少课文是感情浓郁、文采飞扬的。学习这些作品，唯有投入感情，才能与作者产生情感的共鸣，感悟文章的情和意。教学这些课文，就适宜在课堂教学一开始就营造一种浓浓的情感气氛，为整个课堂教学定下感情基调。例如，讲《爱之链》时，可设计如下导语：“还记得上学期我们学过的课文《爱如茉莉》吗？是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，爱就是一种克服困难的力量。我说，爱更是一条心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天让我们一起去细细品味这条爱之链上的感人的一幕幕。”
（二）明确目标，直奔主题
上课伊始，不拐弯抹角，直接告诉学生课堂教学的目标，让学生在一上来的“黄金时间”就明确这堂课要做什么、要达到什么目标，从而集中精力，投入课堂学习。比如，教学《滴水穿石的启示》时可直接出示目标：①能够正确流利地朗读课文。②运用抓关键词理解内容、把握思路的学习方法，感悟“滴水穿石”给我们的启示。③初步掌握通过事实说明道理的方法。
（三）提供思考情境
每堂课开始时部分学生的神经系统容易出现“惰性”，他们不能迅速地将课间的兴奋抑制下来，进入学习角色。要让学生的神经系统迅速地活动起来，就要诱发学生质疑，或向学生提出问题，以迅速、有效地活跃学生思维，使之以良好的状态进入课堂。如教学《半截蜡烛》时，可设计这样的导语：“标题是文章的眼睛。同学们，这半截蜡烛特殊在哪里？围绕这半截蜡烛写了什么内容？课文为什么要以‘半截蜡烛’为题？”这段导语层层设疑，丝丝相扣，大大地激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了良好的基础。
二、把握节奏，提高效率
要提高课堂教学效率，就要求执教者把握好课堂的节奏，以期在单位时间内，让学生最大限度地获得语文知识和能力。
（一）快慢得宜
教学内容有难易之分，有重点和非重点之分，教师在教学时，宜突出重点，突破难点，最忌平均用力。因此，一般内容要简明地交代，重点要反复地讲解，难点要缓慢地分析。比如，苏教版《船长》一文，“船长”是谁？他指挥谁？有什么权利和义务？课文写了他的一件什么事？这些可简明交代，让学生自读自悟。而文中能展现船长崇高精神品质的部分，尤其是他的语言动作，是重点，应该反复朗读，深入分析理解。特别是最后一句“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”，更应该细细品味，结合全文理解这句话的意思。
同时，应依据学生理解与接受的程度来合理调整教学进度的快慢。课堂教学无论怎样精彩，如果没有学生的理解与接受，这样的进度是不合适的。受心理、知识和阅历的限制，小学生的思维缺乏稳定性和连续性，对文本中重点句段的理解还往往停留在文字的表面，还不能透过表面把握文字后隐藏的实质意义。因而，在教学时要给学生充裕的时间，反复地观照、审视文本，进行自己的体验和理解，深入地思考、推敲、感悟，从而实现对文本的深层理解，让学生的思维走向深刻化和条理化。因此，快慢宜根据需要交替出现，充分体现节奏感。
（二）动静相生
阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。如果一堂课一直处于动态之中，学生就会兴奋过度，可能导致课堂失控；反之，课堂一直处于静态之中，课堂气氛可能受到抑制，就偏离了教学的本质。因此，在教学进程中，要合理运用动静交替的节奏来调控课堂。
1.朗读和默读结合。“朗读便于记忆，默读便于思索”，朗读是“情动而辞发”的过程，而默读是眼看心想，也就是“披文入情”的过程。因此读不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还体现为同样重要的无声朗读，也就是默读。
2.交流和思考结合。《义务教育语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。”阅读教学不仅仅承载着发展学生语言的任务，而且承担着发展学生思维的重任。学生理解和体验文本、感悟思考文本，这是一个积极思维的过程；师生对话、生生交流就是思维外化为外部语言的过程。语言与思维、交流与思考要相互依存，并行发展。
3.表达和阅读相结合。“不动笔墨不读书”。我们应当让孩子们静心体味文本，并随时提笔记录自己的阅读所得；我们应利用课文的空白，让学生凭借课文的内容，发挥想象，进行创造性写话。这时，我们要把目光投向每一位学生，品读他们思想的印迹，感受灵感的火花，把握问题的倾向，捕捉随机生成的教学资源。只有这样，才能在随后的讨论、交流、指导、分析中，选取更为恰当的切入口、更为妥帖的方式、更为准确的内容，让他们自由地表达感受，真正使每个孩子学有所获。
（三）起伏有致
潮有涨落，山有峰谷。教学过程也贵在曲折起伏，跌宕有致，如此才能富有变化，引人入胜。如教学《山谷中的谜底》时，可以先结合示意图出示山谷中的谜面，引起学生探究的欲望；接着，让学生通过读书弄明白山谷中的谜底是什么，通过语言文字的理解与感悟，弄明白雪松保持自己完好身姿的原因；随后，以师生的交流、演示，再辅以感情朗读，让学生彻底明白其中的原因；最后，以“夸一夸雪松”的方式，将课堂教学推向高潮。学生结合文章的内容以及平时的知识储备，对雪松不怕风雪欺压、自强不息、不屈不挠的品质赞不绝口。文中旅行者的感悟富有哲理，学生理解起来有一定的困难，可采用故事传递、名言警句诵读的方式来降低学生理解的难度，也可从越王勾践卧薪尝胆的故事中感悟这一哲理语言的精髓。此时，再让学生自创一句面对困难的名言，学生们定会畅所欲言，对文本的理解得到升华。相信他们在今后的生活中会坦然地面对困难，能根据困难的特点，采用不同的方法去解决。
三、抓住特点，整体和谐
“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”一篇好课文，总有那牵一发而动全身的“点”，因此课堂教学必须巧妙安排、综合考虑，使各要素搭配合理、穿插得体、衔接有序，以构成整体节奏的和谐美。古诗因其色彩美、画面美、意境美，有着特殊的审美功能，学生亦从中受到美的熏陶。因而，教学时可运用情境法，让学生感受到意境美；逐字逐句疏通诗文，让学生品味语言美；指导感情朗读，让学生体会音乐美。说明文是说明事物的文体，没有曲折的故事情节，教学时可扣词眼、剥老茧、追根究底，培养学生思维的深刻性；可理清文脉，抓因果关系、连锁关系，培养学生思维的逻辑性；可举一反三由课内扩展到课外，培养学生思维的创造性。记叙文是以真人真事为主要内容，教学时要理清文章思路，知晓事件；走进文本，明白道理；学得语言，习得写法；激活经验，激情导行。
总之，具有整体和谐的教学节奏的课堂，可以给学生美妙的艺术享受，让学生在身心愉悦中受到深刻的教育。
（责编 韦 雄）
节奏是生活的主旋律，主导着生活，亦主导着课堂。因此，要想让高效语文课堂更有活力，就必须注意节奏的把握和安排，否则就会像于漪老师说的：“如果四十分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌、淌、淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”那么，怎样做才能真正把握好课堂的节奏，使课堂教学充满活力呢？
一、导语引领，渐入节拍
课堂开始的一段时间，是学生最感“新鲜”的时间，也是接受知识的“最佳”瞬间。执教者要充分利用好这段时间，精心设计导入内容与形式，以期在课堂教学伊始就给学生制造强烈的刺激，保证学生伴着上课铃的响起而激起情感的火花，饱含激情地踏入课堂教学的节拍，从而提高课堂效率。当然，只有了解导入的一些原则性做法，才能使导语如同音乐的节奏、话剧的楔子激发学生的兴趣，集中学生的注意力。
（一）创设情感氛围
我们教材中的不少课文是感情浓郁、文采飞扬的。学习这些作品，唯有投入感情，才能与作者产生情感的共鸣，感悟文章的情和意。教学这些课文，就适宜在课堂教学一开始就营造一种浓浓的情感气氛，为整个课堂教学定下感情基调。例如，讲《爱之链》时，可设计如下导语：“还记得上学期我们学过的课文《爱如茉莉》吗？是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，爱就是一种克服困难的力量。我说，爱更是一条心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天让我们一起去细细品味这条爱之链上的感人的一幕幕。”
（二）明确目标，直奔主题
上课伊始，不拐弯抹角，直接告诉学生课堂教学的目标，让学生在一上来的“黄金时间”就明确这堂课要做什么、要达到什么目标，从而集中精力，投入课堂学习。比如，教学《滴水穿石的启示》时可直接出示目标：①能够正确流利地朗读课文。②运用抓关键词理解内容、把握思路的学习方法，感悟“滴水穿石”给我们的启示。③初步掌握通过事实说明道理的方法。
（三）提供思考情境
每堂课开始时部分学生的神经系统容易出现“惰性”，他们不能迅速地将课间的兴奋抑制下来，进入学习角色。要让学生的神经系统迅速地活动起来，就要诱发学生质疑，或向学生提出问题，以迅速、有效地活跃学生思维，使之以良好的状态进入课堂。如教学《半截蜡烛》时，可设计这样的导语：“标题是文章的眼睛。同学们，这半截蜡烛特殊在哪里？围绕这半截蜡烛写了什么内容？课文为什么要以‘半截蜡烛’为题？”这段导语层层设疑，丝丝相扣，大大地激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了良好的基础。
二、把握节奏，提高效率
要提高课堂教学效率，就要求执教者把握好课堂的节奏，以期在单位时间内，让学生最大限度地获得语文知识和能力。
（一）快慢得宜
教学内容有难易之分，有重点和非重点之分，教师在教学时，宜突出重点，突破难点，最忌平均用力。因此，一般内容要简明地交代，重点要反复地讲解，难点要缓慢地分析。比如，苏教版《船长》一文，“船长”是谁？他指挥谁？有什么权利和义务？课文写了他的一件什么事？这些可简明交代，让学生自读自悟。而文中能展现船长崇高精神品质的部分，尤其是他的语言动作，是重点，应该反复朗读，深入分析理解。特别是最后一句“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”，更应该细细品味，结合全文理解这句话的意思。
同时，应依据学生理解与接受的程度来合理调整教学进度的快慢。课堂教学无论怎样精彩，如果没有学生的理解与接受，这样的进度是不合适的。受心理、知识和阅历的限制，小学生的思维缺乏稳定性和连续性，对文本中重点句段的理解还往往停留在文字的表面，还不能透过表面把握文字后隐藏的实质意义。因而，在教学时要给学生充裕的时间，反复地观照、审视文本，进行自己的体验和理解，深入地思考、推敲、感悟，从而实现对文本的深层理解，让学生的思维走向深刻化和条理化。因此，快慢宜根据需要交替出现，充分体现节奏感。
（二）动静相生
阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。如果一堂课一直处于动态之中，学生就会兴奋过度，可能导致课堂失控；反之，课堂一直处于静态之中，课堂气氛可能受到抑制，就偏离了教学的本质。因此，在教学进程中，要合理运用动静交替的节奏来调控课堂。
1.朗读和默读结合。“朗读便于记忆，默读便于思索”，朗读是“情动而辞发”的过程，而默读是眼看心想，也就是“披文入情”的过程。因此读不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还体现为同样重要的无声朗读，也就是默读。
2.交流和思考结合。《义务教育语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。”阅读教学不仅仅承载着发展学生语言的任务，而且承担着发展学生思维的重任。学生理解和体验文本、感悟思考文本，这是一个积极思维的过程；师生对话、生生交流就是思维外化为外部语言的过程。语言与思维、交流与思考要相互依存，并行发展。
3.表达和阅读相结合。“不动笔墨不读书”。我们应当让孩子们静心体味文本，并随时提笔记录自己的阅读所得；我们应利用课文的空白，让学生凭借课文的内容，发挥想象，进行创造性写话。这时，我们要把目光投向每一位学生，品读他们思想的印迹，感受灵感的火花，把握问题的倾向，捕捉随机生成的教学资源。只有这样，才能在随后的讨论、交流、指导、分析中，选取更为恰当的切入口、更为妥帖的方式、更为准确的内容，让他们自由地表达感受，真正使每个孩子学有所获。
（三）起伏有致
潮有涨落，山有峰谷。教学过程也贵在曲折起伏，跌宕有致，如此才能富有变化，引人入胜。如教学《山谷中的谜底》时，可以先结合示意图出示山谷中的谜面，引起学生探究的欲望；接着，让学生通过读书弄明白山谷中的谜底是什么，通过语言文字的理解与感悟，弄明白雪松保持自己完好身姿的原因；随后，以师生的交流、演示，再辅以感情朗读，让学生彻底明白其中的原因；最后，以“夸一夸雪松”的方式，将课堂教学推向高潮。学生结合文章的内容以及平时的知识储备，对雪松不怕风雪欺压、自强不息、不屈不挠的品质赞不绝口。文中旅行者的感悟富有哲理，学生理解起来有一定的困难，可采用故事传递、名言警句诵读的方式来降低学生理解的难度，也可从越王勾践卧薪尝胆的故事中感悟这一哲理语言的精髓。此时，再让学生自创一句面对困难的名言，学生们定会畅所欲言，对文本的理解得到升华。相信他们在今后的生活中会坦然地面对困难，能根据困难的特点，采用不同的方法去解决。
三、抓住特点，整体和谐
“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”一篇好课文，总有那牵一发而动全身的“点”，因此课堂教学必须巧妙安排、综合考虑，使各要素搭配合理、穿插得体、衔接有序，以构成整体节奏的和谐美。古诗因其色彩美、画面美、意境美，有着特殊的审美功能，学生亦从中受到美的熏陶。因而，教学时可运用情境法，让学生感受到意境美；逐字逐句疏通诗文，让学生品味语言美；指导感情朗读，让学生体会音乐美。说明文是说明事物的文体，没有曲折的故事情节，教学时可扣词眼、剥老茧、追根究底，培养学生思维的深刻性；可理清文脉，抓因果关系、连锁关系，培养学生思维的逻辑性；可举一反三由课内扩展到课外，培养学生思维的创造性。记叙文是以真人真事为主要内容，教学时要理清文章思路，知晓事件；走进文本，明白道理；学得语言，习得写法；激活经验，激情导行。
总之，具有整体和谐的教学节奏的课堂，可以给学生美妙的艺术享受，让学生在身心愉悦中受到深刻的教育。
（责编 韦 雄）