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【摘要】分层走班教学实践是相对于传统教学方式提出的创新与改进。与之对应的分层校本作业模式，可以有效补充常规课堂教学内容，提高整个英语课堂教学的教学成效。本文基于对分层走班教学实践教学下其中关于英语校本作业的研究，分析其内涵、含义以及遇到的问题，并给出解答方案。
【关键词】分层走班;教学;英语;校本作业
【作者简介】黄益平，福建省莆田市城厢区霞林学校。
【基金项目】本文系莆田市城厢区教育科学2020年度中学立项课题“基于分层走班教学实践下的初中英语校本作业设计”（课题编号：CXKT202039）的研究成果。
教师在优化初中英语分层校本作业时，应该以提高学生的英语学科素养为导向，通过让不同层次的学生通过分层作业来培养其英语听说读写等综合能力。但是目前，大部分初中英语作业模式都比较单一，教师习惯性地采用“题海战术”，让学生通过大量刷题，对考试题型了解熟悉，并在后续解题过程中，拥有题感和对题目有清晰深刻地分析、理解。教师希望用这样的方法使量变达到质变。但这样不针对学生的英语水平层次差异而设置作业，难以真正激发学生的学习兴趣，不利于学生学习能力的提高。长期持续将会导致部分学生产生疲惫、甚至学英语的畏难情绪，从而出现厌学情绪。
一、初中英语分层走班教学实践背景
分层走班教学是有别于传统课堂教学的个性化教学模式。由于现代社会发展处于不断提速发展的阶段，人们的思想观念相较于20世纪有了明显的改变。在追求共性的基础上兼顾对个性的思考和追求。初中英语分层走班教学，是对于传统教学方式的创新和改善。
分层走班教学模式，是通过将常规教学班的全年级学生，按照英语水平的高低，合理确定ABC各层次的学生人数，每周固定一个时间段进行走班上课。分层走班不是一成不变，而是动态管理，对于学生每次阶段性测试的学习成绩、能力的变化，要及时记录和反馈，实行“有进有出”的管理机制。要鼓励进步的学生，鞭策退步的同学，提高学生之间的竞争意识，而不会因为处于A层、C层而出现懒惰和懈怠的消极情绪。分班教学的班级和原本的教学班并不矛盾，可以分开管理。
分层走班教学模式，虽然在当前仍是一个创新型的课堂教学模式，但是理论依据可以追溯至孔子提出的“因材施教”的教学理念。因材施教的具体内涵就是，根据学生的天赋、能力做出合理区分，并施加以不同的教学方式，科学、有效控制教学策略和方法。同时，国外专家也提出了相关的教学理念，为了分层走班教学，提供了充实的理论依据。比如“最近发展理论”。该理论的具体依据是，学生或者说人类总会对离自己所处环境、位置较近的“最近发展区”产生较高的学习兴趣，这样的状态下所拥有的学习效率是最高的。同时，这样的教学模式也比较符合个性发展要求，可以有效实现个体的充分、全面发展。当前，分层教学模式的流行和推崇，也是基于时代发展的需要。社会、工作岗位更需要具有全面素质、能力的综合性人才。所以学校教学模式要根据社会变化、迭代做出适当、科学的调整、部署，让学生的能力素质得到全面提高。
我校自2015年成立中学部以来，由于生源的多样性及学生英语基础的参差不齐，在全面推行平衡教学班的同时，英语课堂教学逐渐呈现出“两极分化”的趋势，基于对教学质量有效提升的需要，我校在教学实践中摸索并逐年改进“分层走班”教学模式，作为课堂教学外的补充，经过几年的教学实践，我校的英语教学质量逐步提升。这其中存在有较多的实践背景，下文将对此展开论述。
基于目前初中英语传统固有教育所出现的问题。我校分层走班教学实践或将成为解决长期问题的一项新举措、方法。在分层走班教学的过程中，可以针对学生的个体差异，进行更有针对性的教学，更好地发挥学生的主觀能动性，提高学生参与英语课堂学习的热情，从而获得学习的成就感。分层走班教学打破了固有教学班的壁垒，实现了优质教师资源共享，在实际运用过程中，要与学校现行的管理制度、学科教师力量、课程资源等相结合，不断调整，逐步向更为优化的教学模式合理过渡。
教师要根据学生的具体水平情况，进行有针对性的分层次备课，尊重学生的个性化和差异性，让A、B、C三个层次的学生都能获取到所需要的知识内容。对于不同基础的学生，可以布置不同难度的作业，这样可以进一步激发学生的兴趣，更加有充裕的时间去探索自身的学习方法和策略。在课时的安排上，应规划出一定的时间进行习题讲解，周期性地进行归纳总结。让学生更加牢固深刻地对知识形成长期记忆。
在初中阶段，学生经过一段实践的英语学习后，认真学习的学生和不认真学或者学习方法不正确的学生之间会形成巨大的差距。分层走班教学，可以让各个层次想学习的学生都可以得到英语方面的进步、提高。
二、英语校本作业在当下的模式
校本作业模式的推行普遍，最关键的一环是教师，教师的实际专业素质水平很大程度上决定了校本课堂整体的质量天花板。推出分层英语校本作业，是分层走班教学实践中一项重要的环节。全校系统化的分层走班实践下的校本作业的编写，是落实分层走班教学实践的重要保障。分层校本研发需要全组教师提高对教材解读、课标解读、中高考解题、析题的能力。全体教师需要加强集体协作，从研究“教”到研究“学”来转型、学习、研究命题。不能急于求成，在短期内更改整个课堂教育教学模式是不现实的，应探索符合本校学情的英语分层教学模式，逐步实现英语校本作业改革，才是应当采取的有效策略。在探究的道路上，不能闭门造车，应该积极学习国外先进校本作业方案以及国内成功经验案例，通过教师课题组讨论的方式、方法，在编写作业的过程中，还需要为作业的趣味性、学生的接受性、内容的科学性和操作性考虑。在设计作业的过程中，既要考虑每位教师的风格特点，也要进行作业难度的部分统一，增强标准化。
教师和学生的相互配合、共同协作，是当前有效实施推进分层课堂、校本作业的基础。学校方面要加强宣传、部署、落实。学生要理解、适应、学习。教师作为其中的衔接部分，要不断创新、完善校本作业方案，协调学生和学校之间的配合、协作，共同提高学习、课堂效率，取得阶段性、突破性进展。 三、英语分层校本作业改进措施
对于英语分层校本作业的改进，应该针对传统作业布置所出现的问题进行讨论和分析。传统校本作业形式过于片面化，多为专一、机械的填鸭式知识灌输模式，强调对英语方面的死记硬背和生搬硬套，把英语只是单纯地当成一门考试科目，而没有考虑学生的学情、英语基础差异，对难度和效度把握不佳，对学生的完成质量监管也不够到位，缺乏针对性。
设计分层校本作业既要保证题型的一致，也要保证不同难度题型的数量和质量，不同分层教学班的教师在设计分层作业前必须考虑自己所任教班级的学生本周的学习掌握情况来进行有效的作业设计。教师在课余时间，要基于自身授课积累的经验和教辅资料，对现有的所有可利用的学习资源进行分类整合。设计适合本校学生的分层校本作业，最好是自己亲身解题析题，感受作业的实际难度，控制学生写作业的时间，有效避免超负荷的题海战术，减轻学生的学习负担和压力。
在设计分层校本作业的过程中，还需要考虑对于新知识的运用和对旧知识的复习巩固两者复用，增强学生的学习效率，除了课本中、课堂上讲授的题型、知识点，如A层班还应该适当地进行思维扩展，让学生可以发散性思考，强化学生对于英语的认识和理解，在挑战难题、新题的过程中增加信心。
分层走班教学模式和分层校本作业的有效结合，进一步落实新课改中提出的“以学生发展为本”的理念，让学生有了更多选择的权利和空间。让学生的个性和共性都可以得到健康发展。可以选择更适合于自身发展的部分。体现了对人的尊重、包容。
四、改进后的英语校本作业对于初中英语分层教学的正面影响
改进后的英语分层校本作业将会对初中英语分层教学产生多样化的正面影响。科学设计的分层英语校本作业会有效地激发学生的学习兴趣，如A层学生可以侧重阅读和写作的拔高，B层以夯实语言基础为主要目标，C层学生要适当降低作业的难度，侧重词汇、情景交际和简单的阅读任务，使其体会到成功的喜悦。校本作业中的重点难点，最好可以结合学生的生活、学习，精心选择、挑选适合学生吸纳的知识。英语分层校本作业的形式内容应该根据不同层次的学生需求，丰富题型设置，既有普通的纸质书面作业，也应该适当增加日常听力、每日一篇阅读或完形等作业，做既不与考试脱节，又追求学生的英语素养提升，达到两全其美的效果，全面提高不同层次的学生英语学习的综合能力。通过设计形式新颖、鲜明快活的作业，可以创造轻松愉悦的学习氛围，达到新课改教学改革的最终目的，学生主动地学习英语，也可以缓解教师教学环节的压力，变得更加轻松，为师生减负。
英语分层校本作业设计，最终也是为了巩固对课堂知识的掌握情况，从而提高教学质量。不但激发了学校学生整体的学习英语的主动性和创造性，也能够有效激发学生的学习动机和求知欲望，还促使教师不断提升英语教学教研能力和团结协作精神。
在分层走班课堂中，也可以建立小组讨论学习模式，在走班课堂中相互交流，取长补短，培养学生在合作与竞争方面的能力和意识，用读写学习培养学生扎实的基础学习能力，用听说读写培养学生扎实的运用能力，让英语学习能够彻底掌握、理解、消化。
英语分层校本作业如果可以有效开展实施，可以增强学校在英语教学方面的生源质量和师资团队能力，让学校可以培育出更好的学生和教师团队，更为合理化、符合现代发展的教学模式。从而增强学校的知名度，形成教学的良性循环，提高学校的办学水平和教学质量。
五、结语
采用分层走班的教学模式改革，可以充分尊重每个学生的需求表达，关注每个学生的个体差异，改变传统课堂的灌输式教学方式，虽然我校的英语分层校本作业模式仍然不够完全成熟，但是具有相当大的潜力和发展空间。在分层走班教学的过程中，可以更好地尊重学生的个体差异，提高教师课堂教学的有效性，增加学生对于知识学习的热情，更愿意主动地去学习多样化知识，更愿意去主动学习，从而获得学习英语的成就感。分层校本作业设计在传统英语校本作业的设计经验上，尊重学生之间素质、能力和水平的差异，要求教师因材施教，根据分层走班学生的实际学情，在设计作业的过程中多加考虑，分清主次，明确目标，充分调动学生的学习潜能，营造一个更和谐而又高效的课堂环境，保障分层教学实践模式下的英语教学质量提升。
参考文献：
[1]张海英.校本作业——高中英语课堂教学的有效延伸[J].英语教师，2018-02-10.
[2]夏彬斌.丰富小学英语校本作业形式，激发学生的创造性才能[J].英语画刊（高级版），2017-04-15.
[3]高远飞.分层走班下的同课异构教学案例分析与反思——以“Welcome to the unit”一課的教学为例[J].基础教育论坛，2019-07-01.
【关键词】分层走班;教学;英语;校本作业
【作者简介】黄益平，福建省莆田市城厢区霞林学校。
【基金项目】本文系莆田市城厢区教育科学2020年度中学立项课题“基于分层走班教学实践下的初中英语校本作业设计”（课题编号：CXKT202039）的研究成果。
教师在优化初中英语分层校本作业时，应该以提高学生的英语学科素养为导向，通过让不同层次的学生通过分层作业来培养其英语听说读写等综合能力。但是目前，大部分初中英语作业模式都比较单一，教师习惯性地采用“题海战术”，让学生通过大量刷题，对考试题型了解熟悉，并在后续解题过程中，拥有题感和对题目有清晰深刻地分析、理解。教师希望用这样的方法使量变达到质变。但这样不针对学生的英语水平层次差异而设置作业，难以真正激发学生的学习兴趣，不利于学生学习能力的提高。长期持续将会导致部分学生产生疲惫、甚至学英语的畏难情绪，从而出现厌学情绪。
一、初中英语分层走班教学实践背景
分层走班教学是有别于传统课堂教学的个性化教学模式。由于现代社会发展处于不断提速发展的阶段，人们的思想观念相较于20世纪有了明显的改变。在追求共性的基础上兼顾对个性的思考和追求。初中英语分层走班教学，是对于传统教学方式的创新和改善。
分层走班教学模式，是通过将常规教学班的全年级学生，按照英语水平的高低，合理确定ABC各层次的学生人数，每周固定一个时间段进行走班上课。分层走班不是一成不变，而是动态管理，对于学生每次阶段性测试的学习成绩、能力的变化，要及时记录和反馈，实行“有进有出”的管理机制。要鼓励进步的学生，鞭策退步的同学，提高学生之间的竞争意识，而不会因为处于A层、C层而出现懒惰和懈怠的消极情绪。分班教学的班级和原本的教学班并不矛盾，可以分开管理。
分层走班教学模式，虽然在当前仍是一个创新型的课堂教学模式，但是理论依据可以追溯至孔子提出的“因材施教”的教学理念。因材施教的具体内涵就是，根据学生的天赋、能力做出合理区分，并施加以不同的教学方式，科学、有效控制教学策略和方法。同时，国外专家也提出了相关的教学理念，为了分层走班教学，提供了充实的理论依据。比如“最近发展理论”。该理论的具体依据是，学生或者说人类总会对离自己所处环境、位置较近的“最近发展区”产生较高的学习兴趣，这样的状态下所拥有的学习效率是最高的。同时，这样的教学模式也比较符合个性发展要求，可以有效实现个体的充分、全面发展。当前，分层教学模式的流行和推崇，也是基于时代发展的需要。社会、工作岗位更需要具有全面素质、能力的综合性人才。所以学校教学模式要根据社会变化、迭代做出适当、科学的调整、部署，让学生的能力素质得到全面提高。
我校自2015年成立中学部以来，由于生源的多样性及学生英语基础的参差不齐，在全面推行平衡教学班的同时，英语课堂教学逐渐呈现出“两极分化”的趋势，基于对教学质量有效提升的需要，我校在教学实践中摸索并逐年改进“分层走班”教学模式，作为课堂教学外的补充，经过几年的教学实践，我校的英语教学质量逐步提升。这其中存在有较多的实践背景，下文将对此展开论述。
基于目前初中英语传统固有教育所出现的问题。我校分层走班教学实践或将成为解决长期问题的一项新举措、方法。在分层走班教学的过程中，可以针对学生的个体差异，进行更有针对性的教学，更好地发挥学生的主觀能动性，提高学生参与英语课堂学习的热情，从而获得学习的成就感。分层走班教学打破了固有教学班的壁垒，实现了优质教师资源共享，在实际运用过程中，要与学校现行的管理制度、学科教师力量、课程资源等相结合，不断调整，逐步向更为优化的教学模式合理过渡。
教师要根据学生的具体水平情况，进行有针对性的分层次备课，尊重学生的个性化和差异性，让A、B、C三个层次的学生都能获取到所需要的知识内容。对于不同基础的学生，可以布置不同难度的作业，这样可以进一步激发学生的兴趣，更加有充裕的时间去探索自身的学习方法和策略。在课时的安排上，应规划出一定的时间进行习题讲解，周期性地进行归纳总结。让学生更加牢固深刻地对知识形成长期记忆。
在初中阶段，学生经过一段实践的英语学习后，认真学习的学生和不认真学或者学习方法不正确的学生之间会形成巨大的差距。分层走班教学，可以让各个层次想学习的学生都可以得到英语方面的进步、提高。
二、英语校本作业在当下的模式
校本作业模式的推行普遍，最关键的一环是教师，教师的实际专业素质水平很大程度上决定了校本课堂整体的质量天花板。推出分层英语校本作业，是分层走班教学实践中一项重要的环节。全校系统化的分层走班实践下的校本作业的编写，是落实分层走班教学实践的重要保障。分层校本研发需要全组教师提高对教材解读、课标解读、中高考解题、析题的能力。全体教师需要加强集体协作，从研究“教”到研究“学”来转型、学习、研究命题。不能急于求成，在短期内更改整个课堂教育教学模式是不现实的，应探索符合本校学情的英语分层教学模式，逐步实现英语校本作业改革，才是应当采取的有效策略。在探究的道路上，不能闭门造车，应该积极学习国外先进校本作业方案以及国内成功经验案例，通过教师课题组讨论的方式、方法，在编写作业的过程中，还需要为作业的趣味性、学生的接受性、内容的科学性和操作性考虑。在设计作业的过程中，既要考虑每位教师的风格特点，也要进行作业难度的部分统一，增强标准化。
教师和学生的相互配合、共同协作，是当前有效实施推进分层课堂、校本作业的基础。学校方面要加强宣传、部署、落实。学生要理解、适应、学习。教师作为其中的衔接部分，要不断创新、完善校本作业方案，协调学生和学校之间的配合、协作，共同提高学习、课堂效率，取得阶段性、突破性进展。 三、英语分层校本作业改进措施
对于英语分层校本作业的改进，应该针对传统作业布置所出现的问题进行讨论和分析。传统校本作业形式过于片面化，多为专一、机械的填鸭式知识灌输模式，强调对英语方面的死记硬背和生搬硬套，把英语只是单纯地当成一门考试科目，而没有考虑学生的学情、英语基础差异，对难度和效度把握不佳，对学生的完成质量监管也不够到位，缺乏针对性。
设计分层校本作业既要保证题型的一致，也要保证不同难度题型的数量和质量，不同分层教学班的教师在设计分层作业前必须考虑自己所任教班级的学生本周的学习掌握情况来进行有效的作业设计。教师在课余时间，要基于自身授课积累的经验和教辅资料，对现有的所有可利用的学习资源进行分类整合。设计适合本校学生的分层校本作业，最好是自己亲身解题析题，感受作业的实际难度，控制学生写作业的时间，有效避免超负荷的题海战术，减轻学生的学习负担和压力。
在设计分层校本作业的过程中，还需要考虑对于新知识的运用和对旧知识的复习巩固两者复用，增强学生的学习效率，除了课本中、课堂上讲授的题型、知识点，如A层班还应该适当地进行思维扩展，让学生可以发散性思考，强化学生对于英语的认识和理解，在挑战难题、新题的过程中增加信心。
分层走班教学模式和分层校本作业的有效结合，进一步落实新课改中提出的“以学生发展为本”的理念，让学生有了更多选择的权利和空间。让学生的个性和共性都可以得到健康发展。可以选择更适合于自身发展的部分。体现了对人的尊重、包容。
四、改进后的英语校本作业对于初中英语分层教学的正面影响
改进后的英语分层校本作业将会对初中英语分层教学产生多样化的正面影响。科学设计的分层英语校本作业会有效地激发学生的学习兴趣，如A层学生可以侧重阅读和写作的拔高，B层以夯实语言基础为主要目标，C层学生要适当降低作业的难度，侧重词汇、情景交际和简单的阅读任务，使其体会到成功的喜悦。校本作业中的重点难点，最好可以结合学生的生活、学习，精心选择、挑选适合学生吸纳的知识。英语分层校本作业的形式内容应该根据不同层次的学生需求，丰富题型设置，既有普通的纸质书面作业，也应该适当增加日常听力、每日一篇阅读或完形等作业，做既不与考试脱节，又追求学生的英语素养提升，达到两全其美的效果，全面提高不同层次的学生英语学习的综合能力。通过设计形式新颖、鲜明快活的作业，可以创造轻松愉悦的学习氛围，达到新课改教学改革的最终目的，学生主动地学习英语，也可以缓解教师教学环节的压力，变得更加轻松，为师生减负。
英语分层校本作业设计，最终也是为了巩固对课堂知识的掌握情况，从而提高教学质量。不但激发了学校学生整体的学习英语的主动性和创造性，也能够有效激发学生的学习动机和求知欲望，还促使教师不断提升英语教学教研能力和团结协作精神。
在分层走班课堂中，也可以建立小组讨论学习模式，在走班课堂中相互交流，取长补短，培养学生在合作与竞争方面的能力和意识，用读写学习培养学生扎实的基础学习能力，用听说读写培养学生扎实的运用能力，让英语学习能够彻底掌握、理解、消化。
英语分层校本作业如果可以有效开展实施，可以增强学校在英语教学方面的生源质量和师资团队能力，让学校可以培育出更好的学生和教师团队，更为合理化、符合现代发展的教学模式。从而增强学校的知名度，形成教学的良性循环，提高学校的办学水平和教学质量。
五、结语
采用分层走班的教学模式改革，可以充分尊重每个学生的需求表达，关注每个学生的个体差异，改变传统课堂的灌输式教学方式，虽然我校的英语分层校本作业模式仍然不够完全成熟，但是具有相当大的潜力和发展空间。在分层走班教学的过程中，可以更好地尊重学生的个体差异，提高教师课堂教学的有效性，增加学生对于知识学习的热情，更愿意主动地去学习多样化知识，更愿意去主动学习，从而获得学习英语的成就感。分层校本作业设计在传统英语校本作业的设计经验上，尊重学生之间素质、能力和水平的差异，要求教师因材施教，根据分层走班学生的实际学情，在设计作业的过程中多加考虑，分清主次，明确目标，充分调动学生的学习潜能，营造一个更和谐而又高效的课堂环境，保障分层教学实践模式下的英语教学质量提升。
参考文献：
[1]张海英.校本作业——高中英语课堂教学的有效延伸[J].英语教师，2018-02-10.
[2]夏彬斌.丰富小学英语校本作业形式，激发学生的创造性才能[J].英语画刊（高级版），2017-04-15.
[3]高远飞.分层走班下的同课异构教学案例分析与反思——以“Welcome to the unit”一課的教学为例[J].基础教育论坛，2019-07-01.