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我们根据开展区角活动的几个步骤和流程来讨论开展中存在的问题。区角活动开展之前我们得先进行区角规划设置，也就是我们打算开设哪些内容，这些游戏都分别布置在什么地方;然后是投放材料，当内容确定后，我们开始思考孩子们在游戏时需要些什么材料呢;一切物质准备齐全后，最为重要的便是幼儿游戏过程中的组织管理，组织管理是教师观察幼儿游戏、引导幼儿游戏、推动幼儿游戏的过程。
问题一：缺乏对区角内容的发展性规划，随意性强
策略：协作规划、有的放失 期初，各班级应有对本班区角活动的学期规划、月规划，让班级两位教师对全期区角心中有数，从容准备（收集材料），轻松开展。如本期我班准备玩什么？是娃娃家还是小医院？材料前期投放什么，后期投放什么来推进等。还可以结合主题教育内容，预测孩子们在主题中的发展和需要，并作为游戏区角的内容设置。
问题二：区角内容设置没有充分分析该年龄段幼儿生活经验，盲目跟风，导致区角成为摆设，幼儿不感兴趣，不喜欢玩，不会玩。
策略：紧抓经验和兴趣 区角设置时，最应思考的是，这个年龄段孩子该有的素养是什么（指学习素养、生活素养）。他们具备了哪些生活经验，最关心、最感兴趣的事情是什么。已有的生活经验和兴趣点就是区角设置的灵魂。如小班幼儿更喜欢娃娃家的装扮游戏和吃吃喝喝的游戏，所以，小班可开设娃娃家、小餐厅、糖果屋等，而中大班幼儿的兴趣和生活范围跟广泛一些，这是我们则可选择小医院、理发店、超市、小银行等角色游戏。
不同年龄段，同一内容游戏区角设置时应注意层次性设置。例如：娃娃医院。在小班的“娃娃医院”游戏中，依据小班幼儿的年龄特点及生活经验，孩子们对医院最为感兴趣的是打针、吃药，医生阿姨的听诊器，所以我们在设置小班娃娃医院游戏时只设置小医生的角色，开展医生给布娃娃治病的游戏，他们大多钟情于对医疗器械的摆弄。到了中、大班，我们对娃娃医院的角色区域划分更加的细致和貼近真实生活，逐步规范挂号处、门诊处、住院部、药房的空间布局和划分，细致分化了医生、护士、药师的不同角色。教师关注扮演医生的幼儿履行职责的情况，关注医生与病人的交流。
问题三：区角空间规划设置散乱，干扰幼儿交往活动，秩序混乱。如：汽车商店、汽车试驾区、小医院、小厨房游戏。（中三班上期图片）
策略：同区并构 动静分隔 区角空间规划设置时，原则上我们将同一角色活动空间规划在相邻位置。如：小班娃娃屋、娃娃厨房、娃娃洗浴室（小一班图片）。将幼儿需要大动作、大空间活动的游戏与相对专注、安静的交往游戏分割。如：建构区和娃娃家、小医院的分隔;汽车商店、汽车试驾区和娃娃家的分隔。
问题四：对区角设置把握不灵活，有一劳永逸的思想。孩子对某区角无兴趣，该区角对孩子发展已无任何价值仍咬牙支撑。
策略：细观察 善调整 需要教师细致观察区角中孩子的行为，如孩子已经索然无味，行为属于百无聊赖甚至捣乱，应调整区角材料，如调整材料已无法推进，应考虑更换该区角。
问题五：对区角环境材料的投放缺乏美饰、忽略情境的吸引力，从视觉上对孩子形不成任何刺激，让孩子不想玩。如：中班理发店（中二班图片）。
策略：巧用色彩 善用图案 像装饰自己的家一样，设置区角环境。材料尽可能美饰，使用同一色调、美丽的图案等进行背景装饰，可教师动手，可放入美工区幼儿装饰，创设一个比较逼真的游戏情境，让孩子们能真正愉快的进入“小人国”游戏。
问题六： 材料投放堆放杂乱，不成序列，比例不协调，材料之间无任何联系，一古脑儿堆放在一起，俨然成了杂物堆，缺乏生活素养的引导。如建构区，种类过多过杂。小吃店，材料不齐全，数量过多。（中三班建构区、中二班面条、锅图片）等。
策略：明确种类 分类整理 如：建构区材料，首先明确建构区材料的种类如建构材料积木，废旧物品材料，如易拉罐、薯片桶、牛奶桶、纸盒等。首先我们将收集的废旧材料整理后，选择适宜的材料投放到区角中，材料选择注意比例、数量、序列，材料的数量不宜过多、种类不宜繁杂，材料投放进去后，要分类摆放。从材料的形状区分、材料的用途区分等，要像模像样，煞有介事。（中一班建构材料图片、中一班小吃店图片）
合理摆放 材料整理后还需要合理的摆放位置，摆放时要便于幼儿取放、不干扰幼儿操作。如：建构区（中三班），教师将材料靠边摆放，空出入口，幼儿取放方便易于操作。如：小班小厨房，整齐的操作台，成套的操作玩具，人手一套，种类、数量适中适宜小班幼儿专注操作。
问题七：材料投放缺乏年龄特点，材料蕴含的教育价值不够，导致幼儿不想玩，随意摆放和随意使用材料的现象。（如，小二班、中五班小厨房食物）
策略：明确幼儿游戏特征 小班幼儿在游戏中喜欢模仿、好操作，他们需要足够的形象性玩具（如：小班小厨房玩具）;中班幼儿在游戏中开始产生替代行为，这时游戏材料应减少形象玩具增加素材材料（如：中二班自制饺子，橡皮泥自制糖果）;大班幼儿在游戏中能按照自己的意愿构思和创造，采用替代、制作、建构等方式开展游戏，因此，我们提供的材料应满足幼儿想象、创造的需要（如：大三班自选车牌）。
在探索游戏的路上，我们才刚刚起步。但我们坚信只要直面困难、勇敢前进，我们就会不断有所收获。我们期待着更深入地“走进”孩子们的游戏。
问题一：缺乏对区角内容的发展性规划，随意性强
策略：协作规划、有的放失 期初，各班级应有对本班区角活动的学期规划、月规划，让班级两位教师对全期区角心中有数，从容准备（收集材料），轻松开展。如本期我班准备玩什么？是娃娃家还是小医院？材料前期投放什么，后期投放什么来推进等。还可以结合主题教育内容，预测孩子们在主题中的发展和需要，并作为游戏区角的内容设置。
问题二：区角内容设置没有充分分析该年龄段幼儿生活经验，盲目跟风，导致区角成为摆设，幼儿不感兴趣，不喜欢玩，不会玩。
策略：紧抓经验和兴趣 区角设置时，最应思考的是，这个年龄段孩子该有的素养是什么（指学习素养、生活素养）。他们具备了哪些生活经验，最关心、最感兴趣的事情是什么。已有的生活经验和兴趣点就是区角设置的灵魂。如小班幼儿更喜欢娃娃家的装扮游戏和吃吃喝喝的游戏，所以，小班可开设娃娃家、小餐厅、糖果屋等，而中大班幼儿的兴趣和生活范围跟广泛一些，这是我们则可选择小医院、理发店、超市、小银行等角色游戏。
不同年龄段，同一内容游戏区角设置时应注意层次性设置。例如：娃娃医院。在小班的“娃娃医院”游戏中，依据小班幼儿的年龄特点及生活经验，孩子们对医院最为感兴趣的是打针、吃药，医生阿姨的听诊器，所以我们在设置小班娃娃医院游戏时只设置小医生的角色，开展医生给布娃娃治病的游戏，他们大多钟情于对医疗器械的摆弄。到了中、大班，我们对娃娃医院的角色区域划分更加的细致和貼近真实生活，逐步规范挂号处、门诊处、住院部、药房的空间布局和划分，细致分化了医生、护士、药师的不同角色。教师关注扮演医生的幼儿履行职责的情况，关注医生与病人的交流。
问题三：区角空间规划设置散乱，干扰幼儿交往活动，秩序混乱。如：汽车商店、汽车试驾区、小医院、小厨房游戏。（中三班上期图片）
策略：同区并构 动静分隔 区角空间规划设置时，原则上我们将同一角色活动空间规划在相邻位置。如：小班娃娃屋、娃娃厨房、娃娃洗浴室（小一班图片）。将幼儿需要大动作、大空间活动的游戏与相对专注、安静的交往游戏分割。如：建构区和娃娃家、小医院的分隔;汽车商店、汽车试驾区和娃娃家的分隔。
问题四：对区角设置把握不灵活，有一劳永逸的思想。孩子对某区角无兴趣，该区角对孩子发展已无任何价值仍咬牙支撑。
策略：细观察 善调整 需要教师细致观察区角中孩子的行为，如孩子已经索然无味，行为属于百无聊赖甚至捣乱，应调整区角材料，如调整材料已无法推进，应考虑更换该区角。
问题五：对区角环境材料的投放缺乏美饰、忽略情境的吸引力，从视觉上对孩子形不成任何刺激，让孩子不想玩。如：中班理发店（中二班图片）。
策略：巧用色彩 善用图案 像装饰自己的家一样，设置区角环境。材料尽可能美饰，使用同一色调、美丽的图案等进行背景装饰，可教师动手，可放入美工区幼儿装饰，创设一个比较逼真的游戏情境，让孩子们能真正愉快的进入“小人国”游戏。
问题六： 材料投放堆放杂乱，不成序列，比例不协调，材料之间无任何联系，一古脑儿堆放在一起，俨然成了杂物堆，缺乏生活素养的引导。如建构区，种类过多过杂。小吃店，材料不齐全，数量过多。（中三班建构区、中二班面条、锅图片）等。
策略：明确种类 分类整理 如：建构区材料，首先明确建构区材料的种类如建构材料积木，废旧物品材料，如易拉罐、薯片桶、牛奶桶、纸盒等。首先我们将收集的废旧材料整理后，选择适宜的材料投放到区角中，材料选择注意比例、数量、序列，材料的数量不宜过多、种类不宜繁杂，材料投放进去后，要分类摆放。从材料的形状区分、材料的用途区分等，要像模像样，煞有介事。（中一班建构材料图片、中一班小吃店图片）
合理摆放 材料整理后还需要合理的摆放位置，摆放时要便于幼儿取放、不干扰幼儿操作。如：建构区（中三班），教师将材料靠边摆放，空出入口，幼儿取放方便易于操作。如：小班小厨房，整齐的操作台，成套的操作玩具，人手一套，种类、数量适中适宜小班幼儿专注操作。
问题七：材料投放缺乏年龄特点，材料蕴含的教育价值不够，导致幼儿不想玩，随意摆放和随意使用材料的现象。（如，小二班、中五班小厨房食物）
策略：明确幼儿游戏特征 小班幼儿在游戏中喜欢模仿、好操作，他们需要足够的形象性玩具（如：小班小厨房玩具）;中班幼儿在游戏中开始产生替代行为，这时游戏材料应减少形象玩具增加素材材料（如：中二班自制饺子，橡皮泥自制糖果）;大班幼儿在游戏中能按照自己的意愿构思和创造，采用替代、制作、建构等方式开展游戏，因此，我们提供的材料应满足幼儿想象、创造的需要（如：大三班自选车牌）。
在探索游戏的路上，我们才刚刚起步。但我们坚信只要直面困难、勇敢前进，我们就会不断有所收获。我们期待着更深入地“走进”孩子们的游戏。