《语文学习》刊物封面上的主题词写得好，“语文学习的外延等于生活的外延”。
　　苏教版初中语文的教学中，由课内教材向读本延伸迁移，既可以加深课堂对教材的理解，巩固所学知识，同时又可以深化学生对学到知识的应用，对学习内容进行二度开发。
　　读本有的拓展是为了增加课堂情趣（如作者的奇闻逸事），有的拓展是为了考试答题（如中考题型），有的拓展是为了提高学生的文化积淀（如作者人生经历与作品风格），当然有的拓展是兼而有之的。
　　语文课堂拓展的底限是什么？我认为应该是“文本”，离开了这个，那就不是“拓展”而是“另起炉灶”了。基于这条底限，教师必须要把文本读懂、读透。作者要表达的深刻内涵有时是隐藏在字里行间，并不是显而易见的。教师必须尊重文本所表达的思想内涵，不能有丝毫偏颇或曲解，否则就会误导学生，使学生远离文本，远离文章的主题。比如季羡林的《幽径悲剧》，教师必须了解文本涉及的背景——文革，作者用锋利的人性之刀解剖“文革”人性的丧失，这才是文本的内核，是文本的主旨所在。如果一堂课为了追求那种虚华的“活泼”，把本该悲切的“罗兰曲”演绎成欢快的“婚礼进行曲”，那么，文本就变为了小丑蹩足的表演陪衬。
　　课堂拓展应该有个“度”的问题，教师在拓展时要“放得开，收得拢”。
　　课堂教学要从封闭走向开放，从单一走向多元，其主要表现是教师要在引导学生深入解剖文本的前提下，适时适度的进行拓展迁移，做到深入文本又超越文本，以体现语文学科工具性和人文性的统一。
　　个人认为，课堂拓展的首要意义在于激发学生对课内文本的兴趣，进而才是由课内向课外的延伸和迁移。简单地说，即便对一些拓展能力较差的老师来说，拓展也应该在兴趣。语文课堂的拓展之所以引起了极大关注，主要有几个原因。首先，它是语文课堂的一个重要部分。第二，在日常教学中，很多课堂的拓展到了“无所不用其极”的程度，让人感觉到规范拓展的紧迫性。第三，目前各个语文流派对语文课堂拓展有着不同的认识和观点，需要稍作融合。
　　拓展迁移应该是在深入研读文本的基础上进行，或由此及彼，或由点到面，或由浅入深，其目的是巩固基础、开放视界、深化思维。总归，要有相似性和密切的联系。而且，拓展迁移的“量”应该适度，切不可把课文变成了“话题”与“引子”，而令其退居课堂上的“配角”。在上郑愁予的短诗《错误》时，在学生诵读的基础上，教师应引导学生循着“我”的足迹走进诗歌（时令、时间、地点、人物、“矛盾冲突”），理解“美丽的错误”的意蕴。
　　拓展一定要与课文本身找好一个切合点。在一节课中，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线，文本拓展应不露痕迹，水到渠成，达到“润物细无声”的效果。语文教学的拓展延伸，必须最有利于达成这节课的特定教学目标。看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学难点，深化文章主旨，扩展学生的思维。
　　拓展教学只能是阅读教学的一种“辅助环节”，应该是教学“作料”，而不应该成为教学的“主食”。因此，在教学中，务必要坚持以本为本的原则，切实处理好文本与拓展的关系。
　　基于以上对语文课堂拓展的理解，我觉得可以对语文课堂的拓展提出如下建议：首先，语文课堂拓展既要有外在的“形”（拓展的材料），更要有内在的“神”（通过拓展，深化对课堂主题的学习，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力）。其次，拓展要强调对所学内容的重复，“重复是学习之母”，要强调思路意识和能力获得。再次，对于拓展内容的选择，在基本理解文本的前提下，可以少用甚至不用。