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摘要：随着新课改理念的不断深入，对教育教学带来了新机遇，同时使不同学科的考试考查方式变得丰富多彩，目前考試中越来越重视学科核心素质的考察，教师如何在传授知识的基础上培养学生的核心素养以适应考试所提出的要求，这一问题是教师值得思考的，本文笔者对课堂教学改革进行分析与探究。
关键词：初中数学;核心素养;课堂改革
初中数学作为一门基础学科，具有较强的抽象性，近几年中考命题的方向正在逐步关注学生在解决问题中数学核心素养的体现，这一形势对数学教师的教育教学带来了新挑战，目前教师往往受传统教学理念的影响，忽视学生思维的开拓与核心素养的培养，以填鸭式的教学方式展开教学，往往在这一过程中，学生只是对概念、定义具有表象的认识，而没有真正的领会知识的本质内涵，对学生数学核心素养的提高也是极其不利的，因此，教师应从教学过程中，首先加强重视意识，然后把意识落实到实践教学中，使学生顺利的进行数学问题的分析与解决，本文笔者以初中数学为出发点，从数学六大核心素养方面对课堂教学改革进行分析与探究。
一、数学抽象更注重符号
数学抽象能力是学生在学习过程中领会具体化的概念、符号、定义，挖掘数学本质特征的能力，中考对概念、数学本质的考察越来越频繁，因此，教师应在教学过程中或者例题讲解中重视数学的原理特征与数学符号的内化过程，不仅是为了解题而解题，而是引导学生重视数学符号的理解，如：有理数教学中，教师需要引导学生对有理数的正负数加以灵活运用，再如：单项式与多项式的表达式，引导学生加以两者的区分，使之在整式的加减和其他知识学习中具有符号意识与数学抽象能力。
二、推理能力更关注合情推理
推理能力包含合情推理与演绎推理，合情推理在中考考察中越来越受到重视，合情推理是学生类比两个事物的相似属性，通过分析、探究、归纳得到一般规律的推理方式，因此，教师在教学过程中应重视学生对合情推理能力的培养，不仅激发学生创新思维，而且使学生在问题的探究过程中体会知识的形成过程，从而更好的领会知识的内涵，如：勾股定理的学习中，利用直角三角形的三边延伸的三个正方形，通过正方形面积的数量关系，归纳，总结三角形三边的关系，从而不断的提高学生的推理能力。
三、数学建模更重视建模过程
数学建模作为学生利用数学理论知识解决实际问题的重要途径，这一能力的考察在中考中一直是重中之重，因此，教师在教学过程中，首先应增强学生的阅读能力，使学生在阅读问题中提取有效信息，并通过分析问题中各要素之间的关系，建立模型，再通过对模型的计算过程，使问题得到有效解决，如：一元一次方程有关的工程问题、利润问题、分段计费问题等应用题，在学生掌握一元一次方程基本解法基础上，加深学生对问题的理解能力和建模过程，使类似问题得到有效解决。
四、运算能力更注重运算算理
运算能力作为数学核心素养的最基本的能力，贯穿整个数学学习过程中，也是中考考察中体现最明显的一项能力，因此，教师不仅以单纯的实数运算、整式运算等为主要教学目的展开教学，而是更要注重运算合理性等问题的解析，如：分式化简过程中出现的错误与每一步运用的数学依据，让学生在数学运算中逐步加强运算算理能力，感受具体运算的本质，追根溯源，从而真正的使运算中的每个细节都能够完整和正确，不断提高运算能力。
五、直观想象更关注几何直观
直观想象主要是学生利用数形结合思想在图形中体会数学知识的能力，中考考察的是利用图形的特征解决数学的问题，因此，教师在教学过程中应更加的关注几何直观，利用几何解释代数问题，引导学生借助直观想象观察图形，结合图形的运动变化特征理解问题，分析问题并找到有效的解决方式，如：不等式组的解集，运用几何直观的方式，从数轴上画出解集的公共部分找到问题的答案，同时，学生通过数轴上对解集的直观展示，潜移默化的提高学生直观想象能力。
六、数据分析更注重数据意义
数学分析是学生通过调查研究，收集数据，分析数据，总结规律，从而发现实际现象的一种能力，中考越来越重视数据意义的考察，在学生能够解决问题时进行开放式预测数据规律，并对结果进行决策、评估，因此，教师在教学过程中应引导学生提高敏锐的数据敏感度，并重视数据意义的分析，如：通过两队的比赛成绩表计算平均成绩与方差，并总结哪个队发挥更加稳定、哪个对成绩更好等情况，同时，学生在数据分析与总结意义的表达中提高了数学分析能力。
综上所述，目前初中生面对学习任务的压力，以中考数学知识的考察为导向，需要教师在教学过程中全面落实新课程改革理念，在进行课堂改革的过程中培养学生的数学核心素养，使学生建立知识体系，不断提高数学知识迁移能力，同时，在适应初中生的认知发展规律的基础上抓住学生的“关键期”，从而使学生各项思维能力得以不断提高。
参考文献：
[1]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，32（2）：75-76.
[2]冉南昌.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计，2017，v.6（10）：281.
关键词：初中数学;核心素养;课堂改革
初中数学作为一门基础学科，具有较强的抽象性，近几年中考命题的方向正在逐步关注学生在解决问题中数学核心素养的体现，这一形势对数学教师的教育教学带来了新挑战，目前教师往往受传统教学理念的影响，忽视学生思维的开拓与核心素养的培养，以填鸭式的教学方式展开教学，往往在这一过程中，学生只是对概念、定义具有表象的认识，而没有真正的领会知识的本质内涵，对学生数学核心素养的提高也是极其不利的，因此，教师应从教学过程中，首先加强重视意识，然后把意识落实到实践教学中，使学生顺利的进行数学问题的分析与解决，本文笔者以初中数学为出发点，从数学六大核心素养方面对课堂教学改革进行分析与探究。
一、数学抽象更注重符号
数学抽象能力是学生在学习过程中领会具体化的概念、符号、定义，挖掘数学本质特征的能力，中考对概念、数学本质的考察越来越频繁，因此，教师应在教学过程中或者例题讲解中重视数学的原理特征与数学符号的内化过程，不仅是为了解题而解题，而是引导学生重视数学符号的理解，如：有理数教学中，教师需要引导学生对有理数的正负数加以灵活运用，再如：单项式与多项式的表达式，引导学生加以两者的区分，使之在整式的加减和其他知识学习中具有符号意识与数学抽象能力。
二、推理能力更关注合情推理
推理能力包含合情推理与演绎推理，合情推理在中考考察中越来越受到重视，合情推理是学生类比两个事物的相似属性，通过分析、探究、归纳得到一般规律的推理方式，因此，教师在教学过程中应重视学生对合情推理能力的培养，不仅激发学生创新思维，而且使学生在问题的探究过程中体会知识的形成过程，从而更好的领会知识的内涵，如：勾股定理的学习中，利用直角三角形的三边延伸的三个正方形，通过正方形面积的数量关系，归纳，总结三角形三边的关系，从而不断的提高学生的推理能力。
三、数学建模更重视建模过程
数学建模作为学生利用数学理论知识解决实际问题的重要途径，这一能力的考察在中考中一直是重中之重，因此，教师在教学过程中，首先应增强学生的阅读能力，使学生在阅读问题中提取有效信息，并通过分析问题中各要素之间的关系，建立模型，再通过对模型的计算过程，使问题得到有效解决，如：一元一次方程有关的工程问题、利润问题、分段计费问题等应用题，在学生掌握一元一次方程基本解法基础上，加深学生对问题的理解能力和建模过程，使类似问题得到有效解决。
四、运算能力更注重运算算理
运算能力作为数学核心素养的最基本的能力，贯穿整个数学学习过程中，也是中考考察中体现最明显的一项能力，因此，教师不仅以单纯的实数运算、整式运算等为主要教学目的展开教学，而是更要注重运算合理性等问题的解析，如：分式化简过程中出现的错误与每一步运用的数学依据，让学生在数学运算中逐步加强运算算理能力，感受具体运算的本质，追根溯源，从而真正的使运算中的每个细节都能够完整和正确，不断提高运算能力。
五、直观想象更关注几何直观
直观想象主要是学生利用数形结合思想在图形中体会数学知识的能力，中考考察的是利用图形的特征解决数学的问题，因此，教师在教学过程中应更加的关注几何直观，利用几何解释代数问题，引导学生借助直观想象观察图形，结合图形的运动变化特征理解问题，分析问题并找到有效的解决方式，如：不等式组的解集，运用几何直观的方式，从数轴上画出解集的公共部分找到问题的答案，同时，学生通过数轴上对解集的直观展示，潜移默化的提高学生直观想象能力。
六、数据分析更注重数据意义
数学分析是学生通过调查研究，收集数据，分析数据，总结规律，从而发现实际现象的一种能力，中考越来越重视数据意义的考察，在学生能够解决问题时进行开放式预测数据规律，并对结果进行决策、评估，因此，教师在教学过程中应引导学生提高敏锐的数据敏感度，并重视数据意义的分析，如：通过两队的比赛成绩表计算平均成绩与方差，并总结哪个队发挥更加稳定、哪个对成绩更好等情况，同时，学生在数据分析与总结意义的表达中提高了数学分析能力。
综上所述，目前初中生面对学习任务的压力，以中考数学知识的考察为导向，需要教师在教学过程中全面落实新课程改革理念，在进行课堂改革的过程中培养学生的数学核心素养，使学生建立知识体系，不断提高数学知识迁移能力，同时，在适应初中生的认知发展规律的基础上抓住学生的“关键期”，从而使学生各项思维能力得以不断提高。
参考文献：
[1]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，32（2）：75-76.
[2]冉南昌.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计，2017，v.6（10）：281.