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摘要:网络在教育领域的应用和发展,打破了传统教育中时空和地域的限制,为以学习者为主体的教学环境的创设提供了可能,为实现“学习型”社会的宏伟目标提供了条件。文中笔者从网络学习者特征、网络学习者自主学习能力及动机的培养三个方面浅谈网络教学。
关键词:网络教学;学习者特征;自主学习能力;学习者动机
网络学习效果不仅有赖于网络教学环境所提供的教育资源,更重要的是依赖于与学习者个体特征相匹配的学习环境和过程。在传统教学中,针对学习者的特征,许多学者进行了深入的研究,并形成了一套较完善的理论体系,主要涉及四个方面:一般化特征、个性化特征、社会化特征和起点学习能力。教学实践证明传统课堂教学对学习者特征分析的内容方法在新的教学互动方式中显然已经不能满足要求。为此,笔者认为在已有经验和结论的基础上,必须针对网络教学的特点,对新环境中学习者特征分析的内容和方式进行重新认识,以设计和开发与学习者的个体特征相匹配的网络教学环境服务。
一、网络环境下学习者的特征分析
学习者是学习活动的主体,教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习。学习者特征会对学生的学习过程产生重要的影响。虽然教学设计不可能对学习者的每个心理因素,生理因素、社会经济因素等都进行分析,但是必须了解那些对教学设计起重要作用的心理因素。
认知发展主要是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。皮亚杰发现个体的认知发展在连续中呈现出阶段性的特征,也就是说和学习者的年龄有关。教师在课程开始之前要在学习者注册的资料中对学习者的年龄进行了解,再根据学习者的年龄大小掌握学习者的认知发展特征。另外,教师要对学习者的计算机及网络的使用能力进行调查。如果调查的结果显示的学习者实际能力与教学要求的能力之间有差异的话,教师应根据学习者的实际能力进行此能力以内的教学设计,不能因为学习者对计算机网络使用能力达不到教师要求的水平而阻碍了学习或打击了学习者学习的积极性。
在对一般特征鉴别中我们应注意考察以下几个方面:
1. 网络环境中的学习者更易张扬个性
网络环境下,影响学习者的外在因素有所减少,例如,学习环境、学习时间、同辈的观点等。因此,学习者更善于自由发挥自己的专长,提高自己的创新能力。
2. 学习者在网络中更易结成团体
这有利于团队精神的培养,但从众和服从权威心理却在削弱。传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事,而通过邮件列表等方式,学习者可以找到与自己兴趣相同的人,结成跨越时空的学习团体。在网上学习小组竞赛中, 互助合作也很容易实现。
3. 学习者在网络环境中角色扮演意识强烈
网络环境下的学习者由于不受学习地点和学习时间的束缚,因此,学习方式相对灵活。有的学习者在设法给他人留下一定印象的过程中投入了大量时间和精力,驾驭和完善自己的形象,又不会让他人知道为此付出的代价。
4. 学习者在网络环境中的认知策略发生了变化
学习者在已有的知识和技能的基础上,获取并运用新的知识。因此,其认知策略除了原有的知识策略以外,还应包含网络学习技能和元认知能力的培养策略。
二、基于网络的学习者自主学习能力的分析
基于网络的自主学习能力指在网络学习过程中,学习者在已有的知识和技能的基础上,获取并运用新知识过程所表现出来的智力和非智力方面的本领,包括网络学习技能、元认知能力、学习者的原有知识基础三个方面。
1. 网络学习技能
网络学习技能涉及学习者对网络学习所用载体(包括硬件和软件环境)的熟悉程度,是学习者将计算机和网络作为学习工具和学习环境进行学习的基础,包括计算机操作技能和网络使用技能两个方面。计算机操作技能主要针对操作系统的使用,资源管理器的使用,一般应用软件的使用,如文字处理软件(包括汉字输入),解压缩软件等,利用各种工具软件对信息进行筛选并获取建设性的资源成为提高学习者网络学习效率的重要因素。
2. 网络学习中的元认知能力
元认知这一概念包含两方面的内容:一是有关认知的知识,二是对认知的调节。学习是获取知识的过程。建构主义认为:知识不是通过教师的传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
3. 学习者对计算机和网络技术的掌握程度
参与网络教学活动,懂得计算机的基本操作、了解网络的一般常识是顺利进行网络学习的必备条件。网络高手容易在网络教学中发现乐趣,因而更容易取得学习上的进步;相反,对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折,很难在网络教学中充分发挥自身的才干。这就要求教师根据学习者的情况相应地调整教学活动。
此外,教师还应关注学习者对计算机和网络的态度。对计算机和网络的强烈兴趣往往可以弥补学习者对学科知识较低的热情。我们很难将网络同枯燥乏味等字眼联系起来。的确,丰富多彩的网络世界极大地激发了学习者的积极性。
三、网络学习者学习动机的培养
网络教育中,网络学习者的学习动机也是其迈向成功的关键一步。笔者認为,应从教师和学生两个层面来激发学生的学习动机。
1. 教师层面
首先,要设计一个友好的课程登录界面,让学习者易于进入学习系统。其次,教师在学习的过程中应给学习者提出明确的学习目标。再次,要能够让学习者知道为何我们提供的课程能够符合他们的需求。可以设计一个网上课程导航系统,以便让学生清楚地了解他们的学习目标,以调动学习者的学习动机。
2. 学生层面
(1)学习者强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣的激发。比如,开发一些在线参与的与课程内容相关的小游戏,利用三维技术虚拟真实场景。在制作课件时不仅要做到内容正确、逻辑严谨,同时也要注意教学内容符合学生已有的知识背景,符合学生的年龄特征和心理发展水平。
(2)学生学习观念的转换。教育工作者应让学习者体会到网络远程教育是实现终身学习的有效途径,并通过介绍远程教育的教学模式、学习流程、学习资源等方面的特点,让学习者充分认识到网络学习者是学习的主体,充分调动网络学习者的学习积极性和创造性,根据以往的经验建构学习的意义,从而逐渐培养网络学习者的自主学习能力。
参考文献:
[1]李林霞,尚杰.网络远程教育中学习者学习动机的培养[J].吉林
工程技术师范学院学报,2007(4).
[2]梁玮.网络教学设计中的学习者特征分析刍议[J].长春师范学院学报,2004(4).
[3]王延.网络教学环境中学习者特征分析的新构想[J].扬州大学学报,2005(3).
(哈尔滨理工大学外国语学院)
(黑龙江省教育厅2007年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“基于学习者特征的网络教学设计研究”的阶段性成果)
关键词:网络教学;学习者特征;自主学习能力;学习者动机
网络学习效果不仅有赖于网络教学环境所提供的教育资源,更重要的是依赖于与学习者个体特征相匹配的学习环境和过程。在传统教学中,针对学习者的特征,许多学者进行了深入的研究,并形成了一套较完善的理论体系,主要涉及四个方面:一般化特征、个性化特征、社会化特征和起点学习能力。教学实践证明传统课堂教学对学习者特征分析的内容方法在新的教学互动方式中显然已经不能满足要求。为此,笔者认为在已有经验和结论的基础上,必须针对网络教学的特点,对新环境中学习者特征分析的内容和方式进行重新认识,以设计和开发与学习者的个体特征相匹配的网络教学环境服务。
一、网络环境下学习者的特征分析
学习者是学习活动的主体,教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习。学习者特征会对学生的学习过程产生重要的影响。虽然教学设计不可能对学习者的每个心理因素,生理因素、社会经济因素等都进行分析,但是必须了解那些对教学设计起重要作用的心理因素。
认知发展主要是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。皮亚杰发现个体的认知发展在连续中呈现出阶段性的特征,也就是说和学习者的年龄有关。教师在课程开始之前要在学习者注册的资料中对学习者的年龄进行了解,再根据学习者的年龄大小掌握学习者的认知发展特征。另外,教师要对学习者的计算机及网络的使用能力进行调查。如果调查的结果显示的学习者实际能力与教学要求的能力之间有差异的话,教师应根据学习者的实际能力进行此能力以内的教学设计,不能因为学习者对计算机网络使用能力达不到教师要求的水平而阻碍了学习或打击了学习者学习的积极性。
在对一般特征鉴别中我们应注意考察以下几个方面:
1. 网络环境中的学习者更易张扬个性
网络环境下,影响学习者的外在因素有所减少,例如,学习环境、学习时间、同辈的观点等。因此,学习者更善于自由发挥自己的专长,提高自己的创新能力。
2. 学习者在网络中更易结成团体
这有利于团队精神的培养,但从众和服从权威心理却在削弱。传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事,而通过邮件列表等方式,学习者可以找到与自己兴趣相同的人,结成跨越时空的学习团体。在网上学习小组竞赛中, 互助合作也很容易实现。
3. 学习者在网络环境中角色扮演意识强烈
网络环境下的学习者由于不受学习地点和学习时间的束缚,因此,学习方式相对灵活。有的学习者在设法给他人留下一定印象的过程中投入了大量时间和精力,驾驭和完善自己的形象,又不会让他人知道为此付出的代价。
4. 学习者在网络环境中的认知策略发生了变化
学习者在已有的知识和技能的基础上,获取并运用新的知识。因此,其认知策略除了原有的知识策略以外,还应包含网络学习技能和元认知能力的培养策略。
二、基于网络的学习者自主学习能力的分析
基于网络的自主学习能力指在网络学习过程中,学习者在已有的知识和技能的基础上,获取并运用新知识过程所表现出来的智力和非智力方面的本领,包括网络学习技能、元认知能力、学习者的原有知识基础三个方面。
1. 网络学习技能
网络学习技能涉及学习者对网络学习所用载体(包括硬件和软件环境)的熟悉程度,是学习者将计算机和网络作为学习工具和学习环境进行学习的基础,包括计算机操作技能和网络使用技能两个方面。计算机操作技能主要针对操作系统的使用,资源管理器的使用,一般应用软件的使用,如文字处理软件(包括汉字输入),解压缩软件等,利用各种工具软件对信息进行筛选并获取建设性的资源成为提高学习者网络学习效率的重要因素。
2. 网络学习中的元认知能力
元认知这一概念包含两方面的内容:一是有关认知的知识,二是对认知的调节。学习是获取知识的过程。建构主义认为:知识不是通过教师的传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
3. 学习者对计算机和网络技术的掌握程度
参与网络教学活动,懂得计算机的基本操作、了解网络的一般常识是顺利进行网络学习的必备条件。网络高手容易在网络教学中发现乐趣,因而更容易取得学习上的进步;相反,对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折,很难在网络教学中充分发挥自身的才干。这就要求教师根据学习者的情况相应地调整教学活动。
此外,教师还应关注学习者对计算机和网络的态度。对计算机和网络的强烈兴趣往往可以弥补学习者对学科知识较低的热情。我们很难将网络同枯燥乏味等字眼联系起来。的确,丰富多彩的网络世界极大地激发了学习者的积极性。
三、网络学习者学习动机的培养
网络教育中,网络学习者的学习动机也是其迈向成功的关键一步。笔者認为,应从教师和学生两个层面来激发学生的学习动机。
1. 教师层面
首先,要设计一个友好的课程登录界面,让学习者易于进入学习系统。其次,教师在学习的过程中应给学习者提出明确的学习目标。再次,要能够让学习者知道为何我们提供的课程能够符合他们的需求。可以设计一个网上课程导航系统,以便让学生清楚地了解他们的学习目标,以调动学习者的学习动机。
2. 学生层面
(1)学习者强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣的激发。比如,开发一些在线参与的与课程内容相关的小游戏,利用三维技术虚拟真实场景。在制作课件时不仅要做到内容正确、逻辑严谨,同时也要注意教学内容符合学生已有的知识背景,符合学生的年龄特征和心理发展水平。
(2)学生学习观念的转换。教育工作者应让学习者体会到网络远程教育是实现终身学习的有效途径,并通过介绍远程教育的教学模式、学习流程、学习资源等方面的特点,让学习者充分认识到网络学习者是学习的主体,充分调动网络学习者的学习积极性和创造性,根据以往的经验建构学习的意义,从而逐渐培养网络学习者的自主学习能力。
参考文献:
[1]李林霞,尚杰.网络远程教育中学习者学习动机的培养[J].吉林
工程技术师范学院学报,2007(4).
[2]梁玮.网络教学设计中的学习者特征分析刍议[J].长春师范学院学报,2004(4).
[3]王延.网络教学环境中学习者特征分析的新构想[J].扬州大学学报,2005(3).
(哈尔滨理工大学外国语学院)
(黑龙江省教育厅2007年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“基于学习者特征的网络教学设计研究”的阶段性成果)