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摘 要：数学学科的抽象性较强，传统课堂教学模式下，学生的理解难度较大，影响到高校数学教学质量。而多媒体技术则能够精简教学内容，以图片、视频等诸多形式生动呈现数学知识，不仅学生的学习热情得到激发，数学课堂教学质量也能够显著提高。因此，高校数学教师需充分认识到多媒体技术的优势，将其科学应用于数学课堂当中。
关键词：多媒体技术;高校;数学教学
科学研究表明，和文字内容相比，人们可以更加高效的记忆图像和声音。大学数学知识比较复杂和抽象，部分学生由于缺乏良好的数学基础与逻辑思维，难以跟上教师的教学节奏。因此，需通过多媒体技术的应用，改变数学知识呈现形式，精简处理复杂的数学知识，促使学生能够高效理解和记忆知识，达到数学教学质量提高的目的。
1.多媒体技术在高校数学教学中的应用价值
1.1学生主观能动性得到发挥
多媒体教学的开放性较强，能够充分满足学生个性化的学习需求。基于多媒体网络技术的支持，不仅教师的常规教学效率得到提高，也能够对班级学生的学习状况充分了解，进而制定针对性的辅导策略[1]。同时，高校学生拥有活跃的思维，较为好奇那些新鲜事物。多媒体技术将黑板书写教学模式有机打破，借助于图片、音频等方式呈现数学知识，能够将学生的积极性、主观能动性充分调动起来。
1.2师生互动得到增强
传统课堂教学模式下，为方便学生理解，教师需在板书方面投入过多的精力，这样教学时间就会遭到严重浪费。而通过多媒体技术的应用，板书环节得到省略，课堂教学进度得到加快，教师也能够设计更多的课堂互动时间，用以解答学生的问题。这样师生关系得到优化，学生的学习效果也可显著改善。
2.多媒体技术在高校数学教学中的应用现状
近些年来，多媒体与教学领域的融合程度日趋加深，显著促进了教育质量的提高。多媒体技术转变了高校数学课堂教学模式，有利于学生数学学习兴趣的激发。但同时，也有诸多的问题存在。首先，很多数学教师依据课件开展课堂教学活动，导致教师的主导作用遭到弱化。教师要在多媒体课件制作环节内投入较多的精力，这样部分教师受诸多因素影响，难以針对性选择教学素材，教学内容的重难点得不到凸显。虽然设计出新颖有趣的教学课件，却难以促进教学质量的提高。同时，课堂教学节奏完全依据课件实施，不能够及时应对和处理各种突发状况，降低课堂教学的实效性[2]。其次，多媒体能够将数学知识清晰、快速呈现出来，课堂板书时间显著节约。但由于教师已经提前确定教学步骤，导致教学实践中只有单一的节奏，显著增大学生学习压力。此外，部分教师在多媒体应用过程中，形式化问题严重，其他现代教学手段没有配合使用，与传统灌输式教学模式没有较大差异。这样不仅多媒体技术的优势得不到发挥，也会阻碍到高校教育的整体进步。
3.多媒体技术在高校数学教学中的应用策略
3.1备课阶段
备课环节直接影响到后续课堂教学效果，高校数学教师在备课过程中，既需要精心制作课件内容，又需要继续保留和延续常规教学模式的特色和优势。首先，合理确定课件来源。目前一些教师往往将网络课件运用过来，这样难以将个人教学风格体现出来。课件内容、形式容易束缚到教师的教学过程，导致教学风格、特色等遭到丢失。同时，网络中的课件风格相差不大，组织流程与教科书类似，如果教师不能够将一些特色知识、内容等添加进来，将会影响到学生的课堂学习兴趣。因此，数学教师需深入分析章节教学内容，结合个人想法自主制作教学课件。其次，合理组织教学内容。现阶段社会对人才的综合素质提出了更高的要求，教师既需要引导学生深入掌握基础理论知识，又需要通过实践活动、创新活动的设计，促使学生的实践能力、创新意识等得到培养。因此，教师需结合专业人才培养目标，对教学内容创造性的取舍与优化，融入一些新的元素，促进学生综合素质的培养[3]。
3.2教学阶段
多媒体技术不仅可生动呈现数学知识，又能够对教学内容进行整合，促使学生的理解难度得到较低。为全面发挥多媒体技术的优势，教师需结合多媒体技术特点，科学开展教学活动。首先，掌控教学进度。传统教学模式下，教师需在板书方面花费较多的时间。但在板书过程中，学生能够进一步强化理解与记忆。而多媒体技术则能够直接在屏幕上呈现知识内容，若教师采取过快的讲解速度，部分学生将难以跟上教学进度，导致学习效率大打折扣。因此，教师需对教学节奏、语速等合理控制，留出足够的时间用以学生思考和记忆。其次，加强教学互动。高等数学具有繁多的内容，重要知识点颇多，一些学生不具备良好的数学基础，容易有理解深度不足等问题出现。针对这种情况，教师需充分重视课堂互动，鼓励学生及时提出个人疑问。同时，教师也可通过针对性问题的设计，帮助学生透彻掌握重点知识。此外，高校数学教师在多媒体技术运用过程中，需充分认识到多媒体技术服务于课堂教学目标的实现。多媒体仅仅发挥技术工具的作用，教师的教学过程依然决定着课堂教学效果。因此，教师避免过度依赖多媒体技术，而要准确把握多媒体的应用时机。
3.3课后辅导阶段
为巩固学生的学习效果，教师在多媒体技术运用过程中，需设计一些高质量的课后习题，引导学生在习题解答过程中加深对知识的记忆。同时，教师也能够结合习题解答情况，充分掌握学习的学习状况，进而针对性调整课堂教学策略与内容，达到教学效果持续改善的目的。教师制作过习题课件后，发送到班级微信群或QQ群中。学生利用课余时间，可以随时随地的下载，这样课堂笔记时间得到节约。学生在巩固训练过程中，如遇到疑难问题，可借助于QQ、微信等工具及时与教师展开沟通和交流，促使习题得到顺利解答。
4.结语
综上所述，相较于常规课堂教学手段，多媒体技术的生动性、形象性优势明显，有助于数学课堂教学质量的提高。因此，高校数学教师需深入分析章节教学目标和内容，科学设计多媒体课件，充分凸显重难点知识。课堂教学活动中，既要充分考虑课件内容，又要及时应对各种突发情况，巧妙利用课堂生成性资源，增强数学课堂教学的有效性和开放性。
参考文献：
[1]姚卜尹.多媒体技术在数学教学中的应用[J].数学学习与研究：教研版，2018（23）：49-49.
[2]杜媛芳.例谈运用多媒体技术提高大学数学教学质量[J].学园，2018（13）：98-99.
[3]滕旭.数学教学中的多媒体技术应用现状与问题思考[J].武夷学院学报，2019（3）：96-99.
关键词：多媒体技术;高校;数学教学
科学研究表明，和文字内容相比，人们可以更加高效的记忆图像和声音。大学数学知识比较复杂和抽象，部分学生由于缺乏良好的数学基础与逻辑思维，难以跟上教师的教学节奏。因此，需通过多媒体技术的应用，改变数学知识呈现形式，精简处理复杂的数学知识，促使学生能够高效理解和记忆知识，达到数学教学质量提高的目的。
1.多媒体技术在高校数学教学中的应用价值
1.1学生主观能动性得到发挥
多媒体教学的开放性较强，能够充分满足学生个性化的学习需求。基于多媒体网络技术的支持，不仅教师的常规教学效率得到提高，也能够对班级学生的学习状况充分了解，进而制定针对性的辅导策略[1]。同时，高校学生拥有活跃的思维，较为好奇那些新鲜事物。多媒体技术将黑板书写教学模式有机打破，借助于图片、音频等方式呈现数学知识，能够将学生的积极性、主观能动性充分调动起来。
1.2师生互动得到增强
传统课堂教学模式下，为方便学生理解，教师需在板书方面投入过多的精力，这样教学时间就会遭到严重浪费。而通过多媒体技术的应用，板书环节得到省略，课堂教学进度得到加快，教师也能够设计更多的课堂互动时间，用以解答学生的问题。这样师生关系得到优化，学生的学习效果也可显著改善。
2.多媒体技术在高校数学教学中的应用现状
近些年来，多媒体与教学领域的融合程度日趋加深，显著促进了教育质量的提高。多媒体技术转变了高校数学课堂教学模式，有利于学生数学学习兴趣的激发。但同时，也有诸多的问题存在。首先，很多数学教师依据课件开展课堂教学活动，导致教师的主导作用遭到弱化。教师要在多媒体课件制作环节内投入较多的精力，这样部分教师受诸多因素影响，难以針对性选择教学素材，教学内容的重难点得不到凸显。虽然设计出新颖有趣的教学课件，却难以促进教学质量的提高。同时，课堂教学节奏完全依据课件实施，不能够及时应对和处理各种突发状况，降低课堂教学的实效性[2]。其次，多媒体能够将数学知识清晰、快速呈现出来，课堂板书时间显著节约。但由于教师已经提前确定教学步骤，导致教学实践中只有单一的节奏，显著增大学生学习压力。此外，部分教师在多媒体应用过程中，形式化问题严重，其他现代教学手段没有配合使用，与传统灌输式教学模式没有较大差异。这样不仅多媒体技术的优势得不到发挥，也会阻碍到高校教育的整体进步。
3.多媒体技术在高校数学教学中的应用策略
3.1备课阶段
备课环节直接影响到后续课堂教学效果，高校数学教师在备课过程中，既需要精心制作课件内容，又需要继续保留和延续常规教学模式的特色和优势。首先，合理确定课件来源。目前一些教师往往将网络课件运用过来，这样难以将个人教学风格体现出来。课件内容、形式容易束缚到教师的教学过程，导致教学风格、特色等遭到丢失。同时，网络中的课件风格相差不大，组织流程与教科书类似，如果教师不能够将一些特色知识、内容等添加进来，将会影响到学生的课堂学习兴趣。因此，数学教师需深入分析章节教学内容，结合个人想法自主制作教学课件。其次，合理组织教学内容。现阶段社会对人才的综合素质提出了更高的要求，教师既需要引导学生深入掌握基础理论知识，又需要通过实践活动、创新活动的设计，促使学生的实践能力、创新意识等得到培养。因此，教师需结合专业人才培养目标，对教学内容创造性的取舍与优化，融入一些新的元素，促进学生综合素质的培养[3]。
3.2教学阶段
多媒体技术不仅可生动呈现数学知识，又能够对教学内容进行整合，促使学生的理解难度得到较低。为全面发挥多媒体技术的优势，教师需结合多媒体技术特点，科学开展教学活动。首先，掌控教学进度。传统教学模式下，教师需在板书方面花费较多的时间。但在板书过程中，学生能够进一步强化理解与记忆。而多媒体技术则能够直接在屏幕上呈现知识内容，若教师采取过快的讲解速度，部分学生将难以跟上教学进度，导致学习效率大打折扣。因此，教师需对教学节奏、语速等合理控制，留出足够的时间用以学生思考和记忆。其次，加强教学互动。高等数学具有繁多的内容，重要知识点颇多，一些学生不具备良好的数学基础，容易有理解深度不足等问题出现。针对这种情况，教师需充分重视课堂互动，鼓励学生及时提出个人疑问。同时，教师也可通过针对性问题的设计，帮助学生透彻掌握重点知识。此外，高校数学教师在多媒体技术运用过程中，需充分认识到多媒体技术服务于课堂教学目标的实现。多媒体仅仅发挥技术工具的作用，教师的教学过程依然决定着课堂教学效果。因此，教师避免过度依赖多媒体技术，而要准确把握多媒体的应用时机。
3.3课后辅导阶段
为巩固学生的学习效果，教师在多媒体技术运用过程中，需设计一些高质量的课后习题，引导学生在习题解答过程中加深对知识的记忆。同时，教师也能够结合习题解答情况，充分掌握学习的学习状况，进而针对性调整课堂教学策略与内容，达到教学效果持续改善的目的。教师制作过习题课件后，发送到班级微信群或QQ群中。学生利用课余时间，可以随时随地的下载，这样课堂笔记时间得到节约。学生在巩固训练过程中，如遇到疑难问题，可借助于QQ、微信等工具及时与教师展开沟通和交流，促使习题得到顺利解答。
4.结语
综上所述，相较于常规课堂教学手段，多媒体技术的生动性、形象性优势明显，有助于数学课堂教学质量的提高。因此，高校数学教师需深入分析章节教学目标和内容，科学设计多媒体课件，充分凸显重难点知识。课堂教学活动中，既要充分考虑课件内容，又要及时应对各种突发情况，巧妙利用课堂生成性资源，增强数学课堂教学的有效性和开放性。
参考文献：
[1]姚卜尹.多媒体技术在数学教学中的应用[J].数学学习与研究：教研版，2018（23）：49-49.
[2]杜媛芳.例谈运用多媒体技术提高大学数学教学质量[J].学园，2018（13）：98-99.
[3]滕旭.数学教学中的多媒体技术应用现状与问题思考[J].武夷学院学报，2019（3）：96-99.