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摘 要：高职院校的学生在数学学习中普遍存在反思意识淡薄、缺乏反思方法和反思能力低下等现象。然而学生创造能力的发展及数学素质的提高都离不开培养学生的反思性学习能力。
关键词：高职院校;反思性学习;策略
反思性学习就是自我认识加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节，学生要在学习中不断提高创造力，增强主动探究能力，从而得到比较全面的发展。
数学反思主要包括对知识的理解、技能的提高及对内容的反思;数学反思能力是学习者本身在学习过程中不断培养的自我监控能力。数学反思能力同样是对学习者自身自我意识、监控及监控能力的体现。
一、高职学生数学学习的特点
学生被动地接受知识，从不进一步思考为什么这样做，更不会去思考这个问题有没有其他的解决方法。他们的思维只是停留在机械模仿阶段，没有回顾即反思的习惯，解题过程中缺乏自我探究、调节、评价、反思，无法形成良好的解题认知结构。教师在教学过程中，受应试教育、“功利”思想的影响，忽略了培养学生的探究能力、实践能力、创新精神及创新能力;没有及时指导、培训学生的反思技能;没有及时引导学生进行反思学习，这导致学生的数学思维能力发展水平普遍较低，学生的数学成绩低下。
二、影响学生数学反思能力培养的因素分析
1.教师的教
教师课堂上多采取传统的教授法，大多是填鸭式的教学方法，缺乏反思及灵活性;教师自己不会反思，更没有教给学生反思方法。因此，学生在学习中不懂得学习后的反思是一种普遍现象。
2.学生的非认知因素
非认知因素指影响认知活动效率，同时与认知活动关系密切的心理因素。通常来说，非认知因素主要包括动机、情感、态度、兴趣、意志等心理成分。虽然有些学生一开始对数学感兴趣，但是上课能听懂，遇到问题就不会解的学生却占多数，因此导致学生逐渐减弱对数学学习的兴趣和信心。极少数的学生有学习的毅力，养成了遇到问题就主动询求同学、老师帮助的习惯。虽然有些同学制定了相关的学习计划，但能够克服困难最终能达到学习目标的学生人数微乎其微。
3.对数学学习的评价理念
教师、家长过多地关注学生成绩，忽视了他们的学习过程。用成绩来评价学生的学习成就，这是大部分教师和家长的误区。这种评价方式存在极大的缺陷，导致学生认为题目做得越多，成绩就越好，大多数的学生都是用这种方式来评价自己的学习状况。正如华东师范大学李士琦先生所说，大量重复的机械训练，只能“熟能生笨”，不会达到“熟能生巧”的地步。
三、培养高职学生数学反思能力的策略
1.教师在高职院校学生数学反思能力培养中起到引导作用
高职院校数学教师首先要训练学生的解题能力，积极引导学生采用正确的学习方法，并进一步培养他们的反思意识及能力。同时，要帮助学生掌握知识规律，使其在学习的过程中建立自我意识，能够灵活掌握并运用数学知识，并能在学习中举一反三。
2.培养学生基本的反思策略
（1）课前预习中的反思。课前预习就是学生在上课之前，对即将要学习的内容进行认真研读，提出问题，“琢磨”解决方法，此步骤主要是培养学生反思的习惯及意识。因此，在教学之前，教师应让学生的“学”走在教师的“教”前面，布置自学教材，让学生对所学内容做到心中有数，以便掌握听课的主动权，此举可同时培养学生的自学能力。
（2）课堂学习过程中的反思。课堂教学是教师引导学生的学习过程，也是学生自我发展和提高的过程。课堂教学过程是培养学生反思能力的关键，也是培养学生各种能力的重要阵地。教师在课堂中，应给学生提供反思的机会和条件，引导学生在反思中学习并找出解决问题的方式，将所学的方法及规律扩展延伸，引导学生主动学习，养成良好的习惯。
（3）课堂学习后的反思。学生虽在课堂中进行了反思，但这还不够，教师还需引导学生在课堂结束后对所学内容进行反思。学习后的反思是学生的自主反思，是对知识进行精炼、深化和概括的反思，是再创造的反思。由此可见，课堂后的反思，对学生掌握数学知识、感悟数学思维方法等方面都有着十分重要的意义。
在我国高职院校的数学教学中，通过反思能够使学生获取更多的数学知识，提高学生的学习效率。教师在数学教学中鼓励学生在学习中进行反思，有效地帮助学生构建数学学习知识体系，从而提高学生学习数学的能力，提高学习成效。
参考文献：
[1]蔡文俊，数学思想方法教学中反思性学习能力培养的研究[D].华东师范大学硕士论文，2009.
[2]张定强，赵宏渊.论数学反思能力[J].课程·教材·教法，2005，2（53）：49-54.
[3]曹一鸣，王仲英.略论数学反思能力的培养[J].中学数学教学参考，2004（9）：1-2.
关键词：高职院校;反思性学习;策略
反思性学习就是自我认识加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节，学生要在学习中不断提高创造力，增强主动探究能力，从而得到比较全面的发展。
数学反思主要包括对知识的理解、技能的提高及对内容的反思;数学反思能力是学习者本身在学习过程中不断培养的自我监控能力。数学反思能力同样是对学习者自身自我意识、监控及监控能力的体现。
一、高职学生数学学习的特点
学生被动地接受知识，从不进一步思考为什么这样做，更不会去思考这个问题有没有其他的解决方法。他们的思维只是停留在机械模仿阶段，没有回顾即反思的习惯，解题过程中缺乏自我探究、调节、评价、反思，无法形成良好的解题认知结构。教师在教学过程中，受应试教育、“功利”思想的影响，忽略了培养学生的探究能力、实践能力、创新精神及创新能力;没有及时指导、培训学生的反思技能;没有及时引导学生进行反思学习，这导致学生的数学思维能力发展水平普遍较低，学生的数学成绩低下。
二、影响学生数学反思能力培养的因素分析
1.教师的教
教师课堂上多采取传统的教授法，大多是填鸭式的教学方法，缺乏反思及灵活性;教师自己不会反思，更没有教给学生反思方法。因此，学生在学习中不懂得学习后的反思是一种普遍现象。
2.学生的非认知因素
非认知因素指影响认知活动效率，同时与认知活动关系密切的心理因素。通常来说，非认知因素主要包括动机、情感、态度、兴趣、意志等心理成分。虽然有些学生一开始对数学感兴趣，但是上课能听懂，遇到问题就不会解的学生却占多数，因此导致学生逐渐减弱对数学学习的兴趣和信心。极少数的学生有学习的毅力，养成了遇到问题就主动询求同学、老师帮助的习惯。虽然有些同学制定了相关的学习计划，但能够克服困难最终能达到学习目标的学生人数微乎其微。
3.对数学学习的评价理念
教师、家长过多地关注学生成绩，忽视了他们的学习过程。用成绩来评价学生的学习成就，这是大部分教师和家长的误区。这种评价方式存在极大的缺陷，导致学生认为题目做得越多，成绩就越好，大多数的学生都是用这种方式来评价自己的学习状况。正如华东师范大学李士琦先生所说，大量重复的机械训练，只能“熟能生笨”，不会达到“熟能生巧”的地步。
三、培养高职学生数学反思能力的策略
1.教师在高职院校学生数学反思能力培养中起到引导作用
高职院校数学教师首先要训练学生的解题能力，积极引导学生采用正确的学习方法，并进一步培养他们的反思意识及能力。同时，要帮助学生掌握知识规律，使其在学习的过程中建立自我意识，能够灵活掌握并运用数学知识，并能在学习中举一反三。
2.培养学生基本的反思策略
（1）课前预习中的反思。课前预习就是学生在上课之前，对即将要学习的内容进行认真研读，提出问题，“琢磨”解决方法，此步骤主要是培养学生反思的习惯及意识。因此，在教学之前，教师应让学生的“学”走在教师的“教”前面，布置自学教材，让学生对所学内容做到心中有数，以便掌握听课的主动权，此举可同时培养学生的自学能力。
（2）课堂学习过程中的反思。课堂教学是教师引导学生的学习过程，也是学生自我发展和提高的过程。课堂教学过程是培养学生反思能力的关键，也是培养学生各种能力的重要阵地。教师在课堂中，应给学生提供反思的机会和条件，引导学生在反思中学习并找出解决问题的方式，将所学的方法及规律扩展延伸，引导学生主动学习，养成良好的习惯。
（3）课堂学习后的反思。学生虽在课堂中进行了反思，但这还不够，教师还需引导学生在课堂结束后对所学内容进行反思。学习后的反思是学生的自主反思，是对知识进行精炼、深化和概括的反思，是再创造的反思。由此可见，课堂后的反思，对学生掌握数学知识、感悟数学思维方法等方面都有着十分重要的意义。
在我国高职院校的数学教学中，通过反思能够使学生获取更多的数学知识，提高学生的学习效率。教师在数学教学中鼓励学生在学习中进行反思，有效地帮助学生构建数学学习知识体系，从而提高学生学习数学的能力，提高学习成效。
参考文献：
[1]蔡文俊，数学思想方法教学中反思性学习能力培养的研究[D].华东师范大学硕士论文，2009.
[2]张定强，赵宏渊.论数学反思能力[J].课程·教材·教法，2005，2（53）：49-54.
[3]曹一鸣，王仲英.略论数学反思能力的培养[J].中学数学教学参考，2004（9）：1-2.