论文部分内容阅读
“老师，那个野鼠上的野字能吃吗？”看到这句话，您明白是什么意思吗？很费解对吗？其实，这是我的学生在问我“老师，那棵椰树上的椰子能吃吗？”你可能非常的奇怪，这个孩子怎么这样说话呢？其实这不是一个孩子出现的问题，在我的课堂上有十几个学生频频出现的问题。原因在于新疆维吾尔自治区正在逐步推行“民汉合署编班”的教育政策。为了使维吾尔族、哈萨克族、汉族等各名族小朋友能从小玩在一起，学在一起，进一步加强民族团结所进行的教育理念。在“民汉合署统一编班”的班级里最少都有十几位可爱的维吾尔族、哈萨克族的孩子。这些孩子从开口说的第一句话就是他们的本民族语言，在家里和爸爸妈妈、兄弟姐妹的交流全部使用的是本民族语言，所以当这些孩子遇到“上学”这个问题时，不仅仅是幼升小的困难，更多的是语言、交流上的困难。“老师，这个我能用维吾尔语说吗？我不会用汉语说。”“老师，你说什么意思，我听不懂？”……这一只只语言交流上的拦路虎挡在了我与学生交流，学生听课学习的道路上。该怎么办呢？我认为改善这一状况的最佳捷径就是加强学生口语交际的能力，在口语交际中训练学生听、说、理解的能力。
一、明确训练目标
《小学语文课程标准》中说明口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，學会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
对于低段的孩子在口语交际的理解过程——听话中要求是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容 ”，表达过程——说话中的要求开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。但整体目标侧重于口语交际的交流互动过程。如 “能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。” 听与说的互动是密不可分的，在互动中提高口语交际能力，评价口语交际能力，是教学和评价的主要手段。
二、明确训练方法
小学阶段的口语交际的每个学段目标是要在两年的教学中达成的，低年级段有两个年级，四个学期。总共识字量为1600个，写字800个，特别是一年级学生第一学期刚入校，学生们的生活环境不是家就是校园，与自己家人和老师最为熟悉。但维吾尔族、哈萨克族孩子基本缺失的家庭的语言环境。要培养学生达到课程标准要求，显然难度很大。那就只有具体细化学段目标，明确每个年级、每个学期、每个单元的口语交际目标，从而更好的达到学生口语交际训练的目标。
（一）加强对于家长的引导
家长是孩子的第一任教师，也是最好的教师。目前维吾尔族、哈萨克族家长都或多或少的能够说一些汉语，能够进行正常的交流。所以做好家长的工作，在学校以外为学生创设一个学习汉语的语言环境至关重要。通过家长开放日，家长课堂积极引导家长明白目前学生在学习中的真正难题就是语言关。引导家长在日常生活中尽量多的使用汉语交流，关注孩子在语言表达，语序方面的正确性，发现问题及时纠正，加强日常生活中口语交际的训练。
（二）课堂教学中的重点关注
1.由于学生的特殊性，口语交际的训练首先是能够说普通话
纠正发音就成为了重中之重。一年级第一学期的拼音的学习，关注学生四个声调的发音准确性和熟练性。通过反复训练，能够准确拼读，是拼音学习的最地要求，从而使拼音在未来的学习中成为学生说普通话的基础。
2.教师的范读，领读引起到引领、规范作用
对于民汉合署统一编班的班级教学，纠正学生的发音，让孩子从一开始就学会用正确的发音来说话，从而确保与他的交流的顺畅性。课堂上课文、生字的范读，讲解，理解字义，理解词义，理解句意，并学会应用。组词、造句、用特定的词语学会说一段话的训练都能够很好帮助学生尽快的掌握词意、句意为更好地开口说话，听懂话打下基础。
3.课后的训练，加深印象，熟练运用
每天通过给爸爸妈妈读、利用网络给老师一对一的读课文、读生字，让学生张开嘴巴，发出声音，日积月累，增进学生读的能力。同时每天向爸爸妈妈讲述学校里发生的事情，也增加了学生使用汉语口语交际的机会。
（三）精心选择交际材料，创设形式多样、有实际意义的情境，激起学生兴趣
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。 联系生活实际，紧抓班内学生民族种类多的特点，不同的节日，不同的习俗，不同的穿戴，不同的民族故事等都能够成为口语交际的内容。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。甚至可以是孩子们喜欢的角色扮演让孩子们进入到一定的环境中来发自内心，自然而然的听、说。
对于新疆民汉合署统一编班的孩子们口语交际教学是非常重要的一项内容，只有听得懂，说得出，才能为正常的学习铺好路，搭好桥。从学生一入学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人际交往的方法和策略，具备富有感染力和顺服力的口语交际能力。培养学生文明得体的表达自己的思想感情和與人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。
一、明确训练目标
《小学语文课程标准》中说明口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，學会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
对于低段的孩子在口语交际的理解过程——听话中要求是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容 ”，表达过程——说话中的要求开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。但整体目标侧重于口语交际的交流互动过程。如 “能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。” 听与说的互动是密不可分的，在互动中提高口语交际能力，评价口语交际能力，是教学和评价的主要手段。
二、明确训练方法
小学阶段的口语交际的每个学段目标是要在两年的教学中达成的，低年级段有两个年级，四个学期。总共识字量为1600个，写字800个，特别是一年级学生第一学期刚入校，学生们的生活环境不是家就是校园，与自己家人和老师最为熟悉。但维吾尔族、哈萨克族孩子基本缺失的家庭的语言环境。要培养学生达到课程标准要求，显然难度很大。那就只有具体细化学段目标，明确每个年级、每个学期、每个单元的口语交际目标，从而更好的达到学生口语交际训练的目标。
（一）加强对于家长的引导
家长是孩子的第一任教师，也是最好的教师。目前维吾尔族、哈萨克族家长都或多或少的能够说一些汉语，能够进行正常的交流。所以做好家长的工作，在学校以外为学生创设一个学习汉语的语言环境至关重要。通过家长开放日，家长课堂积极引导家长明白目前学生在学习中的真正难题就是语言关。引导家长在日常生活中尽量多的使用汉语交流，关注孩子在语言表达，语序方面的正确性，发现问题及时纠正，加强日常生活中口语交际的训练。
（二）课堂教学中的重点关注
1.由于学生的特殊性，口语交际的训练首先是能够说普通话
纠正发音就成为了重中之重。一年级第一学期的拼音的学习，关注学生四个声调的发音准确性和熟练性。通过反复训练，能够准确拼读，是拼音学习的最地要求，从而使拼音在未来的学习中成为学生说普通话的基础。
2.教师的范读，领读引起到引领、规范作用
对于民汉合署统一编班的班级教学，纠正学生的发音，让孩子从一开始就学会用正确的发音来说话，从而确保与他的交流的顺畅性。课堂上课文、生字的范读，讲解，理解字义，理解词义，理解句意，并学会应用。组词、造句、用特定的词语学会说一段话的训练都能够很好帮助学生尽快的掌握词意、句意为更好地开口说话，听懂话打下基础。
3.课后的训练，加深印象，熟练运用
每天通过给爸爸妈妈读、利用网络给老师一对一的读课文、读生字，让学生张开嘴巴，发出声音，日积月累，增进学生读的能力。同时每天向爸爸妈妈讲述学校里发生的事情，也增加了学生使用汉语口语交际的机会。
（三）精心选择交际材料，创设形式多样、有实际意义的情境，激起学生兴趣
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。 联系生活实际，紧抓班内学生民族种类多的特点，不同的节日，不同的习俗，不同的穿戴，不同的民族故事等都能够成为口语交际的内容。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。甚至可以是孩子们喜欢的角色扮演让孩子们进入到一定的环境中来发自内心，自然而然的听、说。
对于新疆民汉合署统一编班的孩子们口语交际教学是非常重要的一项内容，只有听得懂，说得出，才能为正常的学习铺好路，搭好桥。从学生一入学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人际交往的方法和策略，具备富有感染力和顺服力的口语交际能力。培养学生文明得体的表达自己的思想感情和與人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。