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摘要：项目教学法是一种有效激发学生学习兴趣的方法，技工院校的电工实训是一门应用性较强的实训课程，项目教学法可以针对学生的实际情况，在电工实训教学中，注重淡化理论，重视学生动手操作技能训练，培养学生的学习兴趣和适应社会的能力。从而能快速提高技工院校学生专业动手操作能力，使教学更好地适应社会的需求，更加贴近企业岗位的需求。笔者将这种教学法引入电工实训教学过程中，不断总结其应用的基本原则和规律，并探讨具体的应用过程。
关键词：项目教学法；原则；应用；教学目的；评定
【中图分类号】G712
一、引言
项目教学法是以团队的形式通过共同实施一个完整的项目而开展的教学活动。更适合技工院校学生学习专业理论基础知识和动手操作能力相结合的教学模式，其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法应用在《电工实训》的基本原则
项目教学法在应用过程中要坚持一定的原则，从而保证预期的教学效果，也是保证教师教学理论知识在实践环节接地气，更是对学生学习主动性的有效激发。具体分析如下：
（一）教学主角是学生，这是项目教学法的根本要求。在实施项目教学法的过程中，学生是主体，教师为主导，改变了以往“教师教，学生听和看”的被动教学模式。技能学习和操作过程成为一个人人参与的创造实践活动，从项目开始工具、材料的准备，直到最终项目完成得到结果，在整个过程中，学生都作为主要责任人。在项目实践过程中，学生可学会自学，提高对知识的认知能力、培养协调及合作能力。
（二）时刻注意因材施教。不同班级学生的基础、理解能力、动手能力都是不一样的。因此在设计项目任务的时候，将选择不同档次、不同难度的项目任务，有区分地交给不同的教学对象，使得学生在自己能力范围之内进行实践，完成项目任务，这种因材施教的原则树立了学生解决问题的信心和勇气。这也是项目教学方法中最为困难的一环。
三、项目教学法在《电工实训》的具体应用
项目教学法的最终目标是提高学生的学习效率，增强其动手能力和操作技能。根据技工院校学生的基本特点，此教学方法在整个教学过程也有一套成熟的方案和计划：明确教学目的；分配项目任务；规划教学方案；实践任务；最终评定。下面就这些环节进行深入探讨：
（一）明确教学目的。
一旦教学目的明确，教师就可以围绕这一目的设计项目任务，规划教学方案等步骤，在这一过程，由于目的明确，教学设计就不会跑偏，减少了学生的学习负担。例如，电工实训的主要目标就是进一步掌握操作常用电工工具，对相应的常用电器设备、电子产品会熟练使用和简单维修，会对电器设备选型，能设计基本电路等等，這些都是可以通过教学加以掌握，也是作为一个合格的电工必须掌握的知识。项目教学法的特点就是将教学的知识点融入一个个项目任务之中，让学生去寻找解决问题的办法。
（二）分配项目任务，规划教学方案。
项目任务是开学之前已经敲定的，在教学之前只要进一步分配，针对教学对象不同的能力水平，分配不同的教学项目任务，这样每一个学生的学习积极性将被大大调动，学习更加主动。同时进一步优化教学方案，教学整体性的方案也是学期开始之前已经制定完成的，有针对性的调整教学细节，例如：工厂机床电气设备的维修，就要针对学生的能力，给一些能力较强，理论基础较扎实的学生，这样他们完成的可能就很高。
教师在教学中实施项目教学法时不仅要考虑教学内容，还要考虑教学方法和学生能力的培养。因此，规划教学方案至关重要。
1、层次：教师进行项目设计时，不仅要考虑学生的整体水平，还要考虑不同学生存在原有基础知识、认知能力和兴趣等差异。在设计过程中，针对不同程度的学生设计不同层次的练习。
2、情境： 创设与学生当前所学习的内容接近的生活实际情况或实际生产情况基本情境，在教学过程中，不断地用“项目任务”来引导学生自学。让学生置身于主动发现问题、独立解决现实问题的情境。
3、关联：电工专业具有专业知识多、技能范围广的特点，因此，在教学设计时，要考虑前后交叉及关联性，有利于学生把握前后知识的联系，以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的知识。
4、参与：只有让学生真正参与了从做中学的完整的任务过程，他们才能体验到分析问题和解决问题的快乐。在解决各个项目的过程中，学生可培养技能，锻炼动手能力，提高逻辑思维能力，将被动学习转变为在主动解决实际问题过程中的学习。
（三）实践任务。
在这个过程中，要时刻注意教师和学生的角色问题，学生是实践任务的主角，是完成项目任务的主要力量，教师在这一过程中扮演着导演的角色，掌控全局，对于出现的卡壳现象，教师要进一步分析教学项目中的难点，引导学生向着正确的方向思考，这样才能进一步促进学生思考和学习，这一过程结束之后，学生运用理论知识解决实际问题的能力将大大提升，以后在工作中，也会有信心和勇气去面对、克服困难。这里需要进一步指出的是，教学过程使用的项目任务要贴近学生以后工作实际，可以聘请相关企业的专业部门负责人，编写相应的项目任务，然后教师要将其进一步优化、分类、分层次，在实践任务环节的应用中，才能得心应手。
（四）最终评定。
学生学习的效果直接由完成项目的情况来衡量，包括学生自我评价、学习小组互评和教师评价。学生自评，可以提高学生自主学习的主动性。学生互评可以使学生共享学习成果。就和企业员工完成工作之后就要发奖金一样，评定环节是对学生完成项目任务的一种认可，由于教师在学生完成项目任务全过程都参与其中的。在这一过程中，可以记录学生出现的问题，最终在评定时，一并讲出。这一过程要以正面肯定为主，鼓励学生解决问题的勇气，同时对学生出现的问题也要客观加以分析，使其认识到他们的问题出在哪里，总结自己，不断提高。
四、结语
近年来，一些应用型人才出现了就业困难的情况，分析形势，问题主要集中在学生的实践能力不足。项目教学法将有效促进学生动手能力的提高，不断增强学生解决实际问题的信心和能力。技工院校的电工实训是一门应用型较强的课程，十分适合应用项目教学法教学。
参考文献
[1].王平均，王伟，韩宝如.基于工作过程的课程考核评价体系研究——以高职维修电工实训课程为例[J].辽宁高职学报，2013，15（05）：112-113.
[2]陶双双.项目教学法应用的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007（28）.
[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）
关键词：项目教学法；原则；应用；教学目的；评定
【中图分类号】G712
一、引言
项目教学法是以团队的形式通过共同实施一个完整的项目而开展的教学活动。更适合技工院校学生学习专业理论基础知识和动手操作能力相结合的教学模式，其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法应用在《电工实训》的基本原则
项目教学法在应用过程中要坚持一定的原则，从而保证预期的教学效果，也是保证教师教学理论知识在实践环节接地气，更是对学生学习主动性的有效激发。具体分析如下：
（一）教学主角是学生，这是项目教学法的根本要求。在实施项目教学法的过程中，学生是主体，教师为主导，改变了以往“教师教，学生听和看”的被动教学模式。技能学习和操作过程成为一个人人参与的创造实践活动，从项目开始工具、材料的准备，直到最终项目完成得到结果，在整个过程中，学生都作为主要责任人。在项目实践过程中，学生可学会自学，提高对知识的认知能力、培养协调及合作能力。
（二）时刻注意因材施教。不同班级学生的基础、理解能力、动手能力都是不一样的。因此在设计项目任务的时候，将选择不同档次、不同难度的项目任务，有区分地交给不同的教学对象，使得学生在自己能力范围之内进行实践，完成项目任务，这种因材施教的原则树立了学生解决问题的信心和勇气。这也是项目教学方法中最为困难的一环。
三、项目教学法在《电工实训》的具体应用
项目教学法的最终目标是提高学生的学习效率，增强其动手能力和操作技能。根据技工院校学生的基本特点，此教学方法在整个教学过程也有一套成熟的方案和计划：明确教学目的；分配项目任务；规划教学方案；实践任务；最终评定。下面就这些环节进行深入探讨：
（一）明确教学目的。
一旦教学目的明确，教师就可以围绕这一目的设计项目任务，规划教学方案等步骤，在这一过程，由于目的明确，教学设计就不会跑偏，减少了学生的学习负担。例如，电工实训的主要目标就是进一步掌握操作常用电工工具，对相应的常用电器设备、电子产品会熟练使用和简单维修，会对电器设备选型，能设计基本电路等等，這些都是可以通过教学加以掌握，也是作为一个合格的电工必须掌握的知识。项目教学法的特点就是将教学的知识点融入一个个项目任务之中，让学生去寻找解决问题的办法。
（二）分配项目任务，规划教学方案。
项目任务是开学之前已经敲定的，在教学之前只要进一步分配，针对教学对象不同的能力水平，分配不同的教学项目任务，这样每一个学生的学习积极性将被大大调动，学习更加主动。同时进一步优化教学方案，教学整体性的方案也是学期开始之前已经制定完成的，有针对性的调整教学细节，例如：工厂机床电气设备的维修，就要针对学生的能力，给一些能力较强，理论基础较扎实的学生，这样他们完成的可能就很高。
教师在教学中实施项目教学法时不仅要考虑教学内容，还要考虑教学方法和学生能力的培养。因此，规划教学方案至关重要。
1、层次：教师进行项目设计时，不仅要考虑学生的整体水平，还要考虑不同学生存在原有基础知识、认知能力和兴趣等差异。在设计过程中，针对不同程度的学生设计不同层次的练习。
2、情境： 创设与学生当前所学习的内容接近的生活实际情况或实际生产情况基本情境，在教学过程中，不断地用“项目任务”来引导学生自学。让学生置身于主动发现问题、独立解决现实问题的情境。
3、关联：电工专业具有专业知识多、技能范围广的特点，因此，在教学设计时，要考虑前后交叉及关联性，有利于学生把握前后知识的联系，以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的知识。
4、参与：只有让学生真正参与了从做中学的完整的任务过程，他们才能体验到分析问题和解决问题的快乐。在解决各个项目的过程中，学生可培养技能，锻炼动手能力，提高逻辑思维能力，将被动学习转变为在主动解决实际问题过程中的学习。
（三）实践任务。
在这个过程中，要时刻注意教师和学生的角色问题，学生是实践任务的主角，是完成项目任务的主要力量，教师在这一过程中扮演着导演的角色，掌控全局，对于出现的卡壳现象，教师要进一步分析教学项目中的难点，引导学生向着正确的方向思考，这样才能进一步促进学生思考和学习，这一过程结束之后，学生运用理论知识解决实际问题的能力将大大提升，以后在工作中，也会有信心和勇气去面对、克服困难。这里需要进一步指出的是，教学过程使用的项目任务要贴近学生以后工作实际，可以聘请相关企业的专业部门负责人，编写相应的项目任务，然后教师要将其进一步优化、分类、分层次，在实践任务环节的应用中，才能得心应手。
（四）最终评定。
学生学习的效果直接由完成项目的情况来衡量，包括学生自我评价、学习小组互评和教师评价。学生自评，可以提高学生自主学习的主动性。学生互评可以使学生共享学习成果。就和企业员工完成工作之后就要发奖金一样，评定环节是对学生完成项目任务的一种认可，由于教师在学生完成项目任务全过程都参与其中的。在这一过程中，可以记录学生出现的问题，最终在评定时，一并讲出。这一过程要以正面肯定为主，鼓励学生解决问题的勇气，同时对学生出现的问题也要客观加以分析，使其认识到他们的问题出在哪里，总结自己，不断提高。
四、结语
近年来，一些应用型人才出现了就业困难的情况，分析形势，问题主要集中在学生的实践能力不足。项目教学法将有效促进学生动手能力的提高，不断增强学生解决实际问题的信心和能力。技工院校的电工实训是一门应用型较强的课程，十分适合应用项目教学法教学。
参考文献
[1].王平均，王伟，韩宝如.基于工作过程的课程考核评价体系研究——以高职维修电工实训课程为例[J].辽宁高职学报，2013，15（05）：112-113.
[2]陶双双.项目教学法应用的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007（28）.
[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）