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【摘要】 “问题”是发现的钥匙，是探究的动力. “学贵知疑，教贵设疑”，设疑贵在“巧”. 笔者认为，初中数学课中设疑巧妙，一贵在把准时机，二贵在研究策略，三贵在遵循规律. 只有这样，才能实现问题设置的有效性，便于学生知疑、解疑、释疑，提高教学质量.
【关键词】 数学；设疑；巧
疑是思维的开始，会质疑，就会积极思考，努力探求. 质疑和解疑的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程. 实践证明，在数学教学中，通过反复设疑的方法来进行讲授，能激发学生的学习动机，使学生思维活跃，想象丰富. “学贵知疑，教贵设疑”，设疑贵在“巧”.
一、设疑“巧”：贵在把准时机
1. 课前设疑，集中注意力，导入新课. 如：我在讲授一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房做了难. 每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有一间住不满. 动动脑筋算一算，多少学生几间房？”学生看后，群情激奋，满以为不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出来，结果一试，不行！于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中.
2. 课中设疑，引发思维，培养能力. 课中设疑一般应是本节课的重点和难点. 既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来提问，活跃课堂气氛，调动学生积极性，使一节课波澜起伏，跌宕有致. 拟定的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三. 学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的喜悦，使他们对自己的能力有了充分的自信.
3. 课后设疑，温故知新，巩固提高. 课后设疑一般难度应大一点，是学生通过自学后又能够解决的问题. 苏霍姆林斯基说过：“有经验的数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲. ”正是这个道理.
二、设疑“巧”：贵在研究策略
1. 在联系实际生活中提出疑问. 利用生活中的实例，提供充分的感性材料，为上升到理论的学习打下基础. 例如：由看电影的对号入座而引入直角坐标系的建立，由三角形的屋梁而说明三角形的稳定性，由游戏中的算“24”引入到有理数的运算，由生活中各种美丽的图案而引入轴对称、中心对称的学习，等等.
2. 让学生在动手中发现疑问. 让学生参与教学活动，手脑并用，培养探索问题的能力，加强求知的渴望. 例如：在教授“全等三角形的性质”时，可让每名学生剪一个任意三角形，再要求他们按照全等三角形的定义剪一个与它完全重合的三角形，提问：这两个三角形是否全等？为什么？第四步组织学生用量角器度量每一组对应角的度数，用刻度尺度量每一组对应边的长度，组织学生交流发现心得.
3. 从观察实验中引入疑问. 多制教具，多用图片、小仪器等，把一些问题变得更加直观，便于学生接受. 例如：在教授“三角形三边的关系”时，教师出示三根细棒，接着，教师换掉一根（使其中两根长度之和不大于第三根的长度），学生发现这时无论位置怎么放，都不能构成三角形，跟着问：“为什么有的三根棒能够成三角形，有的就不能呢？”由此，就能有效激发学生探求新知的欲望.
4. 在以旧引新中带出疑问. 把相关的旧知识合理安排，精心设计成一个台阶，为学习新知扫除障碍. 例如：在“平方根”一节中，可以这么设计：用学生已学过的知识，“已知正方形的边长可求它们的面积，反之，已知一个正方形的面积可否求它的边长？当S = 9平方米、16平方米、3平方米、a平方米时，边长为多少米？”前两题学生能轻而易举地答出来，但在后两题边长上却卡壳了，有的摇头，有的挠腮，他们想不到被一个似曾相识的问题难住了，很不服气，在这种障疑情境下，顺势点出课题，学生们兴趣很浓.
5. 在对比教学中寻找疑问. 把易混淆的知识点放在一起对比，找出有什么异同，有助于帮助学生正确区分它们，牢固掌握知识. 例如：在“四边形”有关内容的学习中，平行四边形、矩形、菱形、正方形的知识非常相近，学生极易混淆，教学时，可提问：“各自的对角线有什么特殊之处？各有哪些异同？”这样学生就易于分清各四边形的特质，便于区分掌握.
6. 抓住知识重点抛出疑问. 这需要教师对每个知识的重、难点非常清楚，抓住关键地方抛疑，引发思考，解疑的同时，使学生牢固地掌握了知识要点. 例如：在讲“切线的判定定理”后，出示几个判断题：（1）经过半径外端的直线是圆的切线；（2）和半径垂直的直线是圆的切线；（3）点P为直线m上的一点，OP的长度等于圆O的半径，则直线m 与圆O相切. 学习后，使学生明白判定切线要抓住两个重点：一过圆的半径外端，二和该半径垂直. 从而为定理的运用做好了铺垫.
三、设疑“巧”：贵在遵循规律
长期的教学实践证明，并不是任何疑问都能刺激学生积极思考，不恰当的设疑会遏制学生探求的欲望，影响学生学习的效果，挫伤学生学习的积极性，所以我们在设疑的时候应遵循设疑的一般规律. 如：
1. 针对性：教师在课堂教学中设疑切忌不分主次轻重，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，把疑设在重难点处，生于无疑处.
2. 适时性：教师在课堂教学中设疑还要善于把握时机，把“疑”设在“节骨眼”上，适度的疑问只有在学生情绪高涨的时候，才能引起学生的高度注意，并产生克服困难探求新知的欲望和动力.
3. 全面性：素质教育是面向全体学生的教育，由此，教师设疑要面向全体学生，根据学生的心智技能差异设置不同层次的疑问.
教师设疑贵在“巧”，只有把准时机才能促成学生思维能力的发展，促成质变；只有精心研究策略，才能使学生对疑问产生内心的体验，让疑问进入学生生命领域，潜心发现数学美；唯有遵循规律，才能实事求是按规律办事，才能实现问题设置的有效性，从而有利于学生知疑、解疑，增强学习动力.
【关键词】 数学；设疑；巧
疑是思维的开始，会质疑，就会积极思考，努力探求. 质疑和解疑的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程. 实践证明，在数学教学中，通过反复设疑的方法来进行讲授，能激发学生的学习动机，使学生思维活跃，想象丰富. “学贵知疑，教贵设疑”，设疑贵在“巧”.
一、设疑“巧”：贵在把准时机
1. 课前设疑，集中注意力，导入新课. 如：我在讲授一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房做了难. 每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有一间住不满. 动动脑筋算一算，多少学生几间房？”学生看后，群情激奋，满以为不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出来，结果一试，不行！于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中.
2. 课中设疑，引发思维，培养能力. 课中设疑一般应是本节课的重点和难点. 既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来提问，活跃课堂气氛，调动学生积极性，使一节课波澜起伏，跌宕有致. 拟定的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三. 学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的喜悦，使他们对自己的能力有了充分的自信.
3. 课后设疑，温故知新，巩固提高. 课后设疑一般难度应大一点，是学生通过自学后又能够解决的问题. 苏霍姆林斯基说过：“有经验的数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲. ”正是这个道理.
二、设疑“巧”：贵在研究策略
1. 在联系实际生活中提出疑问. 利用生活中的实例，提供充分的感性材料，为上升到理论的学习打下基础. 例如：由看电影的对号入座而引入直角坐标系的建立，由三角形的屋梁而说明三角形的稳定性，由游戏中的算“24”引入到有理数的运算，由生活中各种美丽的图案而引入轴对称、中心对称的学习，等等.
2. 让学生在动手中发现疑问. 让学生参与教学活动，手脑并用，培养探索问题的能力，加强求知的渴望. 例如：在教授“全等三角形的性质”时，可让每名学生剪一个任意三角形，再要求他们按照全等三角形的定义剪一个与它完全重合的三角形，提问：这两个三角形是否全等？为什么？第四步组织学生用量角器度量每一组对应角的度数，用刻度尺度量每一组对应边的长度，组织学生交流发现心得.
3. 从观察实验中引入疑问. 多制教具，多用图片、小仪器等，把一些问题变得更加直观，便于学生接受. 例如：在教授“三角形三边的关系”时，教师出示三根细棒，接着，教师换掉一根（使其中两根长度之和不大于第三根的长度），学生发现这时无论位置怎么放，都不能构成三角形，跟着问：“为什么有的三根棒能够成三角形，有的就不能呢？”由此，就能有效激发学生探求新知的欲望.
4. 在以旧引新中带出疑问. 把相关的旧知识合理安排，精心设计成一个台阶，为学习新知扫除障碍. 例如：在“平方根”一节中，可以这么设计：用学生已学过的知识，“已知正方形的边长可求它们的面积，反之，已知一个正方形的面积可否求它的边长？当S = 9平方米、16平方米、3平方米、a平方米时，边长为多少米？”前两题学生能轻而易举地答出来，但在后两题边长上却卡壳了，有的摇头，有的挠腮，他们想不到被一个似曾相识的问题难住了，很不服气，在这种障疑情境下，顺势点出课题，学生们兴趣很浓.
5. 在对比教学中寻找疑问. 把易混淆的知识点放在一起对比，找出有什么异同，有助于帮助学生正确区分它们，牢固掌握知识. 例如：在“四边形”有关内容的学习中，平行四边形、矩形、菱形、正方形的知识非常相近，学生极易混淆，教学时，可提问：“各自的对角线有什么特殊之处？各有哪些异同？”这样学生就易于分清各四边形的特质，便于区分掌握.
6. 抓住知识重点抛出疑问. 这需要教师对每个知识的重、难点非常清楚，抓住关键地方抛疑，引发思考，解疑的同时，使学生牢固地掌握了知识要点. 例如：在讲“切线的判定定理”后，出示几个判断题：（1）经过半径外端的直线是圆的切线；（2）和半径垂直的直线是圆的切线；（3）点P为直线m上的一点，OP的长度等于圆O的半径，则直线m 与圆O相切. 学习后，使学生明白判定切线要抓住两个重点：一过圆的半径外端，二和该半径垂直. 从而为定理的运用做好了铺垫.
三、设疑“巧”：贵在遵循规律
长期的教学实践证明，并不是任何疑问都能刺激学生积极思考，不恰当的设疑会遏制学生探求的欲望，影响学生学习的效果，挫伤学生学习的积极性，所以我们在设疑的时候应遵循设疑的一般规律. 如：
1. 针对性：教师在课堂教学中设疑切忌不分主次轻重，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，把疑设在重难点处，生于无疑处.
2. 适时性：教师在课堂教学中设疑还要善于把握时机，把“疑”设在“节骨眼”上，适度的疑问只有在学生情绪高涨的时候，才能引起学生的高度注意，并产生克服困难探求新知的欲望和动力.
3. 全面性：素质教育是面向全体学生的教育，由此，教师设疑要面向全体学生，根据学生的心智技能差异设置不同层次的疑问.
教师设疑贵在“巧”，只有把准时机才能促成学生思维能力的发展，促成质变；只有精心研究策略，才能使学生对疑问产生内心的体验，让疑问进入学生生命领域，潜心发现数学美；唯有遵循规律，才能实事求是按规律办事，才能实现问题设置的有效性，从而有利于学生知疑、解疑，增强学习动力.