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【摘要】转化学困生是每个老师必须面对的工作，如何面对是教师们要研究的问题，作者通过自己工作经验从学困生形成原因分析到找出解决的方法，总结了转化策略，收到了行之有效的效果。
【关键词】学困生；转化策略；游戏辅助法
任何一所学校，一个班级学生学习状况，学习成绩，掌握知识情况总是不一样，“学困生”是每一所学校里每个教师都必须面对的现实。在“学困生”中，绝大多数都是既是成绩差，又是行为习惯差，作为一个教师又不可能不面对，如何面对是每个老师值得研究的问题，根据我近30年的数学教学经验总结得出：数学教学中“学困生”转化策略，在此我作简略分析，供同行参考。
1 学困生形成的原因分析
1.1 学生自身因素
学习兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，因而相对数学成绩较差的学生学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事，缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，常常是三年级的学生就连简单的100以内的加减法都不会。
学法不当，缺乏信心。特别是低年级学困生还不懂得如何学习，上课总是静不下心来，下课一走了之，久而久之，学习无信心，惰性越来越强。贪玩好动，自控力差。一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，喜欢找借口不学习。
学习遇难而退。往往表现在学习上遇到一点难题就不想探究，有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，学习处于被动的状态。
1.2 教师因素
师生情感不融洽。由于课堂守纪较差和受考试竞争等影响，学困生一般来说不受老师们的欢迎，认为拖了班级后腿，影响了教师的教学成绩，导致教师冷淡学困生，甚至有时会发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我。你的课上得再生动，再好，我也不听，这样师生的距离一拉一远，关系不融洽，学困生就越来越困，甚至会导致辍学。
1.3 家庭因素
家庭教育不到位。一方面，部分学困生父母整天迷于赌博、对孩子的学习、生活不闻不问，放任自由，认为自己孩子成绩差，破罐子破摔。另一方面，父母离异和父母双方外出打工，使部分学生缺乏关爱，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，越学越困。
2 解决的办法途径
由于上述诸方面因素，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的点滴进步，我在教学和工作中是作如下处理的：
2.1 融洽师生感情，是提升学困生的前提条件
苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。
2.2 善待学困生，消除学困生自卑感
合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。
从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成热的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
2.3 解除学习压力是学困生起死回生的欲望
大家都知道数学这门学科是逻辑性很强的学科，一旦基础差了是很难赶上的，针对这个难题是很多教师头痛的，我在这方面寻找到了一些出路口，低年级（一、二、三）学困生主要是以“游戏教学辅助法”弥补学生基础，教师牺牲休息时间针对学生知识掌握較差的部分有意识安排学生放学后或周末等业余时间做一些有益于提高学生知识的游戏去做，这样既培养学生的智力，又让他们在快乐中去寻找过去，在愉快中学到应该学到的知识，学生既无压力又学到了知识，慢慢地他们解脱了学不懂的压力，成绩渐渐好起来了，他们看到了希望，增强了信心，折掉了学困帽。
总之，转变低年级数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。新课程改革要求教师让他们更好地获得数学知识，学得更轻松、更灵活。能真正做到这一点，才能不辱数学教师肩负的神圣使命。为了每一位学生的发展，让我们每位教师对自己班上暂时学困的学生多一些爱心，多花些时间去接近他们，去辅助他们。
【关键词】学困生；转化策略；游戏辅助法
任何一所学校，一个班级学生学习状况，学习成绩，掌握知识情况总是不一样，“学困生”是每一所学校里每个教师都必须面对的现实。在“学困生”中，绝大多数都是既是成绩差，又是行为习惯差，作为一个教师又不可能不面对，如何面对是每个老师值得研究的问题，根据我近30年的数学教学经验总结得出：数学教学中“学困生”转化策略，在此我作简略分析，供同行参考。
1 学困生形成的原因分析
1.1 学生自身因素
学习兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，因而相对数学成绩较差的学生学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事，缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，常常是三年级的学生就连简单的100以内的加减法都不会。
学法不当，缺乏信心。特别是低年级学困生还不懂得如何学习，上课总是静不下心来，下课一走了之，久而久之，学习无信心，惰性越来越强。贪玩好动，自控力差。一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，喜欢找借口不学习。
学习遇难而退。往往表现在学习上遇到一点难题就不想探究，有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，学习处于被动的状态。
1.2 教师因素
师生情感不融洽。由于课堂守纪较差和受考试竞争等影响，学困生一般来说不受老师们的欢迎，认为拖了班级后腿，影响了教师的教学成绩，导致教师冷淡学困生，甚至有时会发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我。你的课上得再生动，再好，我也不听，这样师生的距离一拉一远，关系不融洽，学困生就越来越困，甚至会导致辍学。
1.3 家庭因素
家庭教育不到位。一方面，部分学困生父母整天迷于赌博、对孩子的学习、生活不闻不问，放任自由，认为自己孩子成绩差，破罐子破摔。另一方面，父母离异和父母双方外出打工，使部分学生缺乏关爱，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，越学越困。
2 解决的办法途径
由于上述诸方面因素，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的点滴进步，我在教学和工作中是作如下处理的：
2.1 融洽师生感情，是提升学困生的前提条件
苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。
2.2 善待学困生，消除学困生自卑感
合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。
从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成热的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
2.3 解除学习压力是学困生起死回生的欲望
大家都知道数学这门学科是逻辑性很强的学科，一旦基础差了是很难赶上的，针对这个难题是很多教师头痛的，我在这方面寻找到了一些出路口，低年级（一、二、三）学困生主要是以“游戏教学辅助法”弥补学生基础，教师牺牲休息时间针对学生知识掌握較差的部分有意识安排学生放学后或周末等业余时间做一些有益于提高学生知识的游戏去做，这样既培养学生的智力，又让他们在快乐中去寻找过去，在愉快中学到应该学到的知识，学生既无压力又学到了知识，慢慢地他们解脱了学不懂的压力，成绩渐渐好起来了，他们看到了希望，增强了信心，折掉了学困帽。
总之，转变低年级数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。新课程改革要求教师让他们更好地获得数学知识，学得更轻松、更灵活。能真正做到这一点，才能不辱数学教师肩负的神圣使命。为了每一位学生的发展，让我们每位教师对自己班上暂时学困的学生多一些爱心，多花些时间去接近他们，去辅助他们。