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【摘要】学生创新能力的发展是物理教学的核心，要培养学生的创新意识和创新能力可从以下几方面着手：（1）激发和培养学生的兴趣和爱好，让“创新”成为学生的自主需求，（2）营造和谐平等的学习氛围，促进创新能力发展，（3）不断引发质疑，促进创新能力提升，（4）掌握科学的思维方法，促进创新能力发展，（5）正确认识创新过程，保证学生的创新能力得到持续发展。
【关键词】初中物理；创新能力
创新意识和创新能力的培养是当今素质教育的呼唤，是当今教育教学改革发展的方向，那么在中学物理教学中如何培养学生的创新意识和创新能力？
1 创设情景、激发兴趣，培养创新能力
丰富的知识是学生创新能力的基础，但爱好和兴趣是创新萌发的原动力。达尔文说：“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣呢？（1）创设物理情景，激发兴趣：教师要经常带领学生参加科普活动，观察一些自然现象、物理现象，认识它们运动变化的规律，刺激学生萌发探索的冲动，产生主动追求“为什么？”的好奇心，同时了解一些科学家成功的轶事或物理发展的历史，让学生品味解科学家成功的艰辛与喜悦，从中感受到搞发明创造虽然是个“苦差事”，但苦中有常人体会不到的快乐，学 习科学家坚持不懈的探究精神，立志在科学上奋力努力，勇攀巅峰。（2）模拟物理环境，开展实验和社会实践，持续激发和维持兴趣：物理实验不但能培养学生的动手能力，也是学生最乐意接受新知识的途径，是学生最主动的创造新知识并深刻内化的过程，在这个产生质疑、生成新知、内化认识的过程中，学生是主体，始终保持着探求“结果”的浓烈兴趣。（3）物理有与我们现实生活十分紧密的特点，教师要根据学生已学的知识，提出生活中需要解决的各种问题，激发学生的探究。如“如何安装楼梯路灯，方便上下行人？”，“人从高处跳下为啥要蹲着才比较安全？”等，这样可拓展学生的知识面，又让学生体会到物理知识就在我们身边，从而激发学生学习物理的兴趣。
2 建设民主、平等和谐的课堂氛围，为创新能力发展营造良好的心理环境
创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，敢于对同一问题提出新的见解，并努力去思索，去寻找新的答案。其实，学生敢于假设想像，产生质疑，提出新的见解，探索新的答案的过程，就是培养创新能力的过程。创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，学生才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动，从而促进智能的发展。这就要求教师要营造民主、平等的学习环境和氛围，要呵护学生的好奇心和求知欲，哪怕学生回答跑了题，也不要呵斥、责难学生，即时肯定学生的探索精神和创新思维，为学生潜能的充分发掘创造一种宽松和谐的环境。
3 多角度、多层次不断质疑，培养学生发散思维的能力
物理上的争论，往往是不同的人从观察到的“现象”中认识到的“规律”不一样而產生的，不同的人因为观察的角度和范围不一样，认识到的结果就会不一样，因此，只有经过质疑、交流与反思才能使学生得到正确认识。如“力是不是物体运动的原因？有学生说是，并举了例子：用手推课桌课桌就运动，不推时就停下；也有的说不是，也举了例子：脱手飞出去的篮球，手没有再对它施力，它照样飞出去很远，谁是谁非呢？只有不断地交流、反思与求证，才能获得正确的认识。这样从多方面、多角度求新求异的思维，就是发散思维。心理学家吉尔福认为：“创造作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形式。其形成并非一蹴而就，要在教师长期指导下经历一个从无到有，由有到巧的过程。因此，在教学中，老师要注意培养学生从多条件、多角度、多层面看待问题，对问题多来几个假设，多采用几种分析方法，多寻求几种解决方案。比如《密度》一节中，用天平称出“等体积的铁块和木块质量不同”后，提问：等质量的铁块与木块哪个体积大？等体积的两个铁块哪个质量大？让学生去猜想、去思考，培养学生的发散思维能力。
4 掌握研究物理的科学方法，培养学生的创新能力
物理教学不仅是传授物理知识，更重要的是指导学生学会用科学的方法研究物理问题，培养学生的创新能力。物理教学中，要凸出研究物理的思维和方法的教学。首先要结合教材内容引导学生去体味研究物理问题的“特殊方法”的科学性，找出其它方法的弊端和局限性，并尝试利用这些“特殊方法”去探究生活中的物理问题。研究物理问题的科学方法有观察法、控制变量法、推理法、类比法、数学法、等效法、近似法、假设法、模型法。其次，要让学生学会科学探究的程序，才能避免盲从性，提高学习效率。科学探究的程序一般是：观察现象-发现问题-提出问题-假设与猜想-制定实验方案-实验探究-观察现象和记录数据-得出结论-反思与评价。再次，教师要明白学生对物理研究方法的领悟是一种潜移默化的渗透过程，而不可把方法当知识向学生灌输，不同年级对同一方法的渗透过程并不是简单的相同过程，是螺旋式递进的，不能一步到位。例如，在“牛顿第一定律”教学中要渗透推理法，“并联电路的电阻”的教学中又可应用推理法：实验得到，两个电阻并联总电阻减小，由此推知三个电阻并联、多个电阻并联总电阻更小。
5 在教学中教育学生正确认识成功与失败
爱迪生说过“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。”爱迪生和他的合作者经过试验1600多种不同的灯丝后才找到合格的灯丝。所以，面对失败，要引导学生不急不躁，冷静查找原因，排除故障，才能“拨开乌云见青天”。而且经过一番磨练，更能激起学生对物理学的热爱。
现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。只要教师努力学习，及时补充新鲜“血液”，把握创新素质培养目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才。
【关键词】初中物理；创新能力
创新意识和创新能力的培养是当今素质教育的呼唤，是当今教育教学改革发展的方向，那么在中学物理教学中如何培养学生的创新意识和创新能力？
1 创设情景、激发兴趣，培养创新能力
丰富的知识是学生创新能力的基础，但爱好和兴趣是创新萌发的原动力。达尔文说：“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣呢？（1）创设物理情景，激发兴趣：教师要经常带领学生参加科普活动，观察一些自然现象、物理现象，认识它们运动变化的规律，刺激学生萌发探索的冲动，产生主动追求“为什么？”的好奇心，同时了解一些科学家成功的轶事或物理发展的历史，让学生品味解科学家成功的艰辛与喜悦，从中感受到搞发明创造虽然是个“苦差事”，但苦中有常人体会不到的快乐，学 习科学家坚持不懈的探究精神，立志在科学上奋力努力，勇攀巅峰。（2）模拟物理环境，开展实验和社会实践，持续激发和维持兴趣：物理实验不但能培养学生的动手能力，也是学生最乐意接受新知识的途径，是学生最主动的创造新知识并深刻内化的过程，在这个产生质疑、生成新知、内化认识的过程中，学生是主体，始终保持着探求“结果”的浓烈兴趣。（3）物理有与我们现实生活十分紧密的特点，教师要根据学生已学的知识，提出生活中需要解决的各种问题，激发学生的探究。如“如何安装楼梯路灯，方便上下行人？”，“人从高处跳下为啥要蹲着才比较安全？”等，这样可拓展学生的知识面，又让学生体会到物理知识就在我们身边，从而激发学生学习物理的兴趣。
2 建设民主、平等和谐的课堂氛围，为创新能力发展营造良好的心理环境
创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，敢于对同一问题提出新的见解，并努力去思索，去寻找新的答案。其实，学生敢于假设想像，产生质疑，提出新的见解，探索新的答案的过程，就是培养创新能力的过程。创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，学生才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动，从而促进智能的发展。这就要求教师要营造民主、平等的学习环境和氛围，要呵护学生的好奇心和求知欲，哪怕学生回答跑了题，也不要呵斥、责难学生，即时肯定学生的探索精神和创新思维，为学生潜能的充分发掘创造一种宽松和谐的环境。
3 多角度、多层次不断质疑，培养学生发散思维的能力
物理上的争论，往往是不同的人从观察到的“现象”中认识到的“规律”不一样而產生的，不同的人因为观察的角度和范围不一样，认识到的结果就会不一样，因此，只有经过质疑、交流与反思才能使学生得到正确认识。如“力是不是物体运动的原因？有学生说是，并举了例子：用手推课桌课桌就运动，不推时就停下；也有的说不是，也举了例子：脱手飞出去的篮球，手没有再对它施力，它照样飞出去很远，谁是谁非呢？只有不断地交流、反思与求证，才能获得正确的认识。这样从多方面、多角度求新求异的思维，就是发散思维。心理学家吉尔福认为：“创造作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形式。其形成并非一蹴而就，要在教师长期指导下经历一个从无到有，由有到巧的过程。因此，在教学中，老师要注意培养学生从多条件、多角度、多层面看待问题，对问题多来几个假设，多采用几种分析方法，多寻求几种解决方案。比如《密度》一节中，用天平称出“等体积的铁块和木块质量不同”后，提问：等质量的铁块与木块哪个体积大？等体积的两个铁块哪个质量大？让学生去猜想、去思考，培养学生的发散思维能力。
4 掌握研究物理的科学方法，培养学生的创新能力
物理教学不仅是传授物理知识，更重要的是指导学生学会用科学的方法研究物理问题，培养学生的创新能力。物理教学中，要凸出研究物理的思维和方法的教学。首先要结合教材内容引导学生去体味研究物理问题的“特殊方法”的科学性，找出其它方法的弊端和局限性，并尝试利用这些“特殊方法”去探究生活中的物理问题。研究物理问题的科学方法有观察法、控制变量法、推理法、类比法、数学法、等效法、近似法、假设法、模型法。其次，要让学生学会科学探究的程序，才能避免盲从性，提高学习效率。科学探究的程序一般是：观察现象-发现问题-提出问题-假设与猜想-制定实验方案-实验探究-观察现象和记录数据-得出结论-反思与评价。再次，教师要明白学生对物理研究方法的领悟是一种潜移默化的渗透过程，而不可把方法当知识向学生灌输，不同年级对同一方法的渗透过程并不是简单的相同过程，是螺旋式递进的，不能一步到位。例如，在“牛顿第一定律”教学中要渗透推理法，“并联电路的电阻”的教学中又可应用推理法：实验得到，两个电阻并联总电阻减小，由此推知三个电阻并联、多个电阻并联总电阻更小。
5 在教学中教育学生正确认识成功与失败
爱迪生说过“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。”爱迪生和他的合作者经过试验1600多种不同的灯丝后才找到合格的灯丝。所以，面对失败，要引导学生不急不躁，冷静查找原因，排除故障，才能“拨开乌云见青天”。而且经过一番磨练，更能激起学生对物理学的热爱。
现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。只要教师努力学习，及时补充新鲜“血液”，把握创新素质培养目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才。