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随着中小学计算机教学用机档次的不断提高，以及汉字输入在中文信息处理中的重要作用，汉字输入应当列入中小学计算机课程的主要内容之一。但是，中文的输入方法有好多种，每种输入法都有其各自的优缺点，关键是找到一种适合中小学生的输入法。对于有时间学习王码五笔输入法的人来说，这是一个不错的选择，但是，对于中学阶段的学生来说，没有适当的课程安排来学习，也就没有太多的时间来学习王码五笔输入法，这样，拼音输入法就普遍深入地适用于学生阶段，比如搜狗拼音输入法、微软拼音输入法、智能ABC输入法等，然而比较这几种拼音输入法，智能ABC输入法又以其独特的优越性，更适合于中学生。笔者在教学和实践中，得出智能ABC输入法的一个“口诀”：1横 2竖 3撇 4捺 5左 6右 7叉 8口。该方法有利于学生学习，使学生能在一次课的时间内学会并能使用这个“口诀”，从而能快速地输入汉字。下面是笔者在初一年级所授的一节课，学生学会了“口诀”，并能较好地运用此“口诀”输入汉字，在此和大家一起来探讨。
一、创设圈套，激励学生进入学习状态
在微机课程中，由于拼音输入法的使用过程很长，很多学生都能无师自通，因此，怎样才能使学生认真地学好“口诀”，并受到启发呢？得找到一种创新的方法才行。上课后五分钟了，同学们都不知道老师要做什么，许多学生自己打开Word文档自己玩，这时我问大家：“你们都正在用智能ABC输入法输入汉字吧？”“是呀！”同学们都异口同声地回答。我说：“有个学生问我‘英语’怎么打，可把我给难住了，我只会用五笔打字，不会用拼音，闹了一个大笑话，你们能不能告诉老师怎么打呢？”同学们不屑地一笑，心里说：“这都不会打，还当什么老师。”于是同学们更加大声地回答：“yy。”“好，我们就来敲yy，第一屏没有，在第二屏，有点慢嘛。”我故意说。有学生马上说：“用yingy。”“好，那就敲yingy，再按个数字2键，共用了6下，还是慢呀。”
“打都不会打，还嫌慢。”看着同学们露出不屑的神色。我知道时机成熟了，然后就说：“大家看，用y7y可不可以？”边说我就打出来了。“是不是很快呀？”我又问。同学们都睁大了眼睛，惊奇地看着我：“怎么可以加个数字7呢，只要三下就出来而且没有重码。”“那你们又是怎么打‘张’字呢？”我还是故意激学生。“zhang。”同学们小声地回答我，声音明显没有刚才那么大了。“好，‘zhang’敲了5下得到‘张’，大家看我用‘Z5’试一试，也是2下就出来，怎么样？”这时，教室里一片寂静，同学们都把眼睛睁得大大的，呆呆地看着我。“我还可以用‘Z8’打‘中’字，你们信不信？”我接着说并用‘Z8’打出了“中”字，这时候一个学生都没有回答我。“大家看‘张’字和‘中’字连‘h’都不要。”接下来，请同学们说出一个你们认为难打的字或词组，看老师能不能用字母加数字的方法打出字来呢？”“常温。”有学生马上说了出来。“我们先来看基本打法：‘changwen’，敲了8下，再按一个数字1键，共用了9下，我们用‘C2W4’看一下，出来了，只用了5下，快不快，奇怪吗？”同学们都笑了，原来老师并不是不会输入，而是故意卖的一个关子，有性急的学生早已等不及了，就举手说：“老师，我从来没有带数字打字的，快给我们说说怎么加数字吧。”“是呀！”其他学生也附和着。这样，同学们都被字母加数字的输入方法吸引住了，下面的课就水到渠成了。
二、提出问题，让学生自主学习
由于学生的好奇心，得以使教学工作按照设计的思路进行，第一个目标顺利完成，进入第二个目标：找出数字的代表意思。“其实也没有什么，只是用了智能ABC输入法的笔形输入，刚才的‘张’和‘中’字都用了‘Z’，是字的声母代号，数字5和8是字的笔形代码，那我们来看看声母‘Z’和其他数字又会有什么结果？” “‘Z1’，大家看这些字的第一个笔画都是什么？”“横。”学生能马上识别出来，“那能不能认为数字1就是横的意思？我们再来试一试用‘g1’能不能打出‘工’字。”答案是肯定的。我继续补充说明：“下面的时间留给同学讨论学习，找到数字2、3、4、5、6、7、8所代表的意思，看看同学们能不能得出一个‘口诀’。提示：2、3、4是1个笔画，7是2个笔画，8是3个笔画。”教师通过提出问题，营造一个轻松的环境，给学生自主学习的时间，让学生充分发挥自己的创造能力，有助于提高学生的学习积极性。
三、检测学习成果，激发学习热情
同学们通过互相讨论，自主学习，最想知道的是自己的答案。学习成果的展示，是同学们最高兴的时刻，因此都高高地举起手来，迫不及待地都想把自己的“口诀”说出来。
“1横 2竖 3撇 4点 5横折 6撇折 7十 8口”，大部分学生都得到了这样一个答案。通过自主学习，很多学生都能得到这样一个答案，比教师讲哪个数字所代表的意思要好得多，达到了事半功倍的效果。
四、适当比喻，增强学习兴趣
1、2、3、4的“口诀”基本没有异议，但5、6、7这3个数字的答案就不能概括全面。因此，要找到最佳的答案，还需要教师进一步的讲解。为了解决这个问题，我选择用比喻法。我找到一个字：加，它的第一个笔画不是横折，而是横折钩。这时，我问同学们：“横折钩等于横折吗？”“不是。”学生回答。“‘加’字用‘j5’打出来，那能不能说5是横折呢？”同学们都不出声了。“是呀，那用个什么字，既可以概括横折，又可以概括横折钩，并且念出来还要顺口。”这时要进一步提示学生。学生绞尽脑汁地想，还是得不到正确结果。这时，教师可以很轻松地问学生：“不管是横折，还是横折钩，它的尾折是不是都是顺时针方向弯曲的？因此，就把向顺时针方向弯曲的折称为‘左’，那相应的逆时针方向的折就称为‘右’，你们看有没有道理？”“哦。”学生都理解了，只有数字7了，不妨再用一次比喻法：“这是什么字？”我把兩支粉笔交叉起来，形成一个“十”字，然后问学生。“‘十’字。”同学们连想都不想，就说出来。“对，那这又是什么？”我把“十”旋转45度成“X”形又问学生。“叉叉。”同学们都这样回答。“那数字7用‘十’好，还是用‘叉’更顺口？”没有学生回答“十”了。第二个目标也顺利实现了。
五、书写板书，巩固学习
通过以上学习，不难得出以下结论，让学生充分理解并掌握这个“口诀”，并很好利用“口诀”，我在黑板上工工整整地书写了下来：
（一）智能ABC输入法的口诀
1横 2竖 3撇 4捺 5左 6右 7叉 8口
（二）智能ABC输入法汉字的输入方法
汉字=字的声母代号（或全部拼音）+字的笔形代码（没有声母的，把韵母全部打出来，再加上笔形代码），如：中=Z8，张=Z5。
（三）词组输入
词组=汉字+汉字+（可带数字，也可不带数字，如：英语=Y7Y或Y7Y4）
（四）笔形说明
在汉字输入过程中，如果拼音不准（如zh、z、sh、s、ch、c和en、eng分不清）、拼音字母比较多、在词组输入中，此“口诀”都能起到很大的作用，同时也能让学生的输入速度提高一个档次。如何发挥用拼音输入的优点，有些作者已经提到过一些，但不是最详细。笔者在实践中，结合其他教师的指点和智能ABC自带的帮助功能，总结了这个“口诀”，和大家一起分享，并希望大家提出意见和建议。
责任编辑 晏祥辉
一、创设圈套，激励学生进入学习状态
在微机课程中，由于拼音输入法的使用过程很长，很多学生都能无师自通，因此，怎样才能使学生认真地学好“口诀”，并受到启发呢？得找到一种创新的方法才行。上课后五分钟了，同学们都不知道老师要做什么，许多学生自己打开Word文档自己玩，这时我问大家：“你们都正在用智能ABC输入法输入汉字吧？”“是呀！”同学们都异口同声地回答。我说：“有个学生问我‘英语’怎么打，可把我给难住了，我只会用五笔打字，不会用拼音，闹了一个大笑话，你们能不能告诉老师怎么打呢？”同学们不屑地一笑，心里说：“这都不会打，还当什么老师。”于是同学们更加大声地回答：“yy。”“好，我们就来敲yy，第一屏没有，在第二屏，有点慢嘛。”我故意说。有学生马上说：“用yingy。”“好，那就敲yingy，再按个数字2键，共用了6下，还是慢呀。”
“打都不会打，还嫌慢。”看着同学们露出不屑的神色。我知道时机成熟了，然后就说：“大家看，用y7y可不可以？”边说我就打出来了。“是不是很快呀？”我又问。同学们都睁大了眼睛，惊奇地看着我：“怎么可以加个数字7呢，只要三下就出来而且没有重码。”“那你们又是怎么打‘张’字呢？”我还是故意激学生。“zhang。”同学们小声地回答我，声音明显没有刚才那么大了。“好，‘zhang’敲了5下得到‘张’，大家看我用‘Z5’试一试，也是2下就出来，怎么样？”这时，教室里一片寂静，同学们都把眼睛睁得大大的，呆呆地看着我。“我还可以用‘Z8’打‘中’字，你们信不信？”我接着说并用‘Z8’打出了“中”字，这时候一个学生都没有回答我。“大家看‘张’字和‘中’字连‘h’都不要。”接下来，请同学们说出一个你们认为难打的字或词组，看老师能不能用字母加数字的方法打出字来呢？”“常温。”有学生马上说了出来。“我们先来看基本打法：‘changwen’，敲了8下，再按一个数字1键，共用了9下，我们用‘C2W4’看一下，出来了，只用了5下，快不快，奇怪吗？”同学们都笑了，原来老师并不是不会输入，而是故意卖的一个关子，有性急的学生早已等不及了，就举手说：“老师，我从来没有带数字打字的，快给我们说说怎么加数字吧。”“是呀！”其他学生也附和着。这样，同学们都被字母加数字的输入方法吸引住了，下面的课就水到渠成了。
二、提出问题，让学生自主学习
由于学生的好奇心，得以使教学工作按照设计的思路进行，第一个目标顺利完成，进入第二个目标：找出数字的代表意思。“其实也没有什么，只是用了智能ABC输入法的笔形输入，刚才的‘张’和‘中’字都用了‘Z’，是字的声母代号，数字5和8是字的笔形代码，那我们来看看声母‘Z’和其他数字又会有什么结果？” “‘Z1’，大家看这些字的第一个笔画都是什么？”“横。”学生能马上识别出来，“那能不能认为数字1就是横的意思？我们再来试一试用‘g1’能不能打出‘工’字。”答案是肯定的。我继续补充说明：“下面的时间留给同学讨论学习，找到数字2、3、4、5、6、7、8所代表的意思，看看同学们能不能得出一个‘口诀’。提示：2、3、4是1个笔画，7是2个笔画，8是3个笔画。”教师通过提出问题，营造一个轻松的环境，给学生自主学习的时间，让学生充分发挥自己的创造能力，有助于提高学生的学习积极性。
三、检测学习成果，激发学习热情
同学们通过互相讨论，自主学习，最想知道的是自己的答案。学习成果的展示，是同学们最高兴的时刻，因此都高高地举起手来，迫不及待地都想把自己的“口诀”说出来。
“1横 2竖 3撇 4点 5横折 6撇折 7十 8口”，大部分学生都得到了这样一个答案。通过自主学习，很多学生都能得到这样一个答案，比教师讲哪个数字所代表的意思要好得多，达到了事半功倍的效果。
四、适当比喻，增强学习兴趣
1、2、3、4的“口诀”基本没有异议，但5、6、7这3个数字的答案就不能概括全面。因此，要找到最佳的答案，还需要教师进一步的讲解。为了解决这个问题，我选择用比喻法。我找到一个字：加，它的第一个笔画不是横折，而是横折钩。这时，我问同学们：“横折钩等于横折吗？”“不是。”学生回答。“‘加’字用‘j5’打出来，那能不能说5是横折呢？”同学们都不出声了。“是呀，那用个什么字，既可以概括横折，又可以概括横折钩，并且念出来还要顺口。”这时要进一步提示学生。学生绞尽脑汁地想，还是得不到正确结果。这时，教师可以很轻松地问学生：“不管是横折，还是横折钩，它的尾折是不是都是顺时针方向弯曲的？因此，就把向顺时针方向弯曲的折称为‘左’，那相应的逆时针方向的折就称为‘右’，你们看有没有道理？”“哦。”学生都理解了，只有数字7了，不妨再用一次比喻法：“这是什么字？”我把兩支粉笔交叉起来，形成一个“十”字，然后问学生。“‘十’字。”同学们连想都不想，就说出来。“对，那这又是什么？”我把“十”旋转45度成“X”形又问学生。“叉叉。”同学们都这样回答。“那数字7用‘十’好，还是用‘叉’更顺口？”没有学生回答“十”了。第二个目标也顺利实现了。
五、书写板书，巩固学习
通过以上学习，不难得出以下结论，让学生充分理解并掌握这个“口诀”，并很好利用“口诀”，我在黑板上工工整整地书写了下来：
（一）智能ABC输入法的口诀
1横 2竖 3撇 4捺 5左 6右 7叉 8口
（二）智能ABC输入法汉字的输入方法
汉字=字的声母代号（或全部拼音）+字的笔形代码（没有声母的，把韵母全部打出来，再加上笔形代码），如：中=Z8，张=Z5。
（三）词组输入
词组=汉字+汉字+（可带数字，也可不带数字，如：英语=Y7Y或Y7Y4）
（四）笔形说明
在汉字输入过程中，如果拼音不准（如zh、z、sh、s、ch、c和en、eng分不清）、拼音字母比较多、在词组输入中，此“口诀”都能起到很大的作用，同时也能让学生的输入速度提高一个档次。如何发挥用拼音输入的优点，有些作者已经提到过一些，但不是最详细。笔者在实践中，结合其他教师的指点和智能ABC自带的帮助功能，总结了这个“口诀”，和大家一起分享，并希望大家提出意见和建议。
责任编辑 晏祥辉