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【摘 要】近年來，尽管学生在英语写作中的遣词造句水平有所提高，在段落篇章方面却表现出组织松散、布局零乱等问题。本文通过分析学生在写作中段落篇章方面的问题，指出相应措施，旨在提高学生写作中各段落内部的一致性连贯性，使整篇文章统一、流畅、自然。
【关键词】大学英语 写作策略 段落篇章
1前言
任何一篇文章都是为表达某一思想，并通过一定的连接手段而实现的有机结合，而不是一堆意义互不相干的句子的简单堆砌。近年来，尽管学生在英语写作中遣词造句方面有所提高，但是在段落篇章方面，却表现出逻辑性较差、缺乏连贯性、结构混乱等问题。因此，如何提高我国英语学习者的段落篇章写作能力是一个亟需研究的课题。
2问题
2.1 文章组织松散、布局零乱
“中国人汉语写作时的修辞模式往往不是从主题入手，却倾向于先围绕着主题外围阐述评论，然后再以反复而又发展的螺旋型形式对某一思想加以展开”。正是受这种思维模式的影响，许多中国学生在写作文时，或者先写一些与文主题关系不大的内容；或者进入主题之后，展开的内容很少，就匆匆结尾。整篇文章内容颠三倒四、组织松散、布局零乱。
2.2段落内部缺乏一致性和连贯性
在批改学生的作文习作中，笔者发现有的学生为了凑字数，重复使用作文要求中给出的单词或句子；有的学生在行文过程中出现偏题现象；有的学生的写作内容前后连贯性较差，甚至杂乱无章，整个段落、整篇文章就是一堆意义互不相干的句子的简单堆砌。
2.3段落之间缺乏衔接与过渡
由于对英语篇章模式理论知识的欠缺，很多学生即使在遣词造句方面不出现明显的错误，但是在篇章结构方面很明显不符合英语的表达习惯，或重复啰嗦，或思路紊乱，或杂乱无章。由于没能正确使用衔接与连贯等手段，学生的英语作文中缺乏句子之间、段落之间的衔接和内在逻辑联系，语篇自然缺乏连贯性，文章自然不能紧扣中心思想，论证不合理，层次不突出，逻辑不严密。
3对策
3.1了解英汉语篇思维差异
所谓思维方式就是思维的组织形式。要写好英语文章，就必须明白说英语的人是如何组织其思维的。早在上世纪60年代，西方人Kaplan.R.对英汉段落发展模式进行过对比研究，他认为英语段落一般“呈线性”，而典型的汉语段落模式为“螺旋型”。（Kaplan.R.1996）也就是说，西方重分析而中方重综合。英语篇章按直线发展的特点常表现在语段以表达中心的主题句开头，接着将这一中心逐一展开，并为后面其他思想的发展作准备。而东方人写作时，“总是绕着主题的外围转，而从不从主题入手展开讨论，”中国学生习惯于这种迂回法。因此，要使得写出来的文章思路清晰，最主要的原因就是首先要很好了解掌握英汉语篇思维方式的差异。
3.2了解英语段落写作技巧
段落是文章的基础单位。一般说来，一篇英语文章是由三部分段落构成的，即引言段、主体段和结论段。英语段落的写作技巧包括：1）通常来说，引言段用观点法、现象法、引言法来开展；主题段用时间法、空间法、例证法、对比法、因果法等来开展；结论段用号召法、建议法、意义法、结论法等来开展。2）每一个段落要有主题句、推展句和结尾句。主题句不能太泛泛而谈也不能太具体，应该包括主题词组和观点词组；推展句是对主题句起着举例、说明、阐述等作用，应该清晰翔实、条理清楚、句式句型多变；结尾句是对本段进行归纳总结，要与主题相呼应。3）段落中还应注意适时地使用过渡词及多样化的句式、连接词及各种连接手段。这样，各段落内部才能保持一致性和连贯性。
3.3了解英语篇章模式理论
合理的篇章结构对于表达作者的观点起着至关重要的作用。诸多语言学家如R. B. Kaplan（1966）对英语篇章结构和模式进行过研究，而最具有代表性的是英国语言学家Michael Hoey（1983）[3]，他从篇章的形式和内容结构入手，认为英语篇章模式主要有以下几种： 1.问题解决型。即：情景——问题——反映——结果/评价；2.一般特殊型/直线型。1）概括举例式：先概括，后举例证明；2）整体细节式：先整体概括，后进行细节讨论和阐述。3. 匹配比较型。用来比较两个事物的相同之处和不同之处。因此，我们应该尝试用英语篇章模式理论指导教学，重视从思维方式深层次对学生进行英汉篇章模式差异对比和训练，让学生了解和掌握英语语篇的模式类型、结构特点以及同汉语篇章模式的主要差异，使学生能有意识的用英语的篇章模式扩展段落，谋篇布局，提高英语表达能力。
4结语
一名优秀的英语学习者在英语写作方面不光具备扎实的语言基础——即语法和句法，还应该拥有出色的写作知识与能力——即写作的基本理论和技巧。只有这样，在以后的实际应用上才能学以致用，写出的文章才能流畅自然，才能被英语族人接受和认可。
【参考文献】
［1］穆春玲，王若平. 大学英语四、六级考试万能作文[M]. 北京：航空工业出版社，1999.
［2］Kaplan R B. Cultural Thought Patterns in Inter-cultural Education [J].Language Learning，1966.
［3］Hoey M. On the Surface of Discourse [M]. London： George Allen Unwin，1983.
【关键词】大学英语 写作策略 段落篇章
1前言
任何一篇文章都是为表达某一思想，并通过一定的连接手段而实现的有机结合，而不是一堆意义互不相干的句子的简单堆砌。近年来，尽管学生在英语写作中遣词造句方面有所提高，但是在段落篇章方面，却表现出逻辑性较差、缺乏连贯性、结构混乱等问题。因此，如何提高我国英语学习者的段落篇章写作能力是一个亟需研究的课题。
2问题
2.1 文章组织松散、布局零乱
“中国人汉语写作时的修辞模式往往不是从主题入手，却倾向于先围绕着主题外围阐述评论，然后再以反复而又发展的螺旋型形式对某一思想加以展开”。正是受这种思维模式的影响，许多中国学生在写作文时，或者先写一些与文主题关系不大的内容；或者进入主题之后，展开的内容很少，就匆匆结尾。整篇文章内容颠三倒四、组织松散、布局零乱。
2.2段落内部缺乏一致性和连贯性
在批改学生的作文习作中，笔者发现有的学生为了凑字数，重复使用作文要求中给出的单词或句子；有的学生在行文过程中出现偏题现象；有的学生的写作内容前后连贯性较差，甚至杂乱无章，整个段落、整篇文章就是一堆意义互不相干的句子的简单堆砌。
2.3段落之间缺乏衔接与过渡
由于对英语篇章模式理论知识的欠缺，很多学生即使在遣词造句方面不出现明显的错误，但是在篇章结构方面很明显不符合英语的表达习惯，或重复啰嗦，或思路紊乱，或杂乱无章。由于没能正确使用衔接与连贯等手段，学生的英语作文中缺乏句子之间、段落之间的衔接和内在逻辑联系，语篇自然缺乏连贯性，文章自然不能紧扣中心思想，论证不合理，层次不突出，逻辑不严密。
3对策
3.1了解英汉语篇思维差异
所谓思维方式就是思维的组织形式。要写好英语文章，就必须明白说英语的人是如何组织其思维的。早在上世纪60年代，西方人Kaplan.R.对英汉段落发展模式进行过对比研究，他认为英语段落一般“呈线性”，而典型的汉语段落模式为“螺旋型”。（Kaplan.R.1996）也就是说，西方重分析而中方重综合。英语篇章按直线发展的特点常表现在语段以表达中心的主题句开头，接着将这一中心逐一展开，并为后面其他思想的发展作准备。而东方人写作时，“总是绕着主题的外围转，而从不从主题入手展开讨论，”中国学生习惯于这种迂回法。因此，要使得写出来的文章思路清晰，最主要的原因就是首先要很好了解掌握英汉语篇思维方式的差异。
3.2了解英语段落写作技巧
段落是文章的基础单位。一般说来，一篇英语文章是由三部分段落构成的，即引言段、主体段和结论段。英语段落的写作技巧包括：1）通常来说，引言段用观点法、现象法、引言法来开展；主题段用时间法、空间法、例证法、对比法、因果法等来开展；结论段用号召法、建议法、意义法、结论法等来开展。2）每一个段落要有主题句、推展句和结尾句。主题句不能太泛泛而谈也不能太具体，应该包括主题词组和观点词组；推展句是对主题句起着举例、说明、阐述等作用，应该清晰翔实、条理清楚、句式句型多变；结尾句是对本段进行归纳总结，要与主题相呼应。3）段落中还应注意适时地使用过渡词及多样化的句式、连接词及各种连接手段。这样，各段落内部才能保持一致性和连贯性。
3.3了解英语篇章模式理论
合理的篇章结构对于表达作者的观点起着至关重要的作用。诸多语言学家如R. B. Kaplan（1966）对英语篇章结构和模式进行过研究，而最具有代表性的是英国语言学家Michael Hoey（1983）[3]，他从篇章的形式和内容结构入手，认为英语篇章模式主要有以下几种： 1.问题解决型。即：情景——问题——反映——结果/评价；2.一般特殊型/直线型。1）概括举例式：先概括，后举例证明；2）整体细节式：先整体概括，后进行细节讨论和阐述。3. 匹配比较型。用来比较两个事物的相同之处和不同之处。因此，我们应该尝试用英语篇章模式理论指导教学，重视从思维方式深层次对学生进行英汉篇章模式差异对比和训练，让学生了解和掌握英语语篇的模式类型、结构特点以及同汉语篇章模式的主要差异，使学生能有意识的用英语的篇章模式扩展段落，谋篇布局，提高英语表达能力。
4结语
一名优秀的英语学习者在英语写作方面不光具备扎实的语言基础——即语法和句法，还应该拥有出色的写作知识与能力——即写作的基本理论和技巧。只有这样，在以后的实际应用上才能学以致用，写出的文章才能流畅自然，才能被英语族人接受和认可。
【参考文献】
［1］穆春玲，王若平. 大学英语四、六级考试万能作文[M]. 北京：航空工业出版社，1999.
［2］Kaplan R B. Cultural Thought Patterns in Inter-cultural Education [J].Language Learning，1966.
［3］Hoey M. On the Surface of Discourse [M]. London： George Allen Unwin，1983.