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摘 要： 历史教师在讲授新课的时候经常会遇到一些突发事件，这些通常是教师备课的时候没有设计到的，需要保持教育机智的头脑，巧妙地进行处理，不仅要保证顺利地完成教学任务，而且要抓住这些“节外生枝”的教学资源使课堂变得更加精彩。
关键词： 历史教学 教学资源 生成
一、案例分析
县级历史汇报课在我校举行，我有幸参加。我上的是七年级历史第三单元《统一国家的建立》复习课。课程进行得平稳有序，最后课堂总结时，我问学生：“还有什么问题吗？”
“老师，葡萄？他？”李明站了起来，并用眼瞟了瞟同桌。
我看了一眼就明白了，原来他的同桌在下面偷偷地吃葡萄。
听课的老师和同学都把目光转向了他，他的同桌也用手拉了拉他。
“老师，是葡萄，秦始皇吃过葡萄吗？”他看了看黑板，突然蹦出了这么句话。大家都是一愣，我也是突然一愣，但很快明白：是呀，这是个很好的问题。
“那么下面哪位学生能帮老师解决这个问题？”
“只要查出秦始皇的在世年代和葡萄什么时候传入中原，就可以知道秦始皇吃过葡萄了吗？”
“秦始皇的生活年代公元前259年—前210年，而葡萄在公元前119年张骞奉命第二次出使西域，并派汉使抵大宛等国，这时从大宛引入葡萄。所以秦始皇不可能吃过葡萄。”
石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一个“节外生枝”的问题犹如一石激起千层浪，所有同学都被“吸引”住了。德国大教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不再于传授的本领，而在于激励、唤醒鼓舞。”兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导，是保证人探索未知世界最隐秘的动力。
强烈的好奇心能激发学生冲破思维的抑制状态。学生对历史学科倍感头疼的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事件。“秦始皇吃过葡萄吗？”这一问题的解答涉及秦朝、汉朝诸多时间（秦始皇在位及卒年的时间、葡萄传入内地的时间）、疆域（如秦朝的疆域与汉朝通西域等）、事件（张骞通西域、葡萄传入内地），等等。如果换个做法，把这些问题都提出来让学生回顾解答，学生就很难产生与“秦始皇吃过葡萄吗？”相同的学习激情。一个意外的问题，创设了一个充满激情的学习情境，将若干有联系的概念寓于一个让他们充满好奇的问题中，让他们主动探索，达到了令人意想不到的效果，这确实值得我们深思。
二、教学反思
在日常教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，教师不可能预设教学中出现的一切情况。“生成”是新课程标准倡导的一个重要的教学理念，课堂因动态生成而具有生命活力，在教学过程中，生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更精彩的课堂，才能构建更加和谐的课堂，给学生更大的发展空间。
1.以人为本，关注发展。传统的教育满足于“一讲了之”，学生满足于“一听了之”，学习效果不尽如人意。新课程标准强调学生是课堂的主人，更是动态生成的主人。任何课堂中，如果缺少了学生积极、主动的探究，就不会有生动、鲜活的交流，更不会有智慧的生成的可能。因此，教师要更全面地关注学生的发展，关注学生经验的积累、内在的需要和个体的差异。只有以学生为本，才能让学生积极参与教学活动，学习知识、巩固知识。
2.科学预设教学目标。正如杜威所说：“每一位老师带着自己的哲学走进课堂，愈是优秀的老师设计的水平和质量愈高。”所以，教师科学地预设教学目标，既是教师经验的积累，又是教学机智的展现。有了教学目标，教师才能把握教学中出现的种种意外情况，进而对教学过程做出调整，使“生成”变得有效更精彩。教学目标的预设，不能简单地以“知识和技能”为目标，否则容易使教师在遇到学生“卡壳”的时候产生急躁的情绪，重新陷入“填鸭式”的教学，从而使课堂失去活力。教学目标不应该是速成的，而是递进型的。这样就能使教师在课程的实施过程中更准确地把握生成过程，依据学生的变化而变化，让学生获得生成的新经验。否则，教学目标只会成为创新课堂教学的绊脚石。
3.灵活设计教学流程。新课程不再是“照本宣科”，而是让学生更多地体验积累，思维习惯、方法能力等各个方面的差异呈现出多样性，充分考虑学生的个体差异，充分考虑不同的学生会有不同的思考，可能会出现哪些解决方法，不同的方法又会怎样促进学生的发展。并根据不同层次的学生，提出不同的要求，创设不同的问题情境，帮助他们生成新的经验。这样灵活的设计，才有可能使更多的学生生成更多的创新方法，使课堂变成学生自己的课堂。只有在这样的课堂上，大家共同参与课程的开发，共同创造创新的课程，才能达到“随风潜入夜，物细无声”的理想境界。
4.敏锐捕捉生成资源。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”日常教学中往往会出现很多意外，有的是奇思妙想，有的是节外生枝，有的错误不合理……这就需要教师及时捕捉这些信息，进行合理的判断，把有用价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。当然，教师要及时地排除和处理那些价值不大的信息和问题，使课堂教学回到预设的轨道上，保证教学的正确方向。
古希腊有句名言：“一个人不可能两次踏进同一条河流。”同样，一名教师也不可能两次踏进同一课堂。课堂是动态的、充满变化的，而这些变化往往蕴含着丰富的教学资源，这就要求教师密切关注课堂的动态生成，敏锐地捕捉、发现这些资源，有效地加以利用。这样才可能使凝固的课堂变成一幅幅鲜活而生动的画面，营造出和谐的课堂教学氛围。
参考文献：
［1］朱唤压.初中课堂教学中的动态生成［J］.初中教学，2007，（6）.
［2］张翼文.生成性课堂的几点感悟［J］.福建教育，2005，（3）.
［3］教育部.全日制义务教育新课标解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词： 历史教学 教学资源 生成
一、案例分析
县级历史汇报课在我校举行，我有幸参加。我上的是七年级历史第三单元《统一国家的建立》复习课。课程进行得平稳有序，最后课堂总结时，我问学生：“还有什么问题吗？”
“老师，葡萄？他？”李明站了起来，并用眼瞟了瞟同桌。
我看了一眼就明白了，原来他的同桌在下面偷偷地吃葡萄。
听课的老师和同学都把目光转向了他，他的同桌也用手拉了拉他。
“老师，是葡萄，秦始皇吃过葡萄吗？”他看了看黑板，突然蹦出了这么句话。大家都是一愣，我也是突然一愣，但很快明白：是呀，这是个很好的问题。
“那么下面哪位学生能帮老师解决这个问题？”
“只要查出秦始皇的在世年代和葡萄什么时候传入中原，就可以知道秦始皇吃过葡萄了吗？”
“秦始皇的生活年代公元前259年—前210年，而葡萄在公元前119年张骞奉命第二次出使西域，并派汉使抵大宛等国，这时从大宛引入葡萄。所以秦始皇不可能吃过葡萄。”
石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一个“节外生枝”的问题犹如一石激起千层浪，所有同学都被“吸引”住了。德国大教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不再于传授的本领，而在于激励、唤醒鼓舞。”兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导，是保证人探索未知世界最隐秘的动力。
强烈的好奇心能激发学生冲破思维的抑制状态。学生对历史学科倍感头疼的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事件。“秦始皇吃过葡萄吗？”这一问题的解答涉及秦朝、汉朝诸多时间（秦始皇在位及卒年的时间、葡萄传入内地的时间）、疆域（如秦朝的疆域与汉朝通西域等）、事件（张骞通西域、葡萄传入内地），等等。如果换个做法，把这些问题都提出来让学生回顾解答，学生就很难产生与“秦始皇吃过葡萄吗？”相同的学习激情。一个意外的问题，创设了一个充满激情的学习情境，将若干有联系的概念寓于一个让他们充满好奇的问题中，让他们主动探索，达到了令人意想不到的效果，这确实值得我们深思。
二、教学反思
在日常教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，教师不可能预设教学中出现的一切情况。“生成”是新课程标准倡导的一个重要的教学理念，课堂因动态生成而具有生命活力，在教学过程中，生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更精彩的课堂，才能构建更加和谐的课堂，给学生更大的发展空间。
1.以人为本，关注发展。传统的教育满足于“一讲了之”，学生满足于“一听了之”，学习效果不尽如人意。新课程标准强调学生是课堂的主人，更是动态生成的主人。任何课堂中，如果缺少了学生积极、主动的探究，就不会有生动、鲜活的交流，更不会有智慧的生成的可能。因此，教师要更全面地关注学生的发展，关注学生经验的积累、内在的需要和个体的差异。只有以学生为本，才能让学生积极参与教学活动，学习知识、巩固知识。
2.科学预设教学目标。正如杜威所说：“每一位老师带着自己的哲学走进课堂，愈是优秀的老师设计的水平和质量愈高。”所以，教师科学地预设教学目标，既是教师经验的积累，又是教学机智的展现。有了教学目标，教师才能把握教学中出现的种种意外情况，进而对教学过程做出调整，使“生成”变得有效更精彩。教学目标的预设，不能简单地以“知识和技能”为目标，否则容易使教师在遇到学生“卡壳”的时候产生急躁的情绪，重新陷入“填鸭式”的教学，从而使课堂失去活力。教学目标不应该是速成的，而是递进型的。这样就能使教师在课程的实施过程中更准确地把握生成过程，依据学生的变化而变化，让学生获得生成的新经验。否则，教学目标只会成为创新课堂教学的绊脚石。
3.灵活设计教学流程。新课程不再是“照本宣科”，而是让学生更多地体验积累，思维习惯、方法能力等各个方面的差异呈现出多样性，充分考虑学生的个体差异，充分考虑不同的学生会有不同的思考，可能会出现哪些解决方法，不同的方法又会怎样促进学生的发展。并根据不同层次的学生，提出不同的要求，创设不同的问题情境，帮助他们生成新的经验。这样灵活的设计，才有可能使更多的学生生成更多的创新方法，使课堂变成学生自己的课堂。只有在这样的课堂上，大家共同参与课程的开发，共同创造创新的课程，才能达到“随风潜入夜，物细无声”的理想境界。
4.敏锐捕捉生成资源。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”日常教学中往往会出现很多意外，有的是奇思妙想，有的是节外生枝，有的错误不合理……这就需要教师及时捕捉这些信息，进行合理的判断，把有用价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。当然，教师要及时地排除和处理那些价值不大的信息和问题，使课堂教学回到预设的轨道上，保证教学的正确方向。
古希腊有句名言：“一个人不可能两次踏进同一条河流。”同样，一名教师也不可能两次踏进同一课堂。课堂是动态的、充满变化的，而这些变化往往蕴含着丰富的教学资源，这就要求教师密切关注课堂的动态生成，敏锐地捕捉、发现这些资源，有效地加以利用。这样才可能使凝固的课堂变成一幅幅鲜活而生动的画面，营造出和谐的课堂教学氛围。
参考文献：
［1］朱唤压.初中课堂教学中的动态生成［J］.初中教学，2007，（6）.
［2］张翼文.生成性课堂的几点感悟［J］.福建教育，2005，（3）.
［3］教育部.全日制义务教育新课标解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.