在历史课堂教学中，教师可以采用情境教学的方式培养学生的历史探究能力。教师有针对性地创设历史情境，引发学生的情感及态度体验，进而创设历史问题，引导学生在分析和解决历史问题的过程中发展探究能力。
　　1.依据史料，将历史情境和探究问题相结合
　　史料是历史学习的重要媒介，依据史料创设情境符合历史学科的特征。以抗日战争的学习为例，初中阶段的学习中，学生多数是机械记忆“中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”这一结论。为帮助学生科学理解这一结论，教师以“中国共产党在抗日战争中的贡献和地位”为探究主题，借助世界反法西斯战争形势图、“九一八”事变后中国共产党的一系列抗日主张和行动、《论持久战》文章摘录等具有典型性、真实性的史料，创设历史情境，激发学生的探究动机。通过对历史情境的分析，学生们不仅了解到中国共产党最早提出了抗日主张，而且明白了中国共产党的战略思想和战术原则，了解了抗日战争时期中国共产党在组织和动员抗战力量方面的努力和贡献，对“中流砥柱”的内涵形成科学理解。
　　2.依托热点问题创设情境
　　社会发展中的热点问题容易引发学生的关注和思考，因此，在历史教学中可以依托热点问题增强学生的学习兴趣，让学生在探究活动中运用历史知识分析并理解现实问题，达到学以致用的目的。
　　例如，京津冀协同发展是当前国家的重要发展战略之一，也是学生感兴趣的话题，那么，历史上这一地区的发展有什么特点和成就呢？基于对这个问题的思考，学生广泛收集资料，选取了天津、张家口、唐山、通州四个地区作为观察点，以“近代直隶地区的发展成就、经验和问题”为探究问题，进而对收集的资料进行整理，提取比较典型的材料。如天津机器局是清政府创办的以生产弹药为主的北方最大的兵工厂;开平煤矿（唐山）是中国最早的近代大型机械化采煤煤矿;华洋书信馆（天津）是中国电信业的开端;唐胥铁路是中国自建的第一条标准轨运货铁路;唐山修车厂后来发展成为中国生产能力最大的铁路工厂等。在对这些史料进一步分析归纳的基础上，学生认识到，京津冀地区是近代工业聚集地，形成以京津为枢纽的铁路网，产生近代经济组织形式（股份制企业），是近代邮政、近代电讯、近代高等教育的诞生地之一。这一地区的发展特点有铁路优先发展、铁路发展带动沿线城市发展、能源催生近代工业城市、工业类型比较齐全、引进技术和自主创新相结合、经济发展的同时重视人才培养等。
　　那么，为什么近代这一地区的发展成果累累，之后却没有走上可持续协同发展之路呢？带着这个问题學生继续展开探究，将所学知识和典型史料相结合进行分析，认识到这一地区的发展和近代中国的发展面临的问题有相同之处：中国半殖民地半封建的社会状况、政治制度的变革迟滞、中央政府没有建立起系统的制度和近代金融体制等。在这一问题的学习中，学生的主体作用得到充分体现，提升了探究能力。
　　3.组合使用多种情境教学策略
　　从情境创设的目的看，可以将情境分为感知情境、活动情境、探究情境。感知情境有利于学生直观感受历史场景，活动情境有利于学生在活动中领悟历史，探究情境有利于学生通过对立性观点的思辨探究历史本质和规律。我们组合使用多种情境教学策略，让学生身临其“境”地开展探究。
　　例如，秦朝开创的中央集权制对后世产生了深远的影响，但是秦朝没有职官志，研究秦史的主要依据是《史记》中的相关内容和考古研究，因此，对秦朝历史的研究还有很多存疑之处。在学习中，教师组织学生参观北京古陶文明博物馆，了解秦印封泥，文物史料和文献史料相互佐证，以现场的感知体验为情境，展开对秦政治职官制结构、作用的探究，丰富对秦朝所开创的中央集权制的理解。
　　再如，教材中对“郑和下西洋”的认识，《中外历史纲要》（上册）第13课的表述是“耀兵异域，示中国富强”，《中外历史纲要》（下册）教材第6课的“问题探究”呈现了梁启超对“郑和下西洋”的观点，选择性必修三《文化交流与传播》对“郑和下西洋”的表述是“扩大并加深了中华文化的影响”，对如何认识和评价郑和下西洋，教材提供了不同的观点，教学中依据教材的不同观点创设探究情境，组织学生展开探究，提升学生的理性认识。
　　本文系北京市教育科学规划校本研究专项课题“小初高一体化学科关键能力培养的教学策略实践研究”（批准号：CDBA19087）课题成果