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【摘 要】中国旅游地理是旅游地理学的一门分支学科，具有明显的学科知识边缘性、综合性和实用性强的特点，是旅游专业学生必修的重要专业基础学科。在这门课程的教学过程中，与时俱进的创新教学方法和进行教学改革，对于学生更好地掌握中国旅游资源分布和区域旅游资源开发方面的知识，有效提高学生的专业素质和增强其专业技能，都具有重要的现实意义。笔者就探究式教学模式在中国旅游地理教学中的应用，进行了一些有益的实践和研究。
【关键词】探究式教学模式；中国旅游地理；教学研究
新课改下，探究式教学模式的应用越来越广泛，这种教学的方式也从根本上转变了以往满堂灌的教学模式。经学生自主的探究，还可充分调动了学生学习的兴趣，为此应结合我国大学旅游地理教学开展的情况、学生探究程度，不断完善这一教学模式。以此，发挥其最大的功效，提高我国旅游地理教学的教学效果。
一、探究式教学的概念
（一）探究式教学
探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学，已改变过去那种满堂灌的教学方式，在教学过程中，变老师的“教”为学生的“学”，突显了学生的主体地位。
（二）对探究式教学的认识
运用探究式教学模式进行教学时，对其教学过程的把握是教学成功的关键所在。笔者通过对众多的探究式教学案例进行分析发现，对探究式教学模式的运用，关键是把握探究式教学过程的五个环节：
（1）对教学任务进行情境创设，激发学生自主探究的欲望。从教学的角度讲，围绕问题设定学习活動，让学生自己去探索、发现解决问题的方法和步骤，并得出结论，是探究式教学的核心。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
（2）采用开放课堂的形式，发掘学生自主探究的潜能。在设定好的问题情境中进行探究的过程，是教学成功的关键所在。在开放课堂环节，教师起着一个组织者的角色，负责指导、规范学生的探索过程；在整个探究过程中，学生要自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。探究的形式可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。
（3）在探究过程中适时点拨，引导学生正确把握自主探究的方向。为了达到让学生自主学习的目的，教师要引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，但注意学生对探究方向的把握。
（4）在课堂上开展合作探究，训练学生自主学习的能力。在探究式教学中，为了让教师与学生分别扮演好引导者与探究者的角色，一定要处理好教师的“引”与学生的“探”之间的关系。此时教师的“引”很关键，要张弛有度，既不能放任自流，也不能过多牵引，必要时教师与学生可共同针对某一问题开展合作探究。
（5）课后采用留作业的方式，培养学生自主学习的兴趣。为了培养学生自主学习的兴趣，课后，教师要留因材施教的作业、留课外阅读的作业、留写观察日记的作业、留自由发挥，畅谈自己观点的作业。这样既培养了学生自主学习的兴趣，又提高了学生表达自己观点的水平。
二、探究式教学在中国大学旅游地理教学中的应用分析
为充分的发挥探究式教学的作用，合理的应用于我国大学旅游地理教学中。
（一）创设适宜的情景环境
我国旅游地理教学中，对学生掌握旅游资源类型、著名旅游景点的掌握有明确的要求。为此，将旅游地理教学的核心，定位为旅游资源类型、著名旅游景点内容，教师可通过多媒体软件、图片等，加深学生对地理位置的理解和认识，活动后让学生对旅游资源的类型和旅游景点进行归纳和总结。
（二）定期开展开放教学
教师应定期开放教学内容，教师作为组织人员，对学生探究的过程实行规范和指导。开展教学的过程，开放课堂的环节应设定分组，并给予不同小组分配不同的教学任务，以此促使不同学习程度学生均可获得一定的提高。针对教材中第二部分旅游资源来讲，可通过一个小组完成这项学习任务。第三部分对著名旅游景点的内容，可对旅游的区域进行合理的划分，一组分配教学的主要任务，一组分配旅游区域的内容。
主要的教学的模式主要可分为：师生互动模式、生生配合模式，这在日后开展旅游地理教学中均比较适用。与此同时，学生的讲解形式多样，会通过多媒体、网络和视频等方式。开放教学开展的过程，同时也存在一定的不足，如学生对探究内容的把握。
（三）适时实行针对性指导
若教师在开展教学的过程，没有充分做好引导，容易促使学生不能找到问题产生的原因，发生教学核心理解偏差问题。针对旅游景点教学来讲，应针对具体的旅游区实行讲解，且讲解的阶段，教师应正确的阴道学生明确旅游景点的范围。并不仅为趋于网络上/资料中产生的景点。情景创设的环节，需对教学活动进行合理的设计。明确教学的重点，情境创设的阶段，简单了解一般的旅游景点即可，但需将重点全部放置于著名旅游景点的探究上。
（四）开展合作探究的模式
合作探究模式，即为师生相互配合下，构成的完整学习合作模式。这个过程，教师需结合学生学习和讲解的情况，对中国旅游地理教学中存在的不足、热点进行分析和探究。
（五）合理的布置教学作业
教师应结合学生的个体差异，对其探究的程度实行针对性指导。课后，教学任务完成较好者，可延伸课堂教学的内容。对于教学任务完成较差者，教师可将本次教学任务分配给学生，让学生加深学习的内容，并做好相关的记录，养成自主学习的习惯。
三、结束语
探究式教学合理的应用于中国旅游教学中，可促使学生在教师的引导下，自主学习、分组探究，并获得最后的结果。而通过上台讲解的方式开展开放式教学，可充分的突显学生在课堂中的主体地位，以此提高我国大学旅游地理教学的整体质量。
课题名称：河南省基础教育教学一般课题普通高中地理新课程旅游地理（选修3）教学方法与策略研究 JCJYC17120013。
参考文献：
[1]尹子民，孙辉，魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报，2009，（3）.
[2]高宏，钱晓冰.情景模拟教学法在旅游专业课中的应用[J].中国职业技术教育，2005，（22）
【关键词】探究式教学模式；中国旅游地理；教学研究
新课改下，探究式教学模式的应用越来越广泛，这种教学的方式也从根本上转变了以往满堂灌的教学模式。经学生自主的探究，还可充分调动了学生学习的兴趣，为此应结合我国大学旅游地理教学开展的情况、学生探究程度，不断完善这一教学模式。以此，发挥其最大的功效，提高我国旅游地理教学的教学效果。
一、探究式教学的概念
（一）探究式教学
探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学，已改变过去那种满堂灌的教学方式，在教学过程中，变老师的“教”为学生的“学”，突显了学生的主体地位。
（二）对探究式教学的认识
运用探究式教学模式进行教学时，对其教学过程的把握是教学成功的关键所在。笔者通过对众多的探究式教学案例进行分析发现，对探究式教学模式的运用，关键是把握探究式教学过程的五个环节：
（1）对教学任务进行情境创设，激发学生自主探究的欲望。从教学的角度讲，围绕问题设定学习活動，让学生自己去探索、发现解决问题的方法和步骤，并得出结论，是探究式教学的核心。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
（2）采用开放课堂的形式，发掘学生自主探究的潜能。在设定好的问题情境中进行探究的过程，是教学成功的关键所在。在开放课堂环节，教师起着一个组织者的角色，负责指导、规范学生的探索过程；在整个探究过程中，学生要自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。探究的形式可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。
（3）在探究过程中适时点拨，引导学生正确把握自主探究的方向。为了达到让学生自主学习的目的，教师要引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，但注意学生对探究方向的把握。
（4）在课堂上开展合作探究，训练学生自主学习的能力。在探究式教学中，为了让教师与学生分别扮演好引导者与探究者的角色，一定要处理好教师的“引”与学生的“探”之间的关系。此时教师的“引”很关键，要张弛有度，既不能放任自流，也不能过多牵引，必要时教师与学生可共同针对某一问题开展合作探究。
（5）课后采用留作业的方式，培养学生自主学习的兴趣。为了培养学生自主学习的兴趣，课后，教师要留因材施教的作业、留课外阅读的作业、留写观察日记的作业、留自由发挥，畅谈自己观点的作业。这样既培养了学生自主学习的兴趣，又提高了学生表达自己观点的水平。
二、探究式教学在中国大学旅游地理教学中的应用分析
为充分的发挥探究式教学的作用，合理的应用于我国大学旅游地理教学中。
（一）创设适宜的情景环境
我国旅游地理教学中，对学生掌握旅游资源类型、著名旅游景点的掌握有明确的要求。为此，将旅游地理教学的核心，定位为旅游资源类型、著名旅游景点内容，教师可通过多媒体软件、图片等，加深学生对地理位置的理解和认识，活动后让学生对旅游资源的类型和旅游景点进行归纳和总结。
（二）定期开展开放教学
教师应定期开放教学内容，教师作为组织人员，对学生探究的过程实行规范和指导。开展教学的过程，开放课堂的环节应设定分组，并给予不同小组分配不同的教学任务，以此促使不同学习程度学生均可获得一定的提高。针对教材中第二部分旅游资源来讲，可通过一个小组完成这项学习任务。第三部分对著名旅游景点的内容，可对旅游的区域进行合理的划分，一组分配教学的主要任务，一组分配旅游区域的内容。
主要的教学的模式主要可分为：师生互动模式、生生配合模式，这在日后开展旅游地理教学中均比较适用。与此同时，学生的讲解形式多样，会通过多媒体、网络和视频等方式。开放教学开展的过程，同时也存在一定的不足，如学生对探究内容的把握。
（三）适时实行针对性指导
若教师在开展教学的过程，没有充分做好引导，容易促使学生不能找到问题产生的原因，发生教学核心理解偏差问题。针对旅游景点教学来讲，应针对具体的旅游区实行讲解，且讲解的阶段，教师应正确的阴道学生明确旅游景点的范围。并不仅为趋于网络上/资料中产生的景点。情景创设的环节，需对教学活动进行合理的设计。明确教学的重点，情境创设的阶段，简单了解一般的旅游景点即可，但需将重点全部放置于著名旅游景点的探究上。
（四）开展合作探究的模式
合作探究模式，即为师生相互配合下，构成的完整学习合作模式。这个过程，教师需结合学生学习和讲解的情况，对中国旅游地理教学中存在的不足、热点进行分析和探究。
（五）合理的布置教学作业
教师应结合学生的个体差异，对其探究的程度实行针对性指导。课后，教学任务完成较好者，可延伸课堂教学的内容。对于教学任务完成较差者，教师可将本次教学任务分配给学生，让学生加深学习的内容，并做好相关的记录，养成自主学习的习惯。
三、结束语
探究式教学合理的应用于中国旅游教学中，可促使学生在教师的引导下，自主学习、分组探究，并获得最后的结果。而通过上台讲解的方式开展开放式教学，可充分的突显学生在课堂中的主体地位，以此提高我国大学旅游地理教学的整体质量。
课题名称：河南省基础教育教学一般课题普通高中地理新课程旅游地理（选修3）教学方法与策略研究 JCJYC17120013。
参考文献：
[1]尹子民，孙辉，魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报，2009，（3）.
[2]高宏，钱晓冰.情景模拟教学法在旅游专业课中的应用[J].中国职业技术教育，2005，（22）