自信心在孩子的成长过程中起着非常重要的作用。作为一名特教老师，我根据学生的特点，力求应用新的教育观念来指导教育行为，从情景教学入手，采用多元化的教学手段，寓教于乐，想方设法帮助学生树立自信心，引导学生有效地参与到学习、生活以及各项活动中。
　　创设故事情境，激发自信心
　　班会在一系列的集体活动中，起着主渠道作用。我利用班会课播放一些身残志坚的先进事迹材料来引导教育学生。如：音乐指挥家舟舟的故事、2014年秋季开学第一课《“大珍珠”学骑自行车》、邰丽华的《千手观音》等，在观看的过程中，我适时地结合本校学生的真实案例来鼓舞学生，如：某大哥哥不会打羽毛球，经过老师的指导训练，以及自己的刻苦练习，最终在全县中小学生羽毛球比赛中获得前三名的好成绩；某某同学经过老师的悉心指导，加上自己的勤学苦练，在全市中小学生现场绘画比赛活动中获得金奖等。榜样的形象及其自尊、自强、自信、自立的事迹本身是一种具体形象的道德规范，学生一想起他们，敬佩之情油然而生，就会在思想上产生共鸣，激发起向先进人物学习的动力。
　　创设游戏情景，调动自信心
　　游戏活动法寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让智障学生在玩中学，学中玩，有效地促进智障学生智力和生活适应能力的发展。如游戏“开火车”“小老师”等可以把智障学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，不仅提高智障学生的协作能力，还使学生通过活动找到自信。如：小敏同学属于轻度智障学生，在课堂上，她不敢大胆回答问题，更无法自主地完成作业，但我知道她不是回答不出老师的提问，也不是不会做课堂作业，而是胆小、不自信，生怕自己在举手投足间出现错误，所以总是小心翼翼。对于这种现象，在一次校内公开课上，进行课前准备游戏“开火车”时，我首先给出的例句是完整的“3+2=5”，然后我立马点她起来当“火车头”，因为是从我举的例子开始回答，而她已经听见我说出了正确答案，所以此时她就敢肯定、大胆地说出“3+2=5”。当一轮游戏结束时，我及时给予她鼓励：“小敏同学真棒！不光说得正确，而且声音洪亮，希望在座的老师和同学们给予她鼓励的掌声！”当感受到那么多老师和同学给予她肯定的眼神和鼓励的掌声时，小敏的脸上露出了自信的笑容！在接下来的课堂上，小敏表现得都特别好。
　　创设实践情景，唤醒自信心
　　由于特殊教育学生身心上存在缺陷，他们不能真正地认识自我。如：我班一个学生，每次擦黑板时，她嘴里总嘀咕着：“我擦不干净呀！”有一次，我上课的时候发现黑板没擦，便问：“谁愿意来把黑板擦干净？”我刚说完，她很快地跑到讲台前擦了起来。我确认她擦干净后，便让班上其他同学一起评价，她擦得干净吗？学生们异口同声说：“干净！”这时我抓住机会，因势利导地说：“真能干！只要你耐心、细致地去擦，一定可以擦干净的，对吗？做别的事情也一样，只要你付出劳动，一定都能做完、做好的。希望大家都能向她学习，做好每一件事。”这时她心里乐滋滋的，对自己多了一份信心，以后不管是擦黑板，还是做其他的劳动，她都表现得更积极了。
　　实践证明，在教学活动中呈现丰富的情境教学，有利于提高学生对知识的理解与吸收，活跃学生的思维，激发学生的表达欲望。老师用欣赏的目光看待学生的闪光点，不失时机地消除学生的心理障碍，适时地给每个学生送上得体、恰当的鼓励，使学生感受到老师对他们的真诚、关注与期望，可以有效增强他们的自信心，使他们的身心在良好的环境中得到发展。
　　（作者单位：湖北省远安县特殊教育学校）