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【摘要】21世纪是一个终身学习的社会，数学在科学技术发展和人的素质培养中起着特殊作用。由非智力原因造成的数学学困生，但仍是有学生的内部原因所致，称为非智力型学困生。
【关键词】小学数学 学困生形成原因 转化策略
素质教育观要求以优化和提高学生素质为目标，把全体学生培养成为各级各类不同层次的人才，就必须正视和解决学困生问题，只有把这个问题解决好，素质教育才能落实。
一、非智力型数学学困生的形成原因
1.学科原因
数学学科具有抽象性与系统性强，并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学的抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生“直线是无限延伸的”，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的“无限延伸性”只能在脑中想象。数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，会造成新旧知识的断链，形成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题，习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。
2.学生自身因素
数学学习中的学困生普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大，由于学习成绩的原因使他们产生了自我封闭的心理，他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己，表现出脱离群体，特别是怕接触老师，整天沉默寡言，有惑怕问，呈闭塞的心态，从而使他们感到升学无望，前途渺茫，自暴自弃。还有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。这就要求教师要用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。
3.社会和家庭的影响
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、大量的不良影视作品等对学生产生的不良影响和家庭中的矛盾及父母离异现象，吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。
二、非智力型数学差生的分类
1.兴趣缺乏型数学差生
体现为对数学没有兴趣，学数学目标不明确，学习动机过弱，因此，上课不认真听讲，下课不积极写作业。
2.情感障碍型数学差生
主要由于情感因素所致，包括人的情感因素，如：教师和家长的原因；对数学学科的情感因素两种。
3.意识薄弱型数学差生
是意志品质不良的反应，他们经常下决心，但是遇到困难就不能坚持不懈，缺乏承受挫折的心理，易受群体和环境的影响。
4.态度不端型数学差生
这类学生在学习上不思进取，不约束自己，成绩好坏无所谓，疏于管教，受社会及同龄好友的影响较大。
5.方法不当型数学差生
没有掌握学好数学、适合学科特点的学习方法，没有形成适合自己个性和风格的学习方法，是这类学生的主要问题。
三、非智力型数学差生的转化策略
1.培养和提高学困生学习数学的兴趣
作为教师都必须调动一切能调动的积极因素，培养学困生学习数学的兴趣，从而达到促后进变先进的目的。培养他们学习数学的兴趣非常重要，在课堂教学中，除了让后进生有“回答”、“扮演”、“做题”等单向性的学习以外，还必须增加他们与同学之间的相互交流、讨论，使后进生全程参与学习活动，从中获取更多的信息量，让他们尝到成功的甜头。在教学过程的各个环节中，对学困生的每一点成绩和进步都要以适当的方式加以肯定，让学困生感到自己正走向成功，从而对学习充满信心。
2.培养良好的学习习惯
学生具有良好的改错习惯，从作业的书写到改错都经过仔细的思考，在“改”的过程中，教会学生要准备好红笔，对作业、考试中错的地方用自己的红笔改正过来，最好能把这道题的解题方法、错的原因用红笔写下来。同时我重视对学生良好计算习惯的培养，使学困生养成认真、一丝不苟的学习态度，一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头，要树立“会做的题一定不能错”的思想。
3.教师要善于挖掘学困生的闪光点
学困生他们虽然学习差些，但是其他方面很可能就有其闪光之处，我们教师要善于抓住他们的闪光点，及时表扬，使他们赢得自信心，自尊心，自豪感，从而促使他们学习进步。如我班的一位同学，她的数学成绩很差，在接班时只是刚及格，但是她热爱劳动，遵守纪律，文明礼貌。于是我就抓住这个闪光点，在班会上课多次表扬她，还评上了“劳动积极分子”“礼仪之星”，从此，这位同学对数学的学习热情空前高涨，只要她有一点的进步，我就表扬，通过这样点点滴滴的积累，再加上我坚持不懈的鼓励与扶持，使其不断进步，如此以来，她数学成绩有了明显提高，现在每次数学单元考试都能达到均分。教师还需学会赞赏学困生，赞赏他们的独特性，赞赏他们哪怕是微小的进步，赞赏他们所付出的努力和表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，对每一个学困生都抱有信心，相信学困生，对学困生寄予厚望，能最大限度的发挥出他们的潜能。
学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，而需要教育工作者长期的、综合的、不懈的努力，调动其个体内部和外部各种积极因素，有针对性地排除其主要的消极因素，促进个体认知、情意、行为积极地交互作用，大面积提高数学教学质量的愿望才会实现。
【关键词】小学数学 学困生形成原因 转化策略
素质教育观要求以优化和提高学生素质为目标，把全体学生培养成为各级各类不同层次的人才，就必须正视和解决学困生问题，只有把这个问题解决好，素质教育才能落实。
一、非智力型数学学困生的形成原因
1.学科原因
数学学科具有抽象性与系统性强，并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学的抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生“直线是无限延伸的”，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的“无限延伸性”只能在脑中想象。数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，会造成新旧知识的断链，形成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题，习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。
2.学生自身因素
数学学习中的学困生普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大，由于学习成绩的原因使他们产生了自我封闭的心理，他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己，表现出脱离群体，特别是怕接触老师，整天沉默寡言，有惑怕问，呈闭塞的心态，从而使他们感到升学无望，前途渺茫，自暴自弃。还有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。这就要求教师要用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。
3.社会和家庭的影响
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、大量的不良影视作品等对学生产生的不良影响和家庭中的矛盾及父母离异现象，吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。
二、非智力型数学差生的分类
1.兴趣缺乏型数学差生
体现为对数学没有兴趣，学数学目标不明确，学习动机过弱，因此，上课不认真听讲，下课不积极写作业。
2.情感障碍型数学差生
主要由于情感因素所致，包括人的情感因素，如：教师和家长的原因；对数学学科的情感因素两种。
3.意识薄弱型数学差生
是意志品质不良的反应，他们经常下决心，但是遇到困难就不能坚持不懈，缺乏承受挫折的心理，易受群体和环境的影响。
4.态度不端型数学差生
这类学生在学习上不思进取，不约束自己，成绩好坏无所谓，疏于管教，受社会及同龄好友的影响较大。
5.方法不当型数学差生
没有掌握学好数学、适合学科特点的学习方法，没有形成适合自己个性和风格的学习方法，是这类学生的主要问题。
三、非智力型数学差生的转化策略
1.培养和提高学困生学习数学的兴趣
作为教师都必须调动一切能调动的积极因素，培养学困生学习数学的兴趣，从而达到促后进变先进的目的。培养他们学习数学的兴趣非常重要，在课堂教学中，除了让后进生有“回答”、“扮演”、“做题”等单向性的学习以外，还必须增加他们与同学之间的相互交流、讨论，使后进生全程参与学习活动，从中获取更多的信息量，让他们尝到成功的甜头。在教学过程的各个环节中，对学困生的每一点成绩和进步都要以适当的方式加以肯定，让学困生感到自己正走向成功，从而对学习充满信心。
2.培养良好的学习习惯
学生具有良好的改错习惯，从作业的书写到改错都经过仔细的思考，在“改”的过程中，教会学生要准备好红笔，对作业、考试中错的地方用自己的红笔改正过来，最好能把这道题的解题方法、错的原因用红笔写下来。同时我重视对学生良好计算习惯的培养，使学困生养成认真、一丝不苟的学习态度，一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头，要树立“会做的题一定不能错”的思想。
3.教师要善于挖掘学困生的闪光点
学困生他们虽然学习差些，但是其他方面很可能就有其闪光之处，我们教师要善于抓住他们的闪光点，及时表扬，使他们赢得自信心，自尊心，自豪感，从而促使他们学习进步。如我班的一位同学，她的数学成绩很差，在接班时只是刚及格，但是她热爱劳动，遵守纪律，文明礼貌。于是我就抓住这个闪光点，在班会上课多次表扬她，还评上了“劳动积极分子”“礼仪之星”，从此，这位同学对数学的学习热情空前高涨，只要她有一点的进步，我就表扬，通过这样点点滴滴的积累，再加上我坚持不懈的鼓励与扶持，使其不断进步，如此以来，她数学成绩有了明显提高，现在每次数学单元考试都能达到均分。教师还需学会赞赏学困生，赞赏他们的独特性，赞赏他们哪怕是微小的进步，赞赏他们所付出的努力和表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，对每一个学困生都抱有信心，相信学困生，对学困生寄予厚望，能最大限度的发挥出他们的潜能。
学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，而需要教育工作者长期的、综合的、不懈的努力，调动其个体内部和外部各种积极因素，有针对性地排除其主要的消极因素，促进个体认知、情意、行为积极地交互作用，大面积提高数学教学质量的愿望才会实现。