论文部分内容阅读
[摘 要] 借鉴台湾建国科技大学课程设计的方法，借鉴高职院校课程改革的思路，以学生干部工作职能分析为依据设计出针对性强、实用性高的高职院校学生干部培训的培训体系，其中包括6个课程模块，并根据不同的课程模块采用灵活多样的培训方式。
[关 键 词] 高职院校；学生干部；培训体系
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0180-02
高职院校学生干部是学校教育管理中最基层组织的具体实施者，是学校做好各项工作的重要力量和基础力量，如何培养德才兼备、工作能力强的学生干部是做好学生工作的关键，因此学生干部的培训工作也成为学生管理工作中的重要内容。
一、高职院校学生干部的特点
高职教育的培养目标和教育方式，以及高职学生的生源决定了高职院校的学生干部自身存在的特点。
（一）高职院校学生干部的特点
1.工作热情高，但工作技能欠缺
高职院校学生普遍认为担任学生干部能够在未来的就业中有更多的筹码，因此他们更加愿意担任学生干部，参加学生活动。但是高职学生的文化素质基础相对薄弱，他们的文字处理能力、逻辑思维能力相对欠缺。
2.功利性的价值取向增强
受社会不良思想的影响，有部分学生干部存在功利化和现实的价值标准，他们担任学生干部的主要原因不是在为同学服务的过程中提高自己的综合素质及能力，而是希望在学校综合测评、奖助学金、入党等的考察评比中获得加分或优先权，为就业增加筹码。
3.时间管理能力较弱
据笔者与30名学生干部的访谈中发现，约73%的高职院校学生干部存在时间管理的问题，他们普遍觉得工作内容繁杂，很难平衡工作和学习的关系。
（二）高职院校学生的学习方式特点
1. 注重实用性，思维方式更加直接
当前，多数高职学生有学习意愿，但不少学生趋于务实，喜欢从主观上区分学习内容的“有用”与“无用”。喜欢实践操作，排斥理论知识学习。他们形象思维能力强，抽象思维和逻辑思维能力弱。
2.动手能力强，喜欢互动交流
由于高职院校的人才培养目标，以及培养方式的不同，其学生擅长动手操作，不喜欢被动地听讲。而且他们善于模仿，喜欢参加各种活动。
二、高职院校学生干部培训课程体系的构建
根据高职院校学生干部队伍以及学生自身学生能力和学习方法的特点，首先对高职院校学生干部代表性工作职能进行了分析，根据不同的职能选择相应的培训课程和培训方式。
（一）高职院校学生干部培训内容的选择
借鉴台湾建国科技大学代表性工作职能分析的思路，分别从基本素质和工作技能两个方面进行分析，根据学生干部的日常工作，总结学生干部所需具备的能力和素质，确定培训内容和培训方式。
通过对105名不同层次的学生干部进行调研我们发现：学生干部所需的基本素质主要包括5个方面，人际交往能力、吃苦耐劳精神、认真细致水平、心理调适能力、责任意识。学生干部所需的工作技能主要包括4个方面，管理水平、组织能力、电脑操作、写作能力。
根据调研结果显示的学生干部所需的基本素质和工作技能确定培训的知识结构。其中包括：心理学、管理学、计算机操作、沟通技巧、应用文写作等5个方面的内容。本研究设计了与之对应的阳光心旅、管理学基础、计算机应用、沟通技巧、应用文写作这5门课程，并根据高职学生的特点和学生干部的工作任务设计教学内容。
（二）高职院校学生干部培训方式的选择
高职院校学生的学习特点决定了其学生干部的培训方式不能停留在讲座和照本宣科，本研究采用课堂体验和拓展训练相结合的方式培养学生的心理素质；采用活动策划和活动执行来培养学生的认真细致和吃苦耐劳精神；采用志愿服务活动来培养学生的责任感和爱心；采用生活教育培养学生的问题处理能力和心理素质。
在课堂授课环节，本研究借鉴高职院校课程改革的成果，采用项目教学、任务驱动教学、体验式课堂等方法开展培训。
（三）高职院校学生干部培训模块
根据学生干部培训的内容选择和培训方式的选择，本研究将学生干部培训分为6个模块，其中5门课程作为5个模块，将老师日常开展的生活教育、理想教育等内容确定为第6个模块，为隐性课程。最终该研究构建了高职院校学生干部培训模块的6个模块及其培养目标（如下表）。
三、培训效果检验
采用满意度评价的方式对培训效果进行检验，随机抽取学生干部所在学院的4名辅导员、10名专职老师以及5名学生对其进行满意度评价，评价内容包括基本素质、工作技能、个人品质3个方面。该评价开展两次，分别在培训之前和培训后，培训周期为一年。评价结果见下图：
由上图可以看出，培训前后学生干部基本素质方面的满意度从82%提升到94%；学生干部工作技能方面的满意度从79%提升到93%，由此可见本研究设计的培训内容和培训方式效果良好，能有效提升高职院校学生干部的基本素质。
在个人品质方面，对学生个人品质的满意度没有明显提升，分析其原因是因为我们在选择学生干部时，基本标准之一就是具备良好的个人品质，因此对学生干部的个人品质评价满意度相对较高。另一方面，整个学生干部培训体系中针对個人品质提升和培养的内容相对较少，而且个人品质的提升比起基本素养和工作技能需要更长的时间，需要通过日常生活慢慢渗透。
四、该培训体系的优、缺点
（一）该培训体系的优点
1.借鉴台湾高校课程设计的方法寻找培训依据
借鉴台湾建国科技大学的课程设计原理，完成了学生干部工作职能分析，以此作为学生干部培训课程的培训目标，并归纳相应的培训模块，设计培训内容和培训方式。 2.根据高职学生的特点设计相应的培训内容和培训方式
在充分调研的基础上，根据高职学生学习方式的特点，设计相对灵活的培训方式；针对高职学生文化基础等特点设计培训内容。针对性和实用性较强，易于让学生接受，能够保证学生真正参与培训，收到良好的效果。
3.借鉴高职教育课程改革的方式进行课程设计
在培训课程的设计中，借鉴高职教育课程改革中采用的教学方法来开展学生干部培训，将学生干部培训从开展讲座这样的普遍方式中解放出来，采用活动策划与执行、参与志愿服务等项目教学的方法和任务驱动等方法开展培训工作，更加直接，也更加实用，同时符合高职学生的特点。
（二）该体系存在的问题
1.培训效果检验方式有待科学化
该体系中培训效果的检验采用满意度评价的方式进行，能够在一定程度上反映培训效果，但是严谨程度不够。如果没有系统的培训，学生干部经过一段时间的锻炼也会有所提高，因此应该考虑采用更加科学的方法进行检验。
2.培训体系注重实用性，没有设计思想政治教育的相关内容
思想政治教育是高校教育工作的重要内容，而该培训体系从学生干部需要完成的工作入手设计，培训内容则注重实用性，忽视了对学生干部思想政治修养的提升，在以后的修正过程中需增加相应的内容。
参考文献：
[1]毛婵，廖黎芳.新时期高职院校学生干部现状分析及对策探讨[J].职业教育研究，2014（3）：134-137.
[2]储争流.高职院校学生学习特点及教育对策探讨[J].湖南科技学院学报，2010（1）：157-158.
[3]腾苏苏.试论高职院校学生干部管理体系[J].太原城市职业技术学院学报，2013（2）：18-19.
[4]王琼梓，李超.高校学生干部的培养与管理工作探索[J].山西青年，2013（20）.
[5]邓一芝，黄夏梦，杨柯.高职院校学生干部培训初探[J].价值工程，2010（11）：156-157.
[6]冼颖妍.高职院校学生干部培训现狀调查研究[J].科技信息，2009（12）.
[7]陈金填，陶柳青.论高校学生干部培训体系的构建[J].文教资料，2010（1）：154-156.
[关 键 词] 高职院校；学生干部；培训体系
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0180-02
高职院校学生干部是学校教育管理中最基层组织的具体实施者，是学校做好各项工作的重要力量和基础力量，如何培养德才兼备、工作能力强的学生干部是做好学生工作的关键，因此学生干部的培训工作也成为学生管理工作中的重要内容。
一、高职院校学生干部的特点
高职教育的培养目标和教育方式，以及高职学生的生源决定了高职院校的学生干部自身存在的特点。
（一）高职院校学生干部的特点
1.工作热情高，但工作技能欠缺
高职院校学生普遍认为担任学生干部能够在未来的就业中有更多的筹码，因此他们更加愿意担任学生干部，参加学生活动。但是高职学生的文化素质基础相对薄弱，他们的文字处理能力、逻辑思维能力相对欠缺。
2.功利性的价值取向增强
受社会不良思想的影响，有部分学生干部存在功利化和现实的价值标准，他们担任学生干部的主要原因不是在为同学服务的过程中提高自己的综合素质及能力，而是希望在学校综合测评、奖助学金、入党等的考察评比中获得加分或优先权，为就业增加筹码。
3.时间管理能力较弱
据笔者与30名学生干部的访谈中发现，约73%的高职院校学生干部存在时间管理的问题，他们普遍觉得工作内容繁杂，很难平衡工作和学习的关系。
（二）高职院校学生的学习方式特点
1. 注重实用性，思维方式更加直接
当前，多数高职学生有学习意愿，但不少学生趋于务实，喜欢从主观上区分学习内容的“有用”与“无用”。喜欢实践操作，排斥理论知识学习。他们形象思维能力强，抽象思维和逻辑思维能力弱。
2.动手能力强，喜欢互动交流
由于高职院校的人才培养目标，以及培养方式的不同，其学生擅长动手操作，不喜欢被动地听讲。而且他们善于模仿，喜欢参加各种活动。
二、高职院校学生干部培训课程体系的构建
根据高职院校学生干部队伍以及学生自身学生能力和学习方法的特点，首先对高职院校学生干部代表性工作职能进行了分析，根据不同的职能选择相应的培训课程和培训方式。
（一）高职院校学生干部培训内容的选择
借鉴台湾建国科技大学代表性工作职能分析的思路，分别从基本素质和工作技能两个方面进行分析，根据学生干部的日常工作，总结学生干部所需具备的能力和素质，确定培训内容和培训方式。
通过对105名不同层次的学生干部进行调研我们发现：学生干部所需的基本素质主要包括5个方面，人际交往能力、吃苦耐劳精神、认真细致水平、心理调适能力、责任意识。学生干部所需的工作技能主要包括4个方面，管理水平、组织能力、电脑操作、写作能力。
根据调研结果显示的学生干部所需的基本素质和工作技能确定培训的知识结构。其中包括：心理学、管理学、计算机操作、沟通技巧、应用文写作等5个方面的内容。本研究设计了与之对应的阳光心旅、管理学基础、计算机应用、沟通技巧、应用文写作这5门课程，并根据高职学生的特点和学生干部的工作任务设计教学内容。
（二）高职院校学生干部培训方式的选择
高职院校学生的学习特点决定了其学生干部的培训方式不能停留在讲座和照本宣科，本研究采用课堂体验和拓展训练相结合的方式培养学生的心理素质；采用活动策划和活动执行来培养学生的认真细致和吃苦耐劳精神；采用志愿服务活动来培养学生的责任感和爱心；采用生活教育培养学生的问题处理能力和心理素质。
在课堂授课环节，本研究借鉴高职院校课程改革的成果，采用项目教学、任务驱动教学、体验式课堂等方法开展培训。
（三）高职院校学生干部培训模块
根据学生干部培训的内容选择和培训方式的选择，本研究将学生干部培训分为6个模块，其中5门课程作为5个模块，将老师日常开展的生活教育、理想教育等内容确定为第6个模块，为隐性课程。最终该研究构建了高职院校学生干部培训模块的6个模块及其培养目标（如下表）。
三、培训效果检验
采用满意度评价的方式对培训效果进行检验，随机抽取学生干部所在学院的4名辅导员、10名专职老师以及5名学生对其进行满意度评价，评价内容包括基本素质、工作技能、个人品质3个方面。该评价开展两次，分别在培训之前和培训后，培训周期为一年。评价结果见下图：
由上图可以看出，培训前后学生干部基本素质方面的满意度从82%提升到94%；学生干部工作技能方面的满意度从79%提升到93%，由此可见本研究设计的培训内容和培训方式效果良好，能有效提升高职院校学生干部的基本素质。
在个人品质方面，对学生个人品质的满意度没有明显提升，分析其原因是因为我们在选择学生干部时，基本标准之一就是具备良好的个人品质，因此对学生干部的个人品质评价满意度相对较高。另一方面，整个学生干部培训体系中针对個人品质提升和培养的内容相对较少，而且个人品质的提升比起基本素养和工作技能需要更长的时间，需要通过日常生活慢慢渗透。
四、该培训体系的优、缺点
（一）该培训体系的优点
1.借鉴台湾高校课程设计的方法寻找培训依据
借鉴台湾建国科技大学的课程设计原理，完成了学生干部工作职能分析，以此作为学生干部培训课程的培训目标，并归纳相应的培训模块，设计培训内容和培训方式。 2.根据高职学生的特点设计相应的培训内容和培训方式
在充分调研的基础上，根据高职学生学习方式的特点，设计相对灵活的培训方式；针对高职学生文化基础等特点设计培训内容。针对性和实用性较强，易于让学生接受，能够保证学生真正参与培训，收到良好的效果。
3.借鉴高职教育课程改革的方式进行课程设计
在培训课程的设计中，借鉴高职教育课程改革中采用的教学方法来开展学生干部培训，将学生干部培训从开展讲座这样的普遍方式中解放出来，采用活动策划与执行、参与志愿服务等项目教学的方法和任务驱动等方法开展培训工作，更加直接，也更加实用，同时符合高职学生的特点。
（二）该体系存在的问题
1.培训效果检验方式有待科学化
该体系中培训效果的检验采用满意度评价的方式进行，能够在一定程度上反映培训效果，但是严谨程度不够。如果没有系统的培训，学生干部经过一段时间的锻炼也会有所提高，因此应该考虑采用更加科学的方法进行检验。
2.培训体系注重实用性，没有设计思想政治教育的相关内容
思想政治教育是高校教育工作的重要内容，而该培训体系从学生干部需要完成的工作入手设计，培训内容则注重实用性，忽视了对学生干部思想政治修养的提升，在以后的修正过程中需增加相应的内容。
参考文献：
[1]毛婵，廖黎芳.新时期高职院校学生干部现状分析及对策探讨[J].职业教育研究，2014（3）：134-137.
[2]储争流.高职院校学生学习特点及教育对策探讨[J].湖南科技学院学报，2010（1）：157-158.
[3]腾苏苏.试论高职院校学生干部管理体系[J].太原城市职业技术学院学报，2013（2）：18-19.
[4]王琼梓，李超.高校学生干部的培养与管理工作探索[J].山西青年，2013（20）.
[5]邓一芝，黄夏梦，杨柯.高职院校学生干部培训初探[J].价值工程，2010（11）：156-157.
[6]冼颖妍.高职院校学生干部培训现狀调查研究[J].科技信息，2009（12）.
[7]陈金填，陶柳青.论高校学生干部培训体系的构建[J].文教资料，2010（1）：154-156.