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【摘要】影响高职学学习能力的原因很多，本文所探讨的由于师生归因偏向所导致的学生自我价值保护不恰当而引起的其英语学习能力削弱是高职学生英语学习障碍的主要原因。相应的教学策略，尤其是促进学生学习态度形成和改变的情感领域教学目标策略的研究，以及教师在课堂情境中对学生自我成就的知觉和态度的归因偏向的培训和指导是高职英语教师面临的新课题。
【关键词】学习障碍 教学策略 自我保护
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才为主要任务。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。但多数高等职业院校将“就业为导向”作为唯一目标，导致无论是学生还是老师对英语课冷落甚至接近“被边缘化”，这种现象可以概括为对英语课的“师生双向不认同”。
高职环境下学生英语学习现状：通过问卷调查和个别访谈相结合的方法对我院2015级学生进行了英语学习现状调查。统计结果表明： 1.学习水平现状：高职院校学生英语基础差、底子薄弱，根据问卷调查显示将近45%的学生认为自己只有初中英语水平。而个别学生不具备小学水平；在高考英语试卷满分150分的情况下120分以上者不到2%。2.学习动机现状：调查显示在高中英语学习中50%以上的学生等待老师归纳总结，或在老师的帮助下归纳总结，而只有9%的学生自己归纳总结。进入高职院校后，没有了高考的压力，学习的内部动机不明确，没有老师“填鸭灌输式”教学，学生不知道该如何学习。3.学习目标现状：调查中显示71%的学生没有学习英语目标，63%的学生最关心期末考试，挂科担心毕不了业。4.学习习惯现状：习惯了高中老师的“填鸭灌输式”教学，上了大学之后，没有了老师的督促，家长的逼迫，90% 以上的学生根本不学习，没有自主学习的习惯。5.学习兴趣现状：调查中显示16%的学生对英语比较感兴趣，但84%的学生对英语不太感兴趣。6. 学习成果现状：高职英语的评估机制是学生参加大学英语应用能力考试，这与社会所认同英语四级、六级相差甚远，用人单位对学生的英语水平基本没有要求。造成高职学生对英语不认同最根本原因是：学生对高职院校的选择仅仅是“就业”，英语在其就业过程中所扮演的角色基本可以被忽略。
美国“全国学习障碍联合会”（NJCLD） 对“学习障碍”的定义是指听、说、读、写、推理或在数学等方面的获取和运用方面表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。大陆对学习障碍的研究：长期以来，我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行相关研究。20世纪80年代以来，出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，除学业不良外，注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感；慵懒、拖沓，学习迁移能力差；缺乏社会适应技能，凡是都要依赖别人；缺乏学习习惯及学习方法；没有学习兴趣，缺乏好奇心；缺乏学习动机；目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差；寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。
高职学生英语学习障碍有很多，但其负担主要来源并不是学习任务本身，而是由于充满竞争的环境所引发的沉重的心理压力。由于沉重的心里负担，导致许多学生厌学。自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是自我肯定的价值，而学生又常常把自我价值与能力相等同。因此在充满竞争的学校环境中，学习的动力主要来源于为增强和保护有关能力的自我概念而进行的努力。一个人只有在竞争中有能力战胜他人时才认为自己有价值；如果他意识到自己很难超过他人，则往往会采取回避参与、掩饰努力、故意拖延、设置高难目标等策略来维护自己的价值。许多被形容為冷漠、厌学或懒惰的学生，其实并不是缺乏动机，而是可能由于错误的原因激发的动机过强。他们强烈的动机并不是用在学习上，而是采取了自我阻碍的方式，把大量的经历花在对自我价值的保护上。在充满竞争的学校环境中，当学生为很少的几个奖励名额进行竞争时，学习本身就成了最大的受害者。虽然说成功者的稀少与珍贵能让学生—尤其是那些深信自己会赢的学生努力奋斗，但从长远来看，大多数学生会采取除学习之外的其他一切方法如参加各种社团、各种协会来转移人们对其学习的注意力，为自己学习成绩的不尽如人意找到强有力的借口。
态度在本质上一般属于情感领域，态度学习具有三种成分：知道怎样学习；知道为什么学习及提供时间的机会。如教师想要学生习得更多的英语语言的态度，应该让他们做得更多。在学生实践任何关于英语语语言的态度之前，学生必须先知道如何掌握一门语言，要想内化英语语言，学生有必要去从事与英语有关的行为，并接受相应的反馈；在学生中梳理榜样的作用，为了让学生更好地学习英语，受学生尊敬的人必须具有良好的语言应用能力。任何教学情境中，关注往往是教学的关键，无论是老师对学生学习能力、人格形成的关注，还是学生对将要学习的知识的关注，关注水平往往是教学起点。
建立动机上的平等是培养高职学生英语学习愿望的重要一步，对于那些慢慢习惯于把失败作为一种生活方式、把学习不好归因于自己能力不足，这样的学生不可能马上享有公平竞赛的好处，刚开始他们会拒绝自己的成功，认为自己的成功是运气或者老师的故意安排。因为对他们而言，成功意味着下一次必须做得更好，而他们对下一次是否会做得更好没有任何把握。只有坚持刻苦努力并取得好成绩时，学生才能获得与成功一致的自豪感，重建个人价值感和自信心。
【基金项目】本论文是吉林省教育学会2015年度高教科研一般课题课题阶段性成果，课题题目：归因偏向视角下的高职英语教学策略研究，课题编号：JGJX2015D370。
【关键词】学习障碍 教学策略 自我保护
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才为主要任务。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。但多数高等职业院校将“就业为导向”作为唯一目标，导致无论是学生还是老师对英语课冷落甚至接近“被边缘化”，这种现象可以概括为对英语课的“师生双向不认同”。
高职环境下学生英语学习现状：通过问卷调查和个别访谈相结合的方法对我院2015级学生进行了英语学习现状调查。统计结果表明： 1.学习水平现状：高职院校学生英语基础差、底子薄弱，根据问卷调查显示将近45%的学生认为自己只有初中英语水平。而个别学生不具备小学水平；在高考英语试卷满分150分的情况下120分以上者不到2%。2.学习动机现状：调查显示在高中英语学习中50%以上的学生等待老师归纳总结，或在老师的帮助下归纳总结，而只有9%的学生自己归纳总结。进入高职院校后，没有了高考的压力，学习的内部动机不明确，没有老师“填鸭灌输式”教学，学生不知道该如何学习。3.学习目标现状：调查中显示71%的学生没有学习英语目标，63%的学生最关心期末考试，挂科担心毕不了业。4.学习习惯现状：习惯了高中老师的“填鸭灌输式”教学，上了大学之后，没有了老师的督促，家长的逼迫，90% 以上的学生根本不学习，没有自主学习的习惯。5.学习兴趣现状：调查中显示16%的学生对英语比较感兴趣，但84%的学生对英语不太感兴趣。6. 学习成果现状：高职英语的评估机制是学生参加大学英语应用能力考试，这与社会所认同英语四级、六级相差甚远，用人单位对学生的英语水平基本没有要求。造成高职学生对英语不认同最根本原因是：学生对高职院校的选择仅仅是“就业”，英语在其就业过程中所扮演的角色基本可以被忽略。
美国“全国学习障碍联合会”（NJCLD） 对“学习障碍”的定义是指听、说、读、写、推理或在数学等方面的获取和运用方面表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。大陆对学习障碍的研究：长期以来，我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行相关研究。20世纪80年代以来，出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，除学业不良外，注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感；慵懒、拖沓，学习迁移能力差；缺乏社会适应技能，凡是都要依赖别人；缺乏学习习惯及学习方法；没有学习兴趣，缺乏好奇心；缺乏学习动机；目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差；寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。
高职学生英语学习障碍有很多，但其负担主要来源并不是学习任务本身，而是由于充满竞争的环境所引发的沉重的心理压力。由于沉重的心里负担，导致许多学生厌学。自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是自我肯定的价值，而学生又常常把自我价值与能力相等同。因此在充满竞争的学校环境中，学习的动力主要来源于为增强和保护有关能力的自我概念而进行的努力。一个人只有在竞争中有能力战胜他人时才认为自己有价值；如果他意识到自己很难超过他人，则往往会采取回避参与、掩饰努力、故意拖延、设置高难目标等策略来维护自己的价值。许多被形容為冷漠、厌学或懒惰的学生，其实并不是缺乏动机，而是可能由于错误的原因激发的动机过强。他们强烈的动机并不是用在学习上，而是采取了自我阻碍的方式，把大量的经历花在对自我价值的保护上。在充满竞争的学校环境中，当学生为很少的几个奖励名额进行竞争时，学习本身就成了最大的受害者。虽然说成功者的稀少与珍贵能让学生—尤其是那些深信自己会赢的学生努力奋斗，但从长远来看，大多数学生会采取除学习之外的其他一切方法如参加各种社团、各种协会来转移人们对其学习的注意力，为自己学习成绩的不尽如人意找到强有力的借口。
态度在本质上一般属于情感领域，态度学习具有三种成分：知道怎样学习；知道为什么学习及提供时间的机会。如教师想要学生习得更多的英语语言的态度，应该让他们做得更多。在学生实践任何关于英语语语言的态度之前，学生必须先知道如何掌握一门语言，要想内化英语语言，学生有必要去从事与英语有关的行为，并接受相应的反馈；在学生中梳理榜样的作用，为了让学生更好地学习英语，受学生尊敬的人必须具有良好的语言应用能力。任何教学情境中，关注往往是教学的关键，无论是老师对学生学习能力、人格形成的关注，还是学生对将要学习的知识的关注，关注水平往往是教学起点。
建立动机上的平等是培养高职学生英语学习愿望的重要一步，对于那些慢慢习惯于把失败作为一种生活方式、把学习不好归因于自己能力不足，这样的学生不可能马上享有公平竞赛的好处，刚开始他们会拒绝自己的成功，认为自己的成功是运气或者老师的故意安排。因为对他们而言，成功意味着下一次必须做得更好，而他们对下一次是否会做得更好没有任何把握。只有坚持刻苦努力并取得好成绩时，学生才能获得与成功一致的自豪感，重建个人价值感和自信心。
【基金项目】本论文是吉林省教育学会2015年度高教科研一般课题课题阶段性成果，课题题目：归因偏向视角下的高职英语教学策略研究，课题编号：JGJX2015D370。