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【摘要】随着课程思政理念融入大学课堂的方针的提出，各大高校积极响应号召，进行改革，大学英语课堂成为高校进行思政教育的主要场所之一，也为课程思政理念的推进提供了可行性。基于课程思政理念的大学英语混合式教学模式不仅改变了传统的英语教学模式，使得学生能够充分利用碎片时间去实现线上自主学习，提高英语的运用能力;此外，由于思政理念的融入，也促使学生在学习英语的同时逐步树立了正确的核心主义价值观，成为富有中国情怀的优秀接班人。
【关键词】大学英语;课程思政理念;混合式教学
【作者简介】袁薇薇（1984.11-），女，汉族，云南昌宁人，云南保山学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法与课程论。
随着社会的不断进步以及人们思想理念的不断转变，大学英语课程教学为了更好地满足学生们的学习要求，也在不断尝试新的教学手段和方法，传统的“填鸭式”教学模式也将逐步被摒弃。现阶段，多数高校均在大学英语课堂中引入了移动终端工具和互联网技术，形成了混合式教学模式，在教学改革的过程中，这使得大学英语教师面临着更多挑战，承受着更大的压力[1]。另一方面，基于当前的社会形势，各个高校越来越重视中国传统文化教育，积极引导和培养学生形成正确的价值观和社会观，那么在此基础上，就需要大学英语教师将思政教育和混合式教学模式结合起来，既要实现既定的课程教学目标同时还要做好思政教育，那么究竟如何将课程思政理念和大学英语混合式教学模式更有效地结合起来也成为目前需要积极探索的内容。
一、大学英语课程思政的必要性
1. 形势要求。目前的主要社会现状是国内在不断加快社会改革的进程，而国际形势又在不停地发生变化，随着互联网技术的进步，人们获取信息的渠道越来越多，那么形形色色的思潮也涌向了当今的大学生，而大学正是帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观的时段。但是现阶段的大学生将更多的精力放在了专业知识和技能的学习上，从而忽略了对母语文化的学习，出现了思政教育缺位的现象[2]。
那么针对目前的现象， 2016年召开的全国高校思政工作会议就指出要把思想政治教育全面贯彻到高校教育教学过程中，随后在2017年12月，教育部也印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，该纲要提出了“大力推动课程思政为目标”的教学改革方案，要求不仅要充分梳理各专业课程所蕴含的思政教育元素，还要利用这些元素发挥各专业课程的思政教育功能，鼓励教师将思政教育融入课堂教学中，以求能够实现课堂思政教育和教学目标的有机结合[3]。从2020年开始，教育部高等教育司将工作重点也转移到了全面实施高校课程思政建设上。
近几年来，各大高校也开始不断探索课程思政的具体路径，逐步推广和构建“全员、全程、全课程”的教学形式，以求能探索出更加行之有效的措施，使得思政教育和各个专业课程的能够更好地融合到一起，而在大学英语课堂教学中不仅要融入核心主义价值观的基本内容，还要涵盖“四个自信”、爱国情怀、人文素养和中国文化传承等全方面的内容。另外大学英语教师还需树立起“社会主义核心价值观思想、注重文化传承与创新、以德树人为根本”等教育思想。基于此要求，各高校探索大学英语课程思政的混合式教学模式是十分必要的，它能够满足现阶段大学英语课程教学的要求[4]。
2. 大学英语课堂是推进课程思政理念的重要场所。在教育部2017年所颁布的《大学英语教学指南》中对当前大学英语课堂的教学改革提出了一系列明确的要求，具体要求是要在混合式教学模式的基础上将社会主义核心价值观与大学英语的课堂内容有机结合起来，最终实现高校的人文教育目标。
大学英语的学习中，英语教材作为学生获取英语知识的必备学习工具，所以英语教材在英语学习过程中占据着不可忽略的重要作用[5]。而英语作为西方国家的主要语言，英语教材中的内容也多偏向于西方国家的文化，所以英语教材中所承载的内容以及弘扬的价值观一定程度上影响着学生的价值观和意识形态。国家的语言和国家的文化信仰的有着通常都有着密切的联系，如果学生没有获得教师的积极正面的引导，在西方文化潜移默化的影响下，难免会形成偏离社会主义核心价值观的思想理念，不利于我国培养具有中国情怀的优秀建设者和接班人。
所以，大学英语课程中的思政教育是必不可少的也是势在必行的。通过大学英语的混合式教学模式与课程思政内容的有机结合，可以很好地把握住思政教育的切入点，将课程思政内容融入大学英语课堂教学中，一方面，这能够丰富大学英语的教学内容，增加课堂的趣味性，让学生通过自主学习去不断加强英语专业知识的掌握以及实际应用能力的提高;另一方面，学生在学习英语的同时，还能逐步形成社会主义核心主义价值观以及饱满的家国情怀，进一步成长为优秀的建设者和接班人。
二、基于课程思政的大学英语混合式教学模式的构建
随着社会技术的迅猛发展，互联网媒体、各种移动终端设备以及智能手机越来越普及，这些条件为大学英语混合式教学模式的深入研究提供了更为便捷的条件。由于传统课堂在授课时间、授课形式以及授课地点上有一定的局限性，导致传统的英语教学模式无法满足当代学生的个性化学习需求，而利用智能手机或者便携式电脑等移动终端设备，则可以很好地解决这个问题。学生可以通过这些移动终端设备将碎片化的时间充分利用起来，有效地提高学习效率[6]。
对于教师来说，通过手机、便携式电脑以及各种网络学习软件，同样可将包含思政元素的教学资源上传到各种学习平台上。学生可以根据自己的时间灵活把控学习进度和选择学习的内容，教师可以将线上学习平台和线下传统课堂有机结合起来，充分调动起学生学习的积极性和主动性，使教学资源实现最优化，以期将课程思政内容更和谐地融入大学英语课程中。
1. 课前线上准备。学生学习要想取得显著的学习效果，是离不开课前预习的。同样，教师要想取得良好的教學成果，也离不开课前的精心准备和用心研究。而大学英语教师作为课程思政混合式英语教学的主要引导者，必须全身心地投入到英语教学的各个阶段，才能取得较为显著的教学成果[7]。 首先，教师要做好课前准备，课前准备又具体包括了线下准备工作和线上准备工作，线下准备工作包括：教师需要确定好下堂课的学习主题，以及该主题又可以涉及哪些思政内容，如何将思政内容融入该主题中，这需要教师借助各种网络信息渠道或其他途径来查询相关资料，以期能够更深入地挖掘出与该主题相关的思政元素和素材。线上准备工作是指，大学英语教师需要在上课前将已经准备好的而一些相关课件资料上传到指定的学习平台上，让学生能够利用业余时间完成线上预习。
当课前准备工作都做好之后，在课前，教师还需要对搜集的各种思政元素和素材进行合并整理。对于一些导论部分的材料可以通过讨论题的形式发送给学生，让学生可以利用碎片时间在课下进行讨论和交流。或者也可以将导论部分的材料分解成几个小问题，作为课程开始的引入部分，当课程学习完之后再让学生解答课前提出的这几个问题。
教师在课前准备的内容除了思政元素之外，还应有关于专业知识的部分。比如教师还需要整理课中需要用到的听力练习材料以及课后需要让学生巩固和练习的习题部分，让学生充分做好课前预习、课中认真学习，课后巩固复习的学习任务。
2. 课中线下融入。基于课程思政的大学英语混合式教学模式下的英语课堂模式与之前的传统教学相比，已发生了很大的转变，英语教师由之前的课堂主导者转变为课堂的引导者，除此之外基于课程思政理念融入大学英语课堂的教学要求，教师还可以根据课文内容引申和拓展出相关的思想政治方面的内容。比如在讲到《大学进阶英语视听说教教程》第三册第五单元的“Friend ship”一文时，教师在强调完相关的知识点之后，可以将学生引入关于友情的主題上。学生在课前先通过教师在学习平台上发布的关于管仲和龅牙叔的传统故事，了解了中国传统文化，随后在教师的引导下树立得了正确的人生观和价值观，这有利于实现了大学英语课程思政教育的目的。另外教师除了讲述我国传统故事之外，还可以对奥黛丽·赫本为联合国儿童基金会所做的贡献来展开论述，以此来帮助学生正确认识西方的人生观和价值观，促进学生跨文化交际能力的进一步提高。
大学教师将课程理念通过传统课堂和线下引导的方式，不仅提高了学生在英语方面的实际运用能力，也帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。能够理性的对待西方文化，不再对西方文化盲目崇拜，从而也加强了他们对我国自身文化的认同感。大学英语教师通过主题拓展的方法，自然地将课程思政元素引入到课堂教学中，在完成了教学目标的同时，还实现了大学英语课程思政的目的。
3. 课后线上加强。在课后，教师可以结合当前的社会热点，挖掘各大媒体上的有效资源，将其中所涵盖的课程思政元素融入学生的课后练习中。比如前文说的关于“Friend ship”的主题，教师可以将社会主义核心价值观中所涵盖的“友善”部分进行深入挖掘，可以通过翻译或者自主讨论的模式去让学生在线上平台上练习，学生在练习的过程中也就于无形中接受了思政教育。
学生可以通过学习平台自由地发表自己关于思想政治的观点和看法，教师也可以通过学习平台对学生的练习进行在线点评，根据学生做练习的情况，对学生进行针对性的辅导，也就实现了因材施教的教学目的。而学生通过学习平台也可以随时随地地对老师进行思政方面的提问，及时地解决在学习中遇到的困惑和难点，打破传统课堂在时间和地点上的限制，更便于学生和教师之间的有效沟通和交流。
通过教师在线下课堂的积极正面的引导，不仅提高了学生英语的实际应用能力，同时能够帮助学生正确认识和了解西方文化，学会用理性的眼光去看待西方文化潮流，不再对其进行盲目崇拜。在课程思政教育的引导下，学生也更能增强自己的民族文化自信，树立民族自豪感。而课程思政的教育目的也不再局限于教室内，教师通过线下教学也能实现大学英语课程思政的目的。
结语
总的来说，基于大学混合式教学模式下的课程思政教学，使得大学英语教师的教学手段更加多元化和立体化，无论是课前学习资料的准备，还是课中和课后的学习与巩固，教师都可以灵活地将课程思政元素融入教学的各个环节中，不断去潜移默化地引导学生增强民族文化自信，帮助他们树立正确的人生观和价值观。同时，基于课程思政理念下的大学英语混合式教学也能够达到德育和智育双重实施的教学目标。
参考文献：
[1]孟雅.课程思政视域下的大学英语混合式教学模式[J].英语广场， 2021（10）：76-79.
[2]全小燕.融合课程思政的大学英语混合式教学实践研究[J].对外经贸，2021（3）：131-133.
[3]柴芸.基于混合式教学的大学英语课程思政实施路径探析[J].教育教学论坛，2021（9）：75-78.
[4]柴金莲.混合式教学模式下大学英语课程思政教学实践分析[J].英语广场，2021（7）：64-67.
[5]刘芳.混合式教学背景下大学英语课程思政教学实践与探索[J].校园英语，2021（1）：24-25.
[6]衡清芝.课程思政融入高校英语教学的路径分析[J].高教学刊，2021（6）：193-196.
【关键词】大学英语;课程思政理念;混合式教学
【作者简介】袁薇薇（1984.11-），女，汉族，云南昌宁人，云南保山学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法与课程论。
随着社会的不断进步以及人们思想理念的不断转变，大学英语课程教学为了更好地满足学生们的学习要求，也在不断尝试新的教学手段和方法，传统的“填鸭式”教学模式也将逐步被摒弃。现阶段，多数高校均在大学英语课堂中引入了移动终端工具和互联网技术，形成了混合式教学模式，在教学改革的过程中，这使得大学英语教师面临着更多挑战，承受着更大的压力[1]。另一方面，基于当前的社会形势，各个高校越来越重视中国传统文化教育，积极引导和培养学生形成正确的价值观和社会观，那么在此基础上，就需要大学英语教师将思政教育和混合式教学模式结合起来，既要实现既定的课程教学目标同时还要做好思政教育，那么究竟如何将课程思政理念和大学英语混合式教学模式更有效地结合起来也成为目前需要积极探索的内容。
一、大学英语课程思政的必要性
1. 形势要求。目前的主要社会现状是国内在不断加快社会改革的进程，而国际形势又在不停地发生变化，随着互联网技术的进步，人们获取信息的渠道越来越多，那么形形色色的思潮也涌向了当今的大学生，而大学正是帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观的时段。但是现阶段的大学生将更多的精力放在了专业知识和技能的学习上，从而忽略了对母语文化的学习，出现了思政教育缺位的现象[2]。
那么针对目前的现象， 2016年召开的全国高校思政工作会议就指出要把思想政治教育全面贯彻到高校教育教学过程中，随后在2017年12月，教育部也印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，该纲要提出了“大力推动课程思政为目标”的教学改革方案，要求不仅要充分梳理各专业课程所蕴含的思政教育元素，还要利用这些元素发挥各专业课程的思政教育功能，鼓励教师将思政教育融入课堂教学中，以求能够实现课堂思政教育和教学目标的有机结合[3]。从2020年开始，教育部高等教育司将工作重点也转移到了全面实施高校课程思政建设上。
近几年来，各大高校也开始不断探索课程思政的具体路径，逐步推广和构建“全员、全程、全课程”的教学形式，以求能探索出更加行之有效的措施，使得思政教育和各个专业课程的能够更好地融合到一起，而在大学英语课堂教学中不仅要融入核心主义价值观的基本内容，还要涵盖“四个自信”、爱国情怀、人文素养和中国文化传承等全方面的内容。另外大学英语教师还需树立起“社会主义核心价值观思想、注重文化传承与创新、以德树人为根本”等教育思想。基于此要求，各高校探索大学英语课程思政的混合式教学模式是十分必要的，它能够满足现阶段大学英语课程教学的要求[4]。
2. 大学英语课堂是推进课程思政理念的重要场所。在教育部2017年所颁布的《大学英语教学指南》中对当前大学英语课堂的教学改革提出了一系列明确的要求，具体要求是要在混合式教学模式的基础上将社会主义核心价值观与大学英语的课堂内容有机结合起来，最终实现高校的人文教育目标。
大学英语的学习中，英语教材作为学生获取英语知识的必备学习工具，所以英语教材在英语学习过程中占据着不可忽略的重要作用[5]。而英语作为西方国家的主要语言，英语教材中的内容也多偏向于西方国家的文化，所以英语教材中所承载的内容以及弘扬的价值观一定程度上影响着学生的价值观和意识形态。国家的语言和国家的文化信仰的有着通常都有着密切的联系，如果学生没有获得教师的积极正面的引导，在西方文化潜移默化的影响下，难免会形成偏离社会主义核心价值观的思想理念，不利于我国培养具有中国情怀的优秀建设者和接班人。
所以，大学英语课程中的思政教育是必不可少的也是势在必行的。通过大学英语的混合式教学模式与课程思政内容的有机结合，可以很好地把握住思政教育的切入点，将课程思政内容融入大学英语课堂教学中，一方面，这能够丰富大学英语的教学内容，增加课堂的趣味性，让学生通过自主学习去不断加强英语专业知识的掌握以及实际应用能力的提高;另一方面，学生在学习英语的同时，还能逐步形成社会主义核心主义价值观以及饱满的家国情怀，进一步成长为优秀的建设者和接班人。
二、基于课程思政的大学英语混合式教学模式的构建
随着社会技术的迅猛发展，互联网媒体、各种移动终端设备以及智能手机越来越普及，这些条件为大学英语混合式教学模式的深入研究提供了更为便捷的条件。由于传统课堂在授课时间、授课形式以及授课地点上有一定的局限性，导致传统的英语教学模式无法满足当代学生的个性化学习需求，而利用智能手机或者便携式电脑等移动终端设备，则可以很好地解决这个问题。学生可以通过这些移动终端设备将碎片化的时间充分利用起来，有效地提高学习效率[6]。
对于教师来说，通过手机、便携式电脑以及各种网络学习软件，同样可将包含思政元素的教学资源上传到各种学习平台上。学生可以根据自己的时间灵活把控学习进度和选择学习的内容，教师可以将线上学习平台和线下传统课堂有机结合起来，充分调动起学生学习的积极性和主动性，使教学资源实现最优化，以期将课程思政内容更和谐地融入大学英语课程中。
1. 课前线上准备。学生学习要想取得显著的学习效果，是离不开课前预习的。同样，教师要想取得良好的教學成果，也离不开课前的精心准备和用心研究。而大学英语教师作为课程思政混合式英语教学的主要引导者，必须全身心地投入到英语教学的各个阶段，才能取得较为显著的教学成果[7]。 首先，教师要做好课前准备，课前准备又具体包括了线下准备工作和线上准备工作，线下准备工作包括：教师需要确定好下堂课的学习主题，以及该主题又可以涉及哪些思政内容，如何将思政内容融入该主题中，这需要教师借助各种网络信息渠道或其他途径来查询相关资料，以期能够更深入地挖掘出与该主题相关的思政元素和素材。线上准备工作是指，大学英语教师需要在上课前将已经准备好的而一些相关课件资料上传到指定的学习平台上，让学生能够利用业余时间完成线上预习。
当课前准备工作都做好之后，在课前，教师还需要对搜集的各种思政元素和素材进行合并整理。对于一些导论部分的材料可以通过讨论题的形式发送给学生，让学生可以利用碎片时间在课下进行讨论和交流。或者也可以将导论部分的材料分解成几个小问题，作为课程开始的引入部分，当课程学习完之后再让学生解答课前提出的这几个问题。
教师在课前准备的内容除了思政元素之外，还应有关于专业知识的部分。比如教师还需要整理课中需要用到的听力练习材料以及课后需要让学生巩固和练习的习题部分，让学生充分做好课前预习、课中认真学习，课后巩固复习的学习任务。
2. 课中线下融入。基于课程思政的大学英语混合式教学模式下的英语课堂模式与之前的传统教学相比，已发生了很大的转变，英语教师由之前的课堂主导者转变为课堂的引导者，除此之外基于课程思政理念融入大学英语课堂的教学要求，教师还可以根据课文内容引申和拓展出相关的思想政治方面的内容。比如在讲到《大学进阶英语视听说教教程》第三册第五单元的“Friend ship”一文时，教师在强调完相关的知识点之后，可以将学生引入关于友情的主題上。学生在课前先通过教师在学习平台上发布的关于管仲和龅牙叔的传统故事，了解了中国传统文化，随后在教师的引导下树立得了正确的人生观和价值观，这有利于实现了大学英语课程思政教育的目的。另外教师除了讲述我国传统故事之外，还可以对奥黛丽·赫本为联合国儿童基金会所做的贡献来展开论述，以此来帮助学生正确认识西方的人生观和价值观，促进学生跨文化交际能力的进一步提高。
大学教师将课程理念通过传统课堂和线下引导的方式，不仅提高了学生在英语方面的实际运用能力，也帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。能够理性的对待西方文化，不再对西方文化盲目崇拜，从而也加强了他们对我国自身文化的认同感。大学英语教师通过主题拓展的方法，自然地将课程思政元素引入到课堂教学中，在完成了教学目标的同时，还实现了大学英语课程思政的目的。
3. 课后线上加强。在课后，教师可以结合当前的社会热点，挖掘各大媒体上的有效资源，将其中所涵盖的课程思政元素融入学生的课后练习中。比如前文说的关于“Friend ship”的主题，教师可以将社会主义核心价值观中所涵盖的“友善”部分进行深入挖掘，可以通过翻译或者自主讨论的模式去让学生在线上平台上练习，学生在练习的过程中也就于无形中接受了思政教育。
学生可以通过学习平台自由地发表自己关于思想政治的观点和看法，教师也可以通过学习平台对学生的练习进行在线点评，根据学生做练习的情况，对学生进行针对性的辅导，也就实现了因材施教的教学目的。而学生通过学习平台也可以随时随地地对老师进行思政方面的提问，及时地解决在学习中遇到的困惑和难点，打破传统课堂在时间和地点上的限制，更便于学生和教师之间的有效沟通和交流。
通过教师在线下课堂的积极正面的引导，不仅提高了学生英语的实际应用能力，同时能够帮助学生正确认识和了解西方文化，学会用理性的眼光去看待西方文化潮流，不再对其进行盲目崇拜。在课程思政教育的引导下，学生也更能增强自己的民族文化自信，树立民族自豪感。而课程思政的教育目的也不再局限于教室内，教师通过线下教学也能实现大学英语课程思政的目的。
结语
总的来说，基于大学混合式教学模式下的课程思政教学，使得大学英语教师的教学手段更加多元化和立体化，无论是课前学习资料的准备，还是课中和课后的学习与巩固，教师都可以灵活地将课程思政元素融入教学的各个环节中，不断去潜移默化地引导学生增强民族文化自信，帮助他们树立正确的人生观和价值观。同时，基于课程思政理念下的大学英语混合式教学也能够达到德育和智育双重实施的教学目标。
参考文献：
[1]孟雅.课程思政视域下的大学英语混合式教学模式[J].英语广场， 2021（10）：76-79.
[2]全小燕.融合课程思政的大学英语混合式教学实践研究[J].对外经贸，2021（3）：131-133.
[3]柴芸.基于混合式教学的大学英语课程思政实施路径探析[J].教育教学论坛，2021（9）：75-78.
[4]柴金莲.混合式教学模式下大学英语课程思政教学实践分析[J].英语广场，2021（7）：64-67.
[5]刘芳.混合式教学背景下大学英语课程思政教学实践与探索[J].校园英语，2021（1）：24-25.
[6]衡清芝.课程思政融入高校英语教学的路径分析[J].高教学刊，2021（6）：193-196.