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摘 要： 在新课改理念下，高中历史教学要求随之发生了变化，更加注重强调素质教育和学生能力的培养。随着新课程改革的全面实施，如何在有限的时间内让学生掌握知识，提高技能，提高课堂教学效率，成为值得教师深思的一个课题。经过研究和实践发现，问题教学法能在课堂上有效实施，它以传统的历史教学法为依托，通过教师设置疑问，引发学生思考，根据学生思考的结果再进行质疑，综合应用多种方法和手段，最终解开疑惑，获取知识，提高教学效率，实现教学目标，促进学生整体素质的发展。
关键词： 问题教学法 高中历史教学 教学运用
著名的文学家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”疑问是获取知识的动力，是源泉，有了疑问才会有求知的欲望，才有兴趣探索、研究，才有机会体验成功的快感。问题教学法在高中历史教学中是一种利用率高、渗透性强的教学方法。问题教学法以传统的历史教学法为依托，通过教师设置疑问，引发学生思考，根据学生思考的结果再进行质疑，通过综合利用多种方法和手段，最终解开疑惑，获取知识，促进学生素质的发展。教师在课堂教学中运用问题教学法，设置悬念，能激发学生的学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，有效提高学习积极性，促进学生身心健康发展。本文就如何设置问题，如何在课堂教学中顺利实施展开讨论。
一、问题教学法的含义与适用于高中历史课堂教学的依据
问题教学法就是教师根据教材内容，将重点、难点巧妙地化为疑问，通过设置疑问，激发学生思考，培养学生能力的一种教学方法。
问题教学法适用于高中历史课堂教学的依据主要有：
1.问题教学法符合学生主体性发展要求。教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，学生的主体性包括自主性、能动性和创造性三方面，当今时代，掌握多少知识显然已经不是最重要的，最重要的是要掌握方法，学会学习，培养能力和品质。因此，教师在课堂教学中巧妙地设置疑问，引发学生思考，在探究和解决问题的过程中获取知识和能力，掌握解决问题的方法，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高教学效率。
2.问题教学法符合新课程改革的要求。问题教学法属于探究性教学法，应用这种方法，教师要引导学生主动发现、获取知识。运用这种教学方法有利于激发学生的思维，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生独立思考、解决问题的能力，从而促进全面发展。我国新课程改革的目标就是要改变传统课堂中的“一言堂”、学生被动学习的弊端，发展学生的思维能力，树立学生的创新精神，培养适应时代发展需要的创新型人才。将新课程改革的需要与问题教学法的优点相结合，可以看出这正是一种适合新课改要求的教学方法。
3.问题教学法符合理论联系实际和启发性的教学原则。理论联系实际是教学的基本原则，它强调教师要加强学生对知识的把握度，引导学生运用所学知识分析问题、解决问题，做到学以致用。在高中历史教学中运用这种教学方法，有助于将过去的史实与现代社会实际相联系，调动学生学习的积极性。启发性教学是又一教学原则，这一原则要求教师给学生营造良好的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师要引导学生学会举一反三地思考、探究，最终获取知识，提高能力，培养创新意识。
二、问题教学中的问题设计
1.教师要结合学生实际和教材内容设疑。在这一过程中，教师一定要结合学生已有的认知规律和教材内容，设置问题，留下悬念，引发学生积极地思考和讨论，激发学生的求知欲望和跃跃欲试的表现欲，从而巧妙地将学生引入课堂教学中，获取知识。这个方法最适合课堂导入时使用，在课堂教学一开始就给学生留下悬念，吸引学生的注意力，让学生将兴趣转移到所学内容上，从而积极探索，提高学习能力。
2.教师要根据学生的思维特点和认知水平设疑。教师在设置问题的时候，一定要结合学生本身的认知水平和思维特点，教师提出的问题不能太简单或者太难，问题必须明确具体，不让学生难以回答，挫伤学生的积极性。如在学习“五四运动”相关内容，如果在学完五四运动的史实之后就提问：“五四运动为什么是中国革命从旧民主主义革命时期转变为新民主主义革命时期的标志？”学生刚学完这一史实，还不能从感性认识上升到理性认识，这一问题超出了中学阶段学生的思维能力和认知能力，学生难以回答，就会产生畏难的心理，甚至对这门课程产生厌烦情绪。
3.教师要根据教材的重点、难点和容易引发思考的内容设疑。教师在教学过程中要提出环环相扣的问题，让学生在预习的基础上，结合这些问题再深入学习。经过教师适时的点拨，既突出了教学重点，又解决了教学难点，从而顺利完成教学任务，提高教学效率。通过设置这些问题，一方面很好地培养了学生的历史思维能力，另一方面对学生养成良好的学习习惯有积极的作用。
4.教师的设疑一定要有创造性。创新是一个民族的灵魂，是时代进步发展的不竭动力，在高中历史课堂教学中，结合学生的认知水平，教师可以把创造性的问题引入课堂，激发学生讨论，通过辩论，发扬学生个性，得出独到的见解，使得学生的思维品质得到提升，提高学生的历史思维能力。采用问题教学法，尤其是富有创造性的问题，可以很好地激发学生的兴趣。在老师的点拨下，学生通过积极思考，既能加深对历史概念及史实的认识和了解，又能提高自身思维能力。
在高中历史课堂教学中，运用问题教学法开展教学，能有效激发学生兴趣，调动学生积极性和主动性，通过不断地探索、研究，提高分析问题、解决问题的能力，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。采用问题教学法，能够活跃课堂气氛，培养学生学习历史的兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率和教学质量。教师要不断改进教学方法，不断提高自身的职业技能，不断提高自身修养，紧跟时代步伐，遵循新课程理念，创新教育模式，让学生在良好的氛围中获取知识，锻炼能力，从而促进学生身心全面发展，促进学生素质的整体提高。
参考文献：
[1]郭子其.“问题包”在历史教学中的运用.历史教学问题，2006（06）.
[2]赵剑峰.新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及思考.历史教学问题，2007（06）.
[3]陈红霞.高中历史学科中的“问题教学法”略论.考试周刊，2009（16）.
关键词： 问题教学法 高中历史教学 教学运用
著名的文学家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”疑问是获取知识的动力，是源泉，有了疑问才会有求知的欲望，才有兴趣探索、研究，才有机会体验成功的快感。问题教学法在高中历史教学中是一种利用率高、渗透性强的教学方法。问题教学法以传统的历史教学法为依托，通过教师设置疑问，引发学生思考，根据学生思考的结果再进行质疑，通过综合利用多种方法和手段，最终解开疑惑，获取知识，促进学生素质的发展。教师在课堂教学中运用问题教学法，设置悬念，能激发学生的学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，有效提高学习积极性，促进学生身心健康发展。本文就如何设置问题，如何在课堂教学中顺利实施展开讨论。
一、问题教学法的含义与适用于高中历史课堂教学的依据
问题教学法就是教师根据教材内容，将重点、难点巧妙地化为疑问，通过设置疑问，激发学生思考，培养学生能力的一种教学方法。
问题教学法适用于高中历史课堂教学的依据主要有：
1.问题教学法符合学生主体性发展要求。教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，学生的主体性包括自主性、能动性和创造性三方面，当今时代，掌握多少知识显然已经不是最重要的，最重要的是要掌握方法，学会学习，培养能力和品质。因此，教师在课堂教学中巧妙地设置疑问，引发学生思考，在探究和解决问题的过程中获取知识和能力，掌握解决问题的方法，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高教学效率。
2.问题教学法符合新课程改革的要求。问题教学法属于探究性教学法，应用这种方法，教师要引导学生主动发现、获取知识。运用这种教学方法有利于激发学生的思维，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生独立思考、解决问题的能力，从而促进全面发展。我国新课程改革的目标就是要改变传统课堂中的“一言堂”、学生被动学习的弊端，发展学生的思维能力，树立学生的创新精神，培养适应时代发展需要的创新型人才。将新课程改革的需要与问题教学法的优点相结合，可以看出这正是一种适合新课改要求的教学方法。
3.问题教学法符合理论联系实际和启发性的教学原则。理论联系实际是教学的基本原则，它强调教师要加强学生对知识的把握度，引导学生运用所学知识分析问题、解决问题，做到学以致用。在高中历史教学中运用这种教学方法，有助于将过去的史实与现代社会实际相联系，调动学生学习的积极性。启发性教学是又一教学原则，这一原则要求教师给学生营造良好的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师要引导学生学会举一反三地思考、探究，最终获取知识，提高能力，培养创新意识。
二、问题教学中的问题设计
1.教师要结合学生实际和教材内容设疑。在这一过程中，教师一定要结合学生已有的认知规律和教材内容，设置问题，留下悬念，引发学生积极地思考和讨论，激发学生的求知欲望和跃跃欲试的表现欲，从而巧妙地将学生引入课堂教学中，获取知识。这个方法最适合课堂导入时使用，在课堂教学一开始就给学生留下悬念，吸引学生的注意力，让学生将兴趣转移到所学内容上，从而积极探索，提高学习能力。
2.教师要根据学生的思维特点和认知水平设疑。教师在设置问题的时候，一定要结合学生本身的认知水平和思维特点，教师提出的问题不能太简单或者太难，问题必须明确具体，不让学生难以回答，挫伤学生的积极性。如在学习“五四运动”相关内容，如果在学完五四运动的史实之后就提问：“五四运动为什么是中国革命从旧民主主义革命时期转变为新民主主义革命时期的标志？”学生刚学完这一史实，还不能从感性认识上升到理性认识，这一问题超出了中学阶段学生的思维能力和认知能力，学生难以回答，就会产生畏难的心理，甚至对这门课程产生厌烦情绪。
3.教师要根据教材的重点、难点和容易引发思考的内容设疑。教师在教学过程中要提出环环相扣的问题，让学生在预习的基础上，结合这些问题再深入学习。经过教师适时的点拨，既突出了教学重点，又解决了教学难点，从而顺利完成教学任务，提高教学效率。通过设置这些问题，一方面很好地培养了学生的历史思维能力，另一方面对学生养成良好的学习习惯有积极的作用。
4.教师的设疑一定要有创造性。创新是一个民族的灵魂，是时代进步发展的不竭动力，在高中历史课堂教学中，结合学生的认知水平，教师可以把创造性的问题引入课堂，激发学生讨论，通过辩论，发扬学生个性，得出独到的见解，使得学生的思维品质得到提升，提高学生的历史思维能力。采用问题教学法，尤其是富有创造性的问题，可以很好地激发学生的兴趣。在老师的点拨下，学生通过积极思考，既能加深对历史概念及史实的认识和了解，又能提高自身思维能力。
在高中历史课堂教学中，运用问题教学法开展教学，能有效激发学生兴趣，调动学生积极性和主动性，通过不断地探索、研究，提高分析问题、解决问题的能力，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。采用问题教学法，能够活跃课堂气氛，培养学生学习历史的兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率和教学质量。教师要不断改进教学方法，不断提高自身的职业技能，不断提高自身修养，紧跟时代步伐，遵循新课程理念，创新教育模式，让学生在良好的氛围中获取知识，锻炼能力，从而促进学生身心全面发展，促进学生素质的整体提高。
参考文献：
[1]郭子其.“问题包”在历史教学中的运用.历史教学问题，2006（06）.
[2]赵剑峰.新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及思考.历史教学问题，2007（06）.
[3]陈红霞.高中历史学科中的“问题教学法”略论.考试周刊，2009（16）.