河北省阳原县第二中学 阳原 075800
　　
　　教學是科学，也是艺术。而语言课堂教学的科学性常表现为一定的程序或规格。相对稳定的形态、判断完成目标明确的标准，即称之为教学结构。
　　但是，课堂教学结构的科学性并不等于课堂教学的艺术性。如果只有科学的教学结构而无完好的课堂教学艺术，也是不行的。通过教学实践，笔者认为要提高语文课堂教学艺术，情感与课文相结合是非常有效的手段之一。
　　语文课堂教学活动中，教与学双方的认识思维活动必须有一个真正宽松自如的天地。具体地说，就是教师在科学的教学思想指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通地交流。
　　课文感情的基调是各式各样的：有的肃穆安谧，有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。然而教师是调节课堂情感的主导，调节的着眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，若教师不注重引导和调节，不能激起学生在情感上的共鸣，那就会造成学生的“感情饥饿”，学生就会反胃，那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读，则是教师调节学生情感并使之与课文情感相结合的有效途径。
　　《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通过描绘素静、淡雅、冷清的荷塘月色，表现了作者不满现实而又无法超脱现实的一种淡淡的忧愁和苦闷的心情。我首先引用宋朝诗人杨万里的一首诗，即“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。接着引入课文，我说：六月的西湖莲叶满湖，别有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清华校园的荷塘边，在朦胧的月色里又是怎样的一种风韵呢？由此，引导全班学生进行积极的思维活动，我接着用低缓而委婉的语调将全文朗读一遍，而学生带着自己的遐思冥想，去欣赏作品描绘的素雅朦胧的景色，去体会作品中所蕴含的情感，沉浸在散文所表现的意境中。这时，教师，学生、教材三个要素有机地交融在一起，组成了一个和谐的整体。
　　语文课堂教学艺术和其他艺术一样要具有和谐美，也就是说，要使语文课堂教学井然有序，就象一幅画，色彩、线条和形体都要融为一体，达到协调自然，有一定的内在联系才行；也犹如一首乐曲的旋律，必须和谐才能动听。
　　综上所述，情感与课文相结合，说的就是提高课堂教学艺术感染力的着眼点问题。还有教学的语言艺术、教师的基本功等方面也是教学艺术的具体表现。我的愿望就是使教学的各基本要素组成一个有机的整体，提高语文课堂教学的效果，以达到培养、提高学生各种能力的目的。