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摘要：在众多教学引导途径中，绘本阅读脱颖而出，成为影响学生阅读能力的重要方法。基于此，有必要在小学语文教学中，从培养学生阅读能力的意义入手，具体阐述借助绘本阅读提高小学生阅读能力的策略，为小学语文教学添砖增瓦。
关键词：绘本;小学语文;阅读能力
引言：
绘本阅读主要是以图画书为主体，融入文字进行补充的儿童读物。在小学语文教学中，借助绘本阅读指导学生，可以让故事情节变得更加独特、富有创造性，也更利于激发学生的阅读兴趣，为提高学生的阅读能力奠定良好的基础。那么，应该如何结合绘本阅读引导学生才更利于学生阅读能力的提高呢？笔者认为有必要结合以下几点展开具体探讨。
一、借助绘本图文，激发阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，教师可以结合绘本中的图文分析，借助图文组织学生阅读、思考、对话，继而通过这样的模式帮助学生掌握表达的特点，使学生在教师的科学指导下逐渐产生阅读的兴趣。绘本图文囊括了非常丰富的内容，其中不仅有特色的语言，还融入了多种多样的思维内容。在教学中，教师需要结合教学的目标和学生的实际情况分析，选择适合学生成长的素材融入教学，从而让学生可以在绘本趣味性的内容中逐渐喜欢上阅读，并积极参与到阅读学习中。例如，在讲解识字课的时候，为引导学生掌握食物名称的表达方式，教师可以结合本堂课教学的内容，融入绘本《好饿的毛毛虫》为阅读素材。在阅读绘本阶段，学生很容易被教师选择的绘本中的趣味性的故事所吸引，学习的兴趣得到激发。在结合绘本阅读引导中，学生在绘本中呈现的图片和文字的引导中，也更容易理解绘本中包含的食物的文字表达方式。尤其是在后续教学指导中，当学生阅读积极性不足的时候，教师可以结合绘本中月光下的卵爬出毛毛虫的情节引导，当学生在绘本中读到这一部分的时候，注意力也会被吸引。在读到毛毛虫吃太多食物肚子疼的时候，也会跟随绘本中的情境和自己的生活体验关联起来。在绘本图文结合引导的过程中，学生阅读的兴趣得到了激发，语文课堂也因此变得更加生动。
二、创设教学情境，激活阅读潜能
绘本中包含着丰富多彩的内容，如果教师可以结合绘本中丰富的内容和内涵分析，以多元化的情境指导学生，将在绘本的指导下，有助于激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读潜能。考虑到小学生的阅历有限，因此，在结合学生实际情况分析的过程中，可以从生活出发，创设生活化的情境指导学生，从而在学生比较熟悉的生活化情境中激发学生的阅读潜能。例如，在开展教学引导的过程中，教师可以先选择学生比较喜欢的内容作为教学指导，从而激发学生学习的积极性。以《爱打嗝的斑马》绘本为例，在绘本阅读指导中，为调动学生学习的积极性，用绘本中斑马打嗝的故事情节点燃学生学习的积极性。同时，教师可以组织学生阅读绘本并模仿绘本中多个动物朋友给斑马的建议表演，从而让学生可以在故事情境中增强阅读的带入感。当学生在教师营造的情境中学习探究的时候，对文本的理解会变得更加深入，并开始在二次阅读思考中懂得斑马前后的变化，继而对绘本产生更加深刻的理解。在此期间，平时基础薄弱的学生也会在情境的吸引下开始自主阅读，阅读潜能在这一阶段也会顺势得到激发。
三、鼓励个性阅读，促进深度思维
每一个学生都是独立的个体，语文素养不同，阅读能力也不尽相同。在小学语文阅读能力培养的过程中，教师需要结合学生的基础情况分析引导，结合绘本教学开展教学引导就是一种比较有效的方式。学生可以结合自己的成长需求和兴趣爱好选择适合的、喜欢的绘本阅读，并结合绘本中的内容思考探究，从而在积极地学习和分析中充分了解绘本的重要意义，并在进一步指导中充分理解阅读素材的内容，促进良好教学的生成。因此，在小学阅读教学指导中，教师可以为学生营造更多个性阅读并分享探究的机会，促进学生深度思维的发展。例如，在结合绘本《神奇飞书》开展阅读指导时，由于学生的喜好不同、习惯不同，阅读绘本的方式也有所不同。有的学生希望可以在文章诵读的基础上，借助情节表演呈现，有的学生则希望结合电影情节理解相关的内容，还有的学生希望教师可以结合绘本内容声情并茂地展示基础内容等。针对学生的情况分析，教师可以鼓励学生按照自己喜欢的方式阅读莫里斯·莱斯莫的故事，并尊重学生个体需求，要求学生结合自己的理解对莫里斯·莱斯莫先生的茫然不知所措、发现吸引人的房间、阅读图书的经历等分析，并引导学生向同学展示自己的看法，从而让学生可以结合绘本内容进行深度思考以实现深度思维的发展。
四、倡导自主阅读，提高语文素养
在小学生语文素养培养的过程中，阅读是一种取之不尽用之不竭的能源，随着学生阅读能力的不断提高，学生的语文素养也会随之得到提高。在小学语文阅读能力培养中，为提高学生的语文素养，教师可以引导组织学生自主阅读，并要求学生选择自己喜欢的阅读素材分析，主动与其他同学分享阅读的感受。最后教师再结合学生分享的情况展開进一步探究，继而提高学生的语文素养。例如，在绘本阅读指导中，在完成基础阅读技巧传递并结合学生情况做好进一步指导后，教师可以组织“绘本阅读分享会”。在分享会中，学生需要选择自己喜欢的绘本阅读并与其他同学一起分享其中的小故事。在学生读到的内容与其他人沟通交流的过程中，可以交流阅读的基础技巧，从而在生生思维的碰撞之中实现阅读技巧的交流。最后，教师结合学生的交流情况再给予针对性的指导，就可以在分享交流中点燃学生阅读的积极性，并在进一步完善教学内容的过程中提高教学的效率，让学生在自主阅读和互动交流中有所得。
结论：
综上所述，在小学语文阅读能力培养中，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读思维和教学目标，完成绘本阅读指导，从而在教师积极的引导中完善教学的内容，提高学生的阅读能力，为学生语文素养的提高奠定良好的基础。
参考文献：
[1]禹虹.浅述绘本在小学语文习作教学中的应用[J].考试与评价，2021（03）：87.
[2]张月红.牵手绘本，阅读悦美——论绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用[J].语文世界（教师之窗），2021（03）：6-7.
[3]叶海静.浅谈绘本阅读在写话教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（01）：249-250.
关键词：绘本;小学语文;阅读能力
引言：
绘本阅读主要是以图画书为主体，融入文字进行补充的儿童读物。在小学语文教学中，借助绘本阅读指导学生，可以让故事情节变得更加独特、富有创造性，也更利于激发学生的阅读兴趣，为提高学生的阅读能力奠定良好的基础。那么，应该如何结合绘本阅读引导学生才更利于学生阅读能力的提高呢？笔者认为有必要结合以下几点展开具体探讨。
一、借助绘本图文，激发阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，教师可以结合绘本中的图文分析，借助图文组织学生阅读、思考、对话，继而通过这样的模式帮助学生掌握表达的特点，使学生在教师的科学指导下逐渐产生阅读的兴趣。绘本图文囊括了非常丰富的内容，其中不仅有特色的语言，还融入了多种多样的思维内容。在教学中，教师需要结合教学的目标和学生的实际情况分析，选择适合学生成长的素材融入教学，从而让学生可以在绘本趣味性的内容中逐渐喜欢上阅读，并积极参与到阅读学习中。例如，在讲解识字课的时候，为引导学生掌握食物名称的表达方式，教师可以结合本堂课教学的内容，融入绘本《好饿的毛毛虫》为阅读素材。在阅读绘本阶段，学生很容易被教师选择的绘本中的趣味性的故事所吸引，学习的兴趣得到激发。在结合绘本阅读引导中，学生在绘本中呈现的图片和文字的引导中，也更容易理解绘本中包含的食物的文字表达方式。尤其是在后续教学指导中，当学生阅读积极性不足的时候，教师可以结合绘本中月光下的卵爬出毛毛虫的情节引导，当学生在绘本中读到这一部分的时候，注意力也会被吸引。在读到毛毛虫吃太多食物肚子疼的时候，也会跟随绘本中的情境和自己的生活体验关联起来。在绘本图文结合引导的过程中，学生阅读的兴趣得到了激发，语文课堂也因此变得更加生动。
二、创设教学情境，激活阅读潜能
绘本中包含着丰富多彩的内容，如果教师可以结合绘本中丰富的内容和内涵分析，以多元化的情境指导学生，将在绘本的指导下，有助于激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读潜能。考虑到小学生的阅历有限，因此，在结合学生实际情况分析的过程中，可以从生活出发，创设生活化的情境指导学生，从而在学生比较熟悉的生活化情境中激发学生的阅读潜能。例如，在开展教学引导的过程中，教师可以先选择学生比较喜欢的内容作为教学指导，从而激发学生学习的积极性。以《爱打嗝的斑马》绘本为例，在绘本阅读指导中，为调动学生学习的积极性，用绘本中斑马打嗝的故事情节点燃学生学习的积极性。同时，教师可以组织学生阅读绘本并模仿绘本中多个动物朋友给斑马的建议表演，从而让学生可以在故事情境中增强阅读的带入感。当学生在教师营造的情境中学习探究的时候，对文本的理解会变得更加深入，并开始在二次阅读思考中懂得斑马前后的变化，继而对绘本产生更加深刻的理解。在此期间，平时基础薄弱的学生也会在情境的吸引下开始自主阅读，阅读潜能在这一阶段也会顺势得到激发。
三、鼓励个性阅读，促进深度思维
每一个学生都是独立的个体，语文素养不同，阅读能力也不尽相同。在小学语文阅读能力培养的过程中，教师需要结合学生的基础情况分析引导，结合绘本教学开展教学引导就是一种比较有效的方式。学生可以结合自己的成长需求和兴趣爱好选择适合的、喜欢的绘本阅读，并结合绘本中的内容思考探究，从而在积极地学习和分析中充分了解绘本的重要意义，并在进一步指导中充分理解阅读素材的内容，促进良好教学的生成。因此，在小学阅读教学指导中，教师可以为学生营造更多个性阅读并分享探究的机会，促进学生深度思维的发展。例如，在结合绘本《神奇飞书》开展阅读指导时，由于学生的喜好不同、习惯不同，阅读绘本的方式也有所不同。有的学生希望可以在文章诵读的基础上，借助情节表演呈现，有的学生则希望结合电影情节理解相关的内容，还有的学生希望教师可以结合绘本内容声情并茂地展示基础内容等。针对学生的情况分析，教师可以鼓励学生按照自己喜欢的方式阅读莫里斯·莱斯莫的故事，并尊重学生个体需求，要求学生结合自己的理解对莫里斯·莱斯莫先生的茫然不知所措、发现吸引人的房间、阅读图书的经历等分析，并引导学生向同学展示自己的看法，从而让学生可以结合绘本内容进行深度思考以实现深度思维的发展。
四、倡导自主阅读，提高语文素养
在小学生语文素养培养的过程中，阅读是一种取之不尽用之不竭的能源，随着学生阅读能力的不断提高，学生的语文素养也会随之得到提高。在小学语文阅读能力培养中，为提高学生的语文素养，教师可以引导组织学生自主阅读，并要求学生选择自己喜欢的阅读素材分析，主动与其他同学分享阅读的感受。最后教师再结合学生分享的情况展開进一步探究，继而提高学生的语文素养。例如，在绘本阅读指导中，在完成基础阅读技巧传递并结合学生情况做好进一步指导后，教师可以组织“绘本阅读分享会”。在分享会中，学生需要选择自己喜欢的绘本阅读并与其他同学一起分享其中的小故事。在学生读到的内容与其他人沟通交流的过程中，可以交流阅读的基础技巧，从而在生生思维的碰撞之中实现阅读技巧的交流。最后，教师结合学生的交流情况再给予针对性的指导，就可以在分享交流中点燃学生阅读的积极性，并在进一步完善教学内容的过程中提高教学的效率，让学生在自主阅读和互动交流中有所得。
结论：
综上所述，在小学语文阅读能力培养中，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读思维和教学目标，完成绘本阅读指导，从而在教师积极的引导中完善教学的内容，提高学生的阅读能力，为学生语文素养的提高奠定良好的基础。
参考文献：
[1]禹虹.浅述绘本在小学语文习作教学中的应用[J].考试与评价，2021（03）：87.
[2]张月红.牵手绘本，阅读悦美——论绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用[J].语文世界（教师之窗），2021（03）：6-7.
[3]叶海静.浅谈绘本阅读在写话教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（01）：249-250.