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众所周知，听、说、读、写是语文教学培养的四大基本能力。其中，阅读本身既是语文教学的目的，又是实现语文教学目的的手段。所以，阅读就成了语文教学的重点和难点。课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。可见，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受能力、理解、欣赏和评价的能力。那么，怎样才能更好地进行语文阅读教学呢？
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣决定阅读的效果。这是不争的事实。教师应学会激发学生阅读科学书刊的兴趣，应当用大纲以外的知识火花来照亮某些问题，在讲课的时候打开一个通往科学世界的窗口，有意地留下某些东西，让学生产生课外阅读的愿望。为此，教师要研究学生的兴趣、爱好和特长，针对具体情况向他们推荐科普读物。引导学生阅读现代前沿科学问题方面的科普著作和科普读物，能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。一个有思想的人，如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。应当使阅读成为吸引学生爱好的最重要的发源地。培养学生阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
二、灵活运用变式，互动走进文本
现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。作者通过作品流露出情感，蕴含哲理、直抒胸臆。读者通过对作品的阅读，触摸作者的灵魂与其发生思想共振，情感共鸣。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要让学生动情，老师必须先动情。要引导学生走进文本，允许他们性格的差异，以不同的方式体验和感受作品，让他们根据自己的阅读理解去再现文本。例如：学习《社戏》我让学生先预习，上课用自己喜欢的方式去表现课文。在课堂上爱画画的同学互相交流，有人画的是河中行驶的小船，后边是隐约的石拱桥和连山，两岸边是碧绿的豆麦田。有人画的是船头看戏。在戏台前挤满了白篷和乌篷的船，戏台上演员正表演打仗。还有爱表演的同学上讲台表演“桥下开船”的动作。把那“一点”“一磕”“退后几尺”“又上前”的动作表演得活灵活现。还有模仿“六一公公”和“双喜”的对话，竟也惟妙惟肖。这样同学们热情高涨，加深了对文本的理解。
三、利用好多媒体，引进直观形象
现在，每个教室都有网络电视、班班通等多媒体教学设备。用课件进行阅读教学更能加深学生的印象，激发他们的兴趣，尽快地捕捉到学习需要的信息。例如，学习《望岳》时，选播相关的视频，随着解说员声情并茂的解说，出现日出、云海、奇峰、怪石以及驰名中外的迎客松，同学们就会惊叹祖国山川的神奇美丽，不仅加深了对诗的内容的理解，还通过具体形象，领略了泰山“五岳独尊”的魅力，激起同学们热爱大自然，保护环境的强烈愿望。
四、创设学习情境，贴近学生实际
阅读教学中，教师不要把学习局限在教室的四堵墙壁里，不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里，不要让学校的大门把学生的意识跟周围世界隔绝开来，不要用记忆来代替思考，也不要用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察。例如：学习《看云识天气》，我会让学生仰望天空阅读课文，说说天空中飘的是什么云，有什么形状特征；学习到《在烈日和暴雨下》，祥子在烈日下忍受酷热天气的煎熬拉车，会让学生想想在烈日下收割小麦的父母；学到《背影》中的父亲穿过铁道艰难攀爬上阳台为我买橘子，再让学生想一下攀爬在铁架上做建筑工人的父亲的背影。这样，让学生结合现实阅读文本，既贴近了生活，又升华了情感。
五、注重情感体验，渗透德育教育
引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验， 鼓励学生写出各自的读后感受，也是提升阅读品味的有效方式。这样，在师生互动的交流碰撞中，更能培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。多形式的情感体验，不仅引导学生领悟文章蕴含的深意，又能提高学生的口语表达能力和写作水平，同时渗透了人生观、价值观教育，实现了语文的德育功能，收到事半功倍的效果。
如果把阅读教学中掌握知识的过程比作建造大厦，那么教师提供给学生的应是建筑材料和图纸，至于如何建造，如何把这些材料砌垒起来，应当由学生自己去完成。学生只要充满兴趣，经过思考、实践，才会知道不同的砖头该放在什么位置，才能建出需要的楼房。因此，激发学生的兴趣，发展学生的智力，让学生走进文本，是保证阅读品质的基本途径。我们应该坚持学生主体的基本原则，以提高学生素质为目的，从方法指导入手，培养学生良好的阅读习惯，促进阅读教学的有效实施。
阅读教学是新课程改革的重要内容。新课标也确立了初中语文阅读教学要实现“以人的发展为本”、“全面提高学生语文素质”的教学目标。对此，笔者认为，只要教师在阅读教学中优化教学方法，革新教学手段，使阅读教学与时俱进，落实新课改的基本要求，引导学生主动阅读、学会阅读，就一定能有效地提高阅读效率，实现以读促教的目的。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣决定阅读的效果。这是不争的事实。教师应学会激发学生阅读科学书刊的兴趣，应当用大纲以外的知识火花来照亮某些问题，在讲课的时候打开一个通往科学世界的窗口，有意地留下某些东西，让学生产生课外阅读的愿望。为此，教师要研究学生的兴趣、爱好和特长，针对具体情况向他们推荐科普读物。引导学生阅读现代前沿科学问题方面的科普著作和科普读物，能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。一个有思想的人，如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。应当使阅读成为吸引学生爱好的最重要的发源地。培养学生阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
二、灵活运用变式，互动走进文本
现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。作者通过作品流露出情感，蕴含哲理、直抒胸臆。读者通过对作品的阅读，触摸作者的灵魂与其发生思想共振，情感共鸣。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要让学生动情，老师必须先动情。要引导学生走进文本，允许他们性格的差异，以不同的方式体验和感受作品，让他们根据自己的阅读理解去再现文本。例如：学习《社戏》我让学生先预习，上课用自己喜欢的方式去表现课文。在课堂上爱画画的同学互相交流，有人画的是河中行驶的小船，后边是隐约的石拱桥和连山，两岸边是碧绿的豆麦田。有人画的是船头看戏。在戏台前挤满了白篷和乌篷的船，戏台上演员正表演打仗。还有爱表演的同学上讲台表演“桥下开船”的动作。把那“一点”“一磕”“退后几尺”“又上前”的动作表演得活灵活现。还有模仿“六一公公”和“双喜”的对话，竟也惟妙惟肖。这样同学们热情高涨，加深了对文本的理解。
三、利用好多媒体，引进直观形象
现在，每个教室都有网络电视、班班通等多媒体教学设备。用课件进行阅读教学更能加深学生的印象，激发他们的兴趣，尽快地捕捉到学习需要的信息。例如，学习《望岳》时，选播相关的视频，随着解说员声情并茂的解说，出现日出、云海、奇峰、怪石以及驰名中外的迎客松，同学们就会惊叹祖国山川的神奇美丽，不仅加深了对诗的内容的理解，还通过具体形象，领略了泰山“五岳独尊”的魅力，激起同学们热爱大自然，保护环境的强烈愿望。
四、创设学习情境，贴近学生实际
阅读教学中，教师不要把学习局限在教室的四堵墙壁里，不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里，不要让学校的大门把学生的意识跟周围世界隔绝开来，不要用记忆来代替思考，也不要用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察。例如：学习《看云识天气》，我会让学生仰望天空阅读课文，说说天空中飘的是什么云，有什么形状特征；学习到《在烈日和暴雨下》，祥子在烈日下忍受酷热天气的煎熬拉车，会让学生想想在烈日下收割小麦的父母；学到《背影》中的父亲穿过铁道艰难攀爬上阳台为我买橘子，再让学生想一下攀爬在铁架上做建筑工人的父亲的背影。这样，让学生结合现实阅读文本，既贴近了生活，又升华了情感。
五、注重情感体验，渗透德育教育
引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验， 鼓励学生写出各自的读后感受，也是提升阅读品味的有效方式。这样，在师生互动的交流碰撞中，更能培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。多形式的情感体验，不仅引导学生领悟文章蕴含的深意，又能提高学生的口语表达能力和写作水平，同时渗透了人生观、价值观教育，实现了语文的德育功能，收到事半功倍的效果。
如果把阅读教学中掌握知识的过程比作建造大厦，那么教师提供给学生的应是建筑材料和图纸，至于如何建造，如何把这些材料砌垒起来，应当由学生自己去完成。学生只要充满兴趣，经过思考、实践，才会知道不同的砖头该放在什么位置，才能建出需要的楼房。因此，激发学生的兴趣，发展学生的智力，让学生走进文本，是保证阅读品质的基本途径。我们应该坚持学生主体的基本原则，以提高学生素质为目的，从方法指导入手，培养学生良好的阅读习惯，促进阅读教学的有效实施。
阅读教学是新课程改革的重要内容。新课标也确立了初中语文阅读教学要实现“以人的发展为本”、“全面提高学生语文素质”的教学目标。对此，笔者认为，只要教师在阅读教学中优化教学方法，革新教学手段，使阅读教学与时俱进，落实新课改的基本要求，引导学生主动阅读、学会阅读，就一定能有效地提高阅读效率，实现以读促教的目的。