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在语文教学改革实践中，我研究导创教学已有30年了。实践证明，引导学生创造性地学习和思考，教学生探索、创新，是当今语文教学的紧迫任务，也是现代语文教学改革的理想追求。重庆语文界经过30年的探索，不懈地在语文学科领域研究“导创”的规律，形成了一个流派，建立了一门学说，这就是“语文导创学”的教学论。它在引领当今教育改革的潮流中，越来越发挥着不可估量的推动作用，照亮改革先行者的心灯，鼓舞他们冲破险滩，为达到真理的彼岸而勇敢前进。语文导创学发出的改革最强音是什么？它要唤醒中国教师的改革意识和创造意识，激励他们充分发挥自己改革课堂、创造课堂的潜在能力。这种声音在说：放课堂教学一条生路，让教师创造性地自由教书，让学生创造性地自由读书，共同培养推动中华民族伟大复兴的一代新人，共同培养推动人类文明进步的创造性人才。
一、导创教学的发展轨迹
导创教学这一思想理论，伴随我30年的语文教改实践产生，并逐渐走向成熟。
我国改革开放初期，许多学校受仓库理论的影响，语文教学主要是以封闭、单向、趋同的传统思维方式，向学生灌输统一的固定内容，考试按固定的内容和格式照答，满堂灌、满堂问、满堂练的现象普遍存在。这种教法僵化呆板，培养出来的人才必然缺乏创造性和进取精神。1978年春天，语文教育家吕叔湘先生对中小学语文教学提出了中肯、尖锐的批评，指出语文教学效率低下的现状令人担忧。就在这一年，我国改革开放的序幕已经拉开，思想解放的浪潮开始冲击封闭型的语文教学领地。
1978年年初，作为重庆市语文学科代表，我有幸参加了四川省第一届语文教学研讨会。在大会上，我获得了刚刚传入我国的世界著名教育家赞科夫、布鲁纳、根舍因等教育改革理论的资料，耳目一新。苏联赞科夫的“教学与发展理论”，着力培养学生的观察力、创造思维能力和实际操作能力；被国际誉为“现代教学论”典型代表之一的美国布鲁纳的“结构主义教学理论”，提倡广泛使用“发现法”，培养学生的探索创造能力。这为我的改革思路注入新的活力。此次研讨会，奠定了我改革语文教学、研究导创教学的思想理论基础。
1980年，我总结了过去十多年的教学经验，提出“四自教学”（自读、自查、自写、自改）的主张，着力培养学生的自学能力、独立思考能力和探索创新能力，并在我所在的学校（重庆203中学）进行了教改实验。1982年高考，我任教的班级，85%的学生考上了大学，复旦大学中文系在四川省招收两名新生，被我班学生独占。实践教育了我：语文教学不走改革的路，是没有前途的。
20世纪80年代初期，重庆一中的黎见明老师提出了“语文导读”的教学思想和方法，很快在全市乃至全国树立起一面“导读派”的教改旗帜。导读思想理论，影响了一批立志改革者。在黎先生的指引下，我进行了以“让学生创造性地学习和思考”为核心内容的第二轮教改实践。重庆市中语会拍摄了我讲的《林黛玉进贾府》一课录像，在四川省交流时受到普遍赞赏。在这轮教改实验中，我创造了以阅读和写作同步训练的高效率的“双导同步教学法”，进行了“作文教学的皮格马利翁效应”的实验，并在重庆电视台展示和讲解了这一实验成果。
1985年，我应邀在四川省语文骨干教师培训班上讲学，首次确立了“中学语文导创教学”的讲课内容，首次提出了“教育者必须是创造者”的改革命题，把教材内容、教学观念、教学方法的改革，进一步引向提高教师本身创造素质的改革上。要知道，我们培养的学生，不能只会“教师讲学生听、教师写学生抄、教师问学生答、教师考学生做”的没有个性特长、没有自由探索精神的书呆子，而是“社会主义建设的宏伟事业期望他们去创造”的新型人才。
接着，我进一步从理论上研究我国老一辈语文教育家叶圣陶、吕叔湘、张志公等的教育思想，深深感到，引导学生学习和运用好祖国的语言文字，需要遵循语文教育规律，需要学生创造性地学习和思考，不断探索创新。
从20世纪80年代后期，我致力于结合改革实践的教学设计和教学理论的研究，邀约研究導创教学的同行编撰语文导创教学系列丛书，先后任主编出版了《中学语文自主创新学习》《中学语文活动设计精编》《中学语文教育的曙光》《百部中外教育理论专著导读》《语文导创学探索》《思维模块案例导学》《新世纪的“教学论”：语文导创学》等专著。从此，导创教学从实践到理论才奠定了比较坚实的基础，在重庆乃至全国，越来越多的语文界同行接受了导创教学和思想理论。
二、导创教学的精髓
导创教学的精髓是“教育者必须是创造者”。教师要努力培养自己的创造素质和创造精神，引导学生在实践中创造性地学习和思考。
教师“为创造而教”，学生“为创造而学”，已成为当今国际范围内学校教育的主要目标。现代教育理论研究指出，未来教师的基本素质，除了具有自觉献身和深广的科学文化素质外，还需要具有超前的能力素质：创新的思想意识、创造性思维的能力、创造性活动的能力。语文教学本身就是富有创造性的艺术与科学。教改要冲出当今语文教学效率低下的困境，很重要的一条就是教师要敢于解放自己的教学个性，敢于在实践中探索创造。爱因斯坦曾经对教育发表过精辟的见解，他说：“一个没有个人独创性和个人志愿的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会。相反地，学校的目标应当是培育有独立行动和独立思维的个人。”他认为，尊重个体的独创性，必然导向对群体创造性的充分的尊重和认定。由此看来，教育必须首先注重发掘教师个体的创造潜力，才能激发学生群体的创造潜力。这是被历史证明了的真理。
教育改革的实践告诉我们：有才华的学生能否既获得优秀的学业成绩，又能养成创造才能，并且在日后充分施展出来，这在很大程度上取决于教师创造才能的高低。如果教师自己处在“创造才能标尺”的下端，那么学习成绩较差的学生就会获得较好的成绩，树立学习信心。在这种情况下，才华出众的学生会被埋没，不能发挥自己的才能。教师必须做好相应的协调工作。我们提倡教师角色的现代化转变，即从“知识的传授者”转到“学生学习的促进者”，从“再现型教师”转到“创造型教师”。实践证明，一个教师树立了“教育者必须是创造者”这一现代教育观念，就能自觉地和封闭、单向、趋同等反创造思维划清界限，在整体的教学计划和每课的教学设计中，充分发挥自己探索创新的才能，把学生引向思维活跃的新天地。 三、导创教学的教学方法
1.自主实践教学法
这是一种在教师指导下学生独立自主地进行读、写、听、说的实践的教学方法。心理学告诉我们，技能是顺利完成某种任务的一种心智活动方式，一切技能只能在相应的实践活动中才能形成，这是掌握技能的规律。“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？”教师的本领在于引导学生参与实践活动，使学生由观众和听众转变为课堂的演员和文章的直接对话者，而教师则要由知识信息的负载者，变为真正意义上的导师。
2.发现问题教学法
这是一种鼓励学生在实践中不断发现问题、提出问题、师生共同分析思考问题、探索如何解决问题的教学方法。可以发现，它不只是用自己的头脑亲自获得知识的一种形式，还是寻求人类尚未知晓事物的积极行为。学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。有了研究的兴趣，自然就会提出疑问。教师不应把现成的结论提供给学生，而应将学生“逼上梁山”，总要发现一点问题。教育家陶行知先生曾这样说道：“发明千千万，起点一个问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”
3.信息辐射教学法
这是一种引进信息、增大课堂信息量的教学方法。或者说，是课内信息点辐射到与之相关的课外信息点，两者排列组合构成新的兴奋点的教学方法。这种开放式的教学法，能在解决“学习时间有限而知识无限”的矛盾中，用令人兴奋的新方法吸收信息，拓展视野，为发散性创造思维的形成奠定基础。苏霍姆林斯基说得好：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔离开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”因此，在课堂上创设多元信息组合的广阔语文环境，比单一枯燥的课文朗读，效果要好 得多。
4.个性诱导教学法
这是一种设置形象有趣的创造环境气氛、启发诱导学生塑造良好个性心理品格、让智力与个性和谐发展的教学方法。当今，一些教育家正在研究一种新的学科，叫“诱导工程学”。它巧妙地让青少年置身于五彩缤纷、矛盾尖锐而复杂的客观环境中，使之既感到习以为常，又能比较、体察、认识事物的特点。其目的是鼓励青少年的创造个性得到和谐发展，思想自由驰骋在科学无垠的大地上。因此，个性诱导方法离不开和谐创造环境的设置，如质疑诱导、对比诱导、图饰诱导、逆向诱导、线索诱导，故事诱导等。
5.思维创新教学法
这是一种促进脑力冲击、激励创造因素萌芽、创新思维活动的教学方法。导创教學培养的创造思维能力，主要不是指高层次的填补科学空白的独创性的天才创造能力，而是指在前人基础上进行的一些探索研究，激励创造因素的萌芽。对个人来说，是指前所未有的思维活动能力。应转变“教师奉送真理，学生接受真理”的观念，树立师生相互促进、教学相长的观念。现在提倡一种“油灯精神”，即学生是油灯，教师是灯芯，学生为教师提供不断充实知识的动力（教师要有一桶水），教师的智慧也会照亮学生，但愿他“青胜于蓝”（使学生有一缸水）。这种“油灯精神”比之“蜡烛精神”（只注重输出，燃烧自己照亮别人），显出从学生处不断输入以充实自己的双向交流的教学新观念。这种新观念解决了思维创新的一个前提：形成平等、和谐、民主的教学氛围。
以上这些教学方法，要在教学实践中灵活地综合运用，并努力增强自己的专业本领。教学、学法，都要利用已知去探索未知。头脑空空如也，谈不上什么方法，正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也 无力”。
导创教学的研究，伴随我国改革开放的步伐已经30多年了，初步取得了一些研究成果。这仅仅是一个新起点。为了迎接21世纪我国科学技术和生产力的大发展，迎接世界新技术革命的挑战，教育必须运用新的教学理论，创造性地进行教学改革，引导学生不断去探索、创新，培养社会主义的创造性人才。导创教学坚信：最不完美的创新，要比完美的守成伟大 100倍！
责任编辑：孙建辉
sunjh@zgjszz.cn
一、导创教学的发展轨迹
导创教学这一思想理论，伴随我30年的语文教改实践产生，并逐渐走向成熟。
我国改革开放初期，许多学校受仓库理论的影响，语文教学主要是以封闭、单向、趋同的传统思维方式，向学生灌输统一的固定内容，考试按固定的内容和格式照答，满堂灌、满堂问、满堂练的现象普遍存在。这种教法僵化呆板，培养出来的人才必然缺乏创造性和进取精神。1978年春天，语文教育家吕叔湘先生对中小学语文教学提出了中肯、尖锐的批评，指出语文教学效率低下的现状令人担忧。就在这一年，我国改革开放的序幕已经拉开，思想解放的浪潮开始冲击封闭型的语文教学领地。
1978年年初，作为重庆市语文学科代表，我有幸参加了四川省第一届语文教学研讨会。在大会上，我获得了刚刚传入我国的世界著名教育家赞科夫、布鲁纳、根舍因等教育改革理论的资料，耳目一新。苏联赞科夫的“教学与发展理论”，着力培养学生的观察力、创造思维能力和实际操作能力；被国际誉为“现代教学论”典型代表之一的美国布鲁纳的“结构主义教学理论”，提倡广泛使用“发现法”，培养学生的探索创造能力。这为我的改革思路注入新的活力。此次研讨会，奠定了我改革语文教学、研究导创教学的思想理论基础。
1980年，我总结了过去十多年的教学经验，提出“四自教学”（自读、自查、自写、自改）的主张，着力培养学生的自学能力、独立思考能力和探索创新能力，并在我所在的学校（重庆203中学）进行了教改实验。1982年高考，我任教的班级，85%的学生考上了大学，复旦大学中文系在四川省招收两名新生，被我班学生独占。实践教育了我：语文教学不走改革的路，是没有前途的。
20世纪80年代初期，重庆一中的黎见明老师提出了“语文导读”的教学思想和方法，很快在全市乃至全国树立起一面“导读派”的教改旗帜。导读思想理论，影响了一批立志改革者。在黎先生的指引下，我进行了以“让学生创造性地学习和思考”为核心内容的第二轮教改实践。重庆市中语会拍摄了我讲的《林黛玉进贾府》一课录像，在四川省交流时受到普遍赞赏。在这轮教改实验中，我创造了以阅读和写作同步训练的高效率的“双导同步教学法”，进行了“作文教学的皮格马利翁效应”的实验，并在重庆电视台展示和讲解了这一实验成果。
1985年，我应邀在四川省语文骨干教师培训班上讲学，首次确立了“中学语文导创教学”的讲课内容，首次提出了“教育者必须是创造者”的改革命题，把教材内容、教学观念、教学方法的改革，进一步引向提高教师本身创造素质的改革上。要知道，我们培养的学生，不能只会“教师讲学生听、教师写学生抄、教师问学生答、教师考学生做”的没有个性特长、没有自由探索精神的书呆子，而是“社会主义建设的宏伟事业期望他们去创造”的新型人才。
接着，我进一步从理论上研究我国老一辈语文教育家叶圣陶、吕叔湘、张志公等的教育思想，深深感到，引导学生学习和运用好祖国的语言文字，需要遵循语文教育规律，需要学生创造性地学习和思考，不断探索创新。
从20世纪80年代后期，我致力于结合改革实践的教学设计和教学理论的研究，邀约研究導创教学的同行编撰语文导创教学系列丛书，先后任主编出版了《中学语文自主创新学习》《中学语文活动设计精编》《中学语文教育的曙光》《百部中外教育理论专著导读》《语文导创学探索》《思维模块案例导学》《新世纪的“教学论”：语文导创学》等专著。从此，导创教学从实践到理论才奠定了比较坚实的基础，在重庆乃至全国，越来越多的语文界同行接受了导创教学和思想理论。
二、导创教学的精髓
导创教学的精髓是“教育者必须是创造者”。教师要努力培养自己的创造素质和创造精神，引导学生在实践中创造性地学习和思考。
教师“为创造而教”，学生“为创造而学”，已成为当今国际范围内学校教育的主要目标。现代教育理论研究指出，未来教师的基本素质，除了具有自觉献身和深广的科学文化素质外，还需要具有超前的能力素质：创新的思想意识、创造性思维的能力、创造性活动的能力。语文教学本身就是富有创造性的艺术与科学。教改要冲出当今语文教学效率低下的困境，很重要的一条就是教师要敢于解放自己的教学个性，敢于在实践中探索创造。爱因斯坦曾经对教育发表过精辟的见解，他说：“一个没有个人独创性和个人志愿的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会。相反地，学校的目标应当是培育有独立行动和独立思维的个人。”他认为，尊重个体的独创性，必然导向对群体创造性的充分的尊重和认定。由此看来，教育必须首先注重发掘教师个体的创造潜力，才能激发学生群体的创造潜力。这是被历史证明了的真理。
教育改革的实践告诉我们：有才华的学生能否既获得优秀的学业成绩，又能养成创造才能，并且在日后充分施展出来，这在很大程度上取决于教师创造才能的高低。如果教师自己处在“创造才能标尺”的下端，那么学习成绩较差的学生就会获得较好的成绩，树立学习信心。在这种情况下，才华出众的学生会被埋没，不能发挥自己的才能。教师必须做好相应的协调工作。我们提倡教师角色的现代化转变，即从“知识的传授者”转到“学生学习的促进者”，从“再现型教师”转到“创造型教师”。实践证明，一个教师树立了“教育者必须是创造者”这一现代教育观念，就能自觉地和封闭、单向、趋同等反创造思维划清界限，在整体的教学计划和每课的教学设计中，充分发挥自己探索创新的才能，把学生引向思维活跃的新天地。 三、导创教学的教学方法
1.自主实践教学法
这是一种在教师指导下学生独立自主地进行读、写、听、说的实践的教学方法。心理学告诉我们，技能是顺利完成某种任务的一种心智活动方式，一切技能只能在相应的实践活动中才能形成，这是掌握技能的规律。“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？”教师的本领在于引导学生参与实践活动，使学生由观众和听众转变为课堂的演员和文章的直接对话者，而教师则要由知识信息的负载者，变为真正意义上的导师。
2.发现问题教学法
这是一种鼓励学生在实践中不断发现问题、提出问题、师生共同分析思考问题、探索如何解决问题的教学方法。可以发现，它不只是用自己的头脑亲自获得知识的一种形式，还是寻求人类尚未知晓事物的积极行为。学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。有了研究的兴趣，自然就会提出疑问。教师不应把现成的结论提供给学生，而应将学生“逼上梁山”，总要发现一点问题。教育家陶行知先生曾这样说道：“发明千千万，起点一个问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”
3.信息辐射教学法
这是一种引进信息、增大课堂信息量的教学方法。或者说，是课内信息点辐射到与之相关的课外信息点，两者排列组合构成新的兴奋点的教学方法。这种开放式的教学法，能在解决“学习时间有限而知识无限”的矛盾中，用令人兴奋的新方法吸收信息，拓展视野，为发散性创造思维的形成奠定基础。苏霍姆林斯基说得好：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔离开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”因此，在课堂上创设多元信息组合的广阔语文环境，比单一枯燥的课文朗读，效果要好 得多。
4.个性诱导教学法
这是一种设置形象有趣的创造环境气氛、启发诱导学生塑造良好个性心理品格、让智力与个性和谐发展的教学方法。当今，一些教育家正在研究一种新的学科，叫“诱导工程学”。它巧妙地让青少年置身于五彩缤纷、矛盾尖锐而复杂的客观环境中，使之既感到习以为常，又能比较、体察、认识事物的特点。其目的是鼓励青少年的创造个性得到和谐发展，思想自由驰骋在科学无垠的大地上。因此，个性诱导方法离不开和谐创造环境的设置，如质疑诱导、对比诱导、图饰诱导、逆向诱导、线索诱导，故事诱导等。
5.思维创新教学法
这是一种促进脑力冲击、激励创造因素萌芽、创新思维活动的教学方法。导创教學培养的创造思维能力，主要不是指高层次的填补科学空白的独创性的天才创造能力，而是指在前人基础上进行的一些探索研究，激励创造因素的萌芽。对个人来说，是指前所未有的思维活动能力。应转变“教师奉送真理，学生接受真理”的观念，树立师生相互促进、教学相长的观念。现在提倡一种“油灯精神”，即学生是油灯，教师是灯芯，学生为教师提供不断充实知识的动力（教师要有一桶水），教师的智慧也会照亮学生，但愿他“青胜于蓝”（使学生有一缸水）。这种“油灯精神”比之“蜡烛精神”（只注重输出，燃烧自己照亮别人），显出从学生处不断输入以充实自己的双向交流的教学新观念。这种新观念解决了思维创新的一个前提：形成平等、和谐、民主的教学氛围。
以上这些教学方法，要在教学实践中灵活地综合运用，并努力增强自己的专业本领。教学、学法，都要利用已知去探索未知。头脑空空如也，谈不上什么方法，正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也 无力”。
导创教学的研究，伴随我国改革开放的步伐已经30多年了，初步取得了一些研究成果。这仅仅是一个新起点。为了迎接21世纪我国科学技术和生产力的大发展，迎接世界新技术革命的挑战，教育必须运用新的教学理论，创造性地进行教学改革，引导学生不断去探索、创新，培养社会主义的创造性人才。导创教学坚信：最不完美的创新，要比完美的守成伟大 100倍！
责任编辑：孙建辉
sunjh@zgjszz.cn