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一、问题的提出
近年来，我校的教学质量与所在县域学校相比一直处于低位，究其原因，区域调整，合乡并镇，新并入的新山傈僳族学生造成教学质量平均水平降低；新加入的傈僳族聚居地新山村的学生就占全校一半多，这一半多的学生成绩的差的不是一丁点，从一至六年级的傈僳族学生普遍计算能力都较差，原因一是新山的傈僳族发展的历史决定，他们是直接从原始社会过渡到社会主义初级阶段，无争、随遇而安的平均主义思想，现在仍有残留，家长对学生教育基本忽视，在家从不教说汉话，导致进校的傈僳族学生的汉语教学很难。原因二是新山傈僳近亲结婚的情况普遍存在，这种近亲的子女大多在智力上与其他的一年级小朋友有差别；原因三是最重要的原因是合并了学校，这些傈僳族学生都是第一次离开家到学校住校读书，没有离开过父母，心理上不适应，对父母的心理依赖性很强，在学校没有归属感，更谈不上好好学习，用心学习了。
新课标指出：口算是最基本的数学能力，在小学一年级进行口算能力的培养，是小学一年级数学教师的重要教学任务。为了让新山傈僳族的学生计算能力有提升，就必须从一年级的傈僳族学生开始进行口算能力的培养。
二、口算教学研究价值意义
口算是笔算基础，是一切计算的最初。它的计算速度快，简单易行，是人们生活必不可少的一种计算方式。从小学一至三年级始，口算的教学是数学教学的重要环节，口算教学的重性，对于任何人，任何一年级的学生来说都是必不可少的，一年级的口算教学搞好是改变我校教学质量在县域内的低位的重要途径。
三、口算教学研究的目标、内容与措施
（一）研究目标：
1.使新山傈僳族学生树立正确的学习目的，转变学习的态度，自觉学习，培养良好的口算习惯，激发学生口算兴趣，提高学生的口算能力。
2.分析影响傈僳族一年级学生口算能力的各种因素，认真研究，探索出适合提高学生口算能力的教学策略。
3.课堂教学的生活化、情境、游戏化，提升傈僳族一年级学生的口算能力，培养傈僳族学生对阿拉伯数字的敏感度，一见到几组数字就能很快的在头脑中产生的组合，增强新山傈僳族学生的计算能力。
（二）研究的主要内容：
1.小学一年级口算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生口算思维过程的培养和口算技能的养成。
2.通过口算课堂教学生活化、情境、游戏化的教学方式探究，激发学生口算的学习兴趣，提高口算的计算能力。
3.小学生一年级学生的口算能力如何培养和提高，口算练习的设计和对于口算方法（数数和凑十等）及口算结果的评价模式的研究。
（三）口算教学的措施
1.小学一年级口算教学生活化、情境、游戏化。
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。小学一年级是学生接触数学的开始，通过游戏让一年级学生对数学产生兴趣，在游戏中掌握数学口算基本技能是数学教学的一个重要突破口。
自然数是学生从出生就开始接触的数学，它表示的是物体的个数。物体个数的增加减少就是数学口算训练过程的开启，口算训练是一个长期坚持的过程，在一年级的数学教学中游戏化、生活化是儿童最能接受的，让数学游戏溶入儿童的生活常态中，要让傈僳族同学在校有在家的感觉，教师有意识的对学生进行口算的训练，学生自然而然的开启口算训练的学习之旅，如：从认识数开始，通过各种生活化的数学游戏，让学生在认识10以内的数字时，同时就让学生在多与少，多几、少几，有序的由小到大、由易到难的过程中进行口算训练。
在利用生活化、情境游戏化教学时要注意重实效，不要只流于形式。教师要明确一年级口算的要求，做到有的放矢，才能搞好一年级口算教学训练。
2.口算方法多样化，教会学生掌握适合自己的口算方法，提高口算的运算速度。
（1）利用“数数”的方法降低一年级学生对“和”是10以内数加法与10以内数的减法的掌握难度，提高学生计算兴趣和计算能力。
新课标指出：要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。“数数”是每一人接触数学的第一步，利用“数数”方法进行“和”是10以内数加法与10以内数的减法口算训练是学生在会“数数”的基础上前进了一小步，学生容易接受和掌握。
①“和”是10以内数加法口算训练方法是：两数相加，从大数开始顺数小数个数，数到几，结果就是几。
如：2+5= ？ 兩数中5较大，则从5顺数2个数是7结果就是7。其余类推。
②10以内数的减法口算训练方法是：两数相减，从大数倒数几个小数数到几，结果就是几。
如：5-2= ？ 两数相减，从大数5倒数2个数是3，结果就是3。其余类推。
（2）利用“凑十”法渗透加法交换律与结合律的口算的20-100以内乃至更大数的加减法。在学生熟练掌握利用“数数“的方法口算“和”是10以内数加法与10以内数的减法后，再教会学生学习“凑十”的口算方法口算的20以内乃至更大数的加减法。“凑十”就是利用数的分解，看怎样简便就怎样计算。
做加法时，看大数与哪一个小中的几可凑成整十数，再用整十数加尾数的方法。如：9+7=16.先看大数9差1个就可以凑成十，就可以把7分解成6+1，算式变成 9+1+6=16。
做减法时，可根据被减数和减数的具体情况，对两数进行分解后再相减。如：45-11=34.可把11看成10+1，算式变成45-10-1=34.再如计算45-9=36时，可把45看成40+5，算式变成40-9+5=36.
总之，教学时不管使用何种计算方法都要源于学生的生活需要，才能做好口算教学。
【参考文献】
【1】 《如何提高学生的口算能力》《新课程：教研版》 年份：2016 作者：聂成梅
【2】 《小学数学口算能力的培养》《祖国：教育版》 年份：2014 作者：赵如银
【3】 《小学低年级口算教学现状及策略研究》《东北师范大学硕士论文》 年份：2012 作者：李梅
近年来，我校的教学质量与所在县域学校相比一直处于低位，究其原因，区域调整，合乡并镇，新并入的新山傈僳族学生造成教学质量平均水平降低；新加入的傈僳族聚居地新山村的学生就占全校一半多，这一半多的学生成绩的差的不是一丁点，从一至六年级的傈僳族学生普遍计算能力都较差，原因一是新山的傈僳族发展的历史决定，他们是直接从原始社会过渡到社会主义初级阶段，无争、随遇而安的平均主义思想，现在仍有残留，家长对学生教育基本忽视，在家从不教说汉话，导致进校的傈僳族学生的汉语教学很难。原因二是新山傈僳近亲结婚的情况普遍存在，这种近亲的子女大多在智力上与其他的一年级小朋友有差别；原因三是最重要的原因是合并了学校，这些傈僳族学生都是第一次离开家到学校住校读书，没有离开过父母，心理上不适应，对父母的心理依赖性很强，在学校没有归属感，更谈不上好好学习，用心学习了。
新课标指出：口算是最基本的数学能力，在小学一年级进行口算能力的培养，是小学一年级数学教师的重要教学任务。为了让新山傈僳族的学生计算能力有提升，就必须从一年级的傈僳族学生开始进行口算能力的培养。
二、口算教学研究价值意义
口算是笔算基础，是一切计算的最初。它的计算速度快，简单易行，是人们生活必不可少的一种计算方式。从小学一至三年级始，口算的教学是数学教学的重要环节，口算教学的重性，对于任何人，任何一年级的学生来说都是必不可少的，一年级的口算教学搞好是改变我校教学质量在县域内的低位的重要途径。
三、口算教学研究的目标、内容与措施
（一）研究目标：
1.使新山傈僳族学生树立正确的学习目的，转变学习的态度，自觉学习，培养良好的口算习惯，激发学生口算兴趣，提高学生的口算能力。
2.分析影响傈僳族一年级学生口算能力的各种因素，认真研究，探索出适合提高学生口算能力的教学策略。
3.课堂教学的生活化、情境、游戏化，提升傈僳族一年级学生的口算能力，培养傈僳族学生对阿拉伯数字的敏感度，一见到几组数字就能很快的在头脑中产生的组合，增强新山傈僳族学生的计算能力。
（二）研究的主要内容：
1.小学一年级口算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生口算思维过程的培养和口算技能的养成。
2.通过口算课堂教学生活化、情境、游戏化的教学方式探究，激发学生口算的学习兴趣，提高口算的计算能力。
3.小学生一年级学生的口算能力如何培养和提高，口算练习的设计和对于口算方法（数数和凑十等）及口算结果的评价模式的研究。
（三）口算教学的措施
1.小学一年级口算教学生活化、情境、游戏化。
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。小学一年级是学生接触数学的开始，通过游戏让一年级学生对数学产生兴趣，在游戏中掌握数学口算基本技能是数学教学的一个重要突破口。
自然数是学生从出生就开始接触的数学，它表示的是物体的个数。物体个数的增加减少就是数学口算训练过程的开启，口算训练是一个长期坚持的过程，在一年级的数学教学中游戏化、生活化是儿童最能接受的，让数学游戏溶入儿童的生活常态中，要让傈僳族同学在校有在家的感觉，教师有意识的对学生进行口算的训练，学生自然而然的开启口算训练的学习之旅，如：从认识数开始，通过各种生活化的数学游戏，让学生在认识10以内的数字时，同时就让学生在多与少，多几、少几，有序的由小到大、由易到难的过程中进行口算训练。
在利用生活化、情境游戏化教学时要注意重实效，不要只流于形式。教师要明确一年级口算的要求，做到有的放矢，才能搞好一年级口算教学训练。
2.口算方法多样化，教会学生掌握适合自己的口算方法，提高口算的运算速度。
（1）利用“数数”的方法降低一年级学生对“和”是10以内数加法与10以内数的减法的掌握难度，提高学生计算兴趣和计算能力。
新课标指出：要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。“数数”是每一人接触数学的第一步，利用“数数”方法进行“和”是10以内数加法与10以内数的减法口算训练是学生在会“数数”的基础上前进了一小步，学生容易接受和掌握。
①“和”是10以内数加法口算训练方法是：两数相加，从大数开始顺数小数个数，数到几，结果就是几。
如：2+5= ？ 兩数中5较大，则从5顺数2个数是7结果就是7。其余类推。
②10以内数的减法口算训练方法是：两数相减，从大数倒数几个小数数到几，结果就是几。
如：5-2= ？ 两数相减，从大数5倒数2个数是3，结果就是3。其余类推。
（2）利用“凑十”法渗透加法交换律与结合律的口算的20-100以内乃至更大数的加减法。在学生熟练掌握利用“数数“的方法口算“和”是10以内数加法与10以内数的减法后，再教会学生学习“凑十”的口算方法口算的20以内乃至更大数的加减法。“凑十”就是利用数的分解，看怎样简便就怎样计算。
做加法时，看大数与哪一个小中的几可凑成整十数，再用整十数加尾数的方法。如：9+7=16.先看大数9差1个就可以凑成十，就可以把7分解成6+1，算式变成 9+1+6=16。
做减法时，可根据被减数和减数的具体情况，对两数进行分解后再相减。如：45-11=34.可把11看成10+1，算式变成45-10-1=34.再如计算45-9=36时，可把45看成40+5，算式变成40-9+5=36.
总之，教学时不管使用何种计算方法都要源于学生的生活需要，才能做好口算教学。
【参考文献】
【1】 《如何提高学生的口算能力》《新课程：教研版》 年份：2016 作者：聂成梅
【2】 《小学数学口算能力的培养》《祖国：教育版》 年份：2014 作者：赵如银
【3】 《小学低年级口算教学现状及策略研究》《东北师范大学硕士论文》 年份：2012 作者：李梅