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摘 要：信息化技术的广泛应用，推动着教育教学方法与手段的转型升级;针对新时代高中学生呈现出的新特点、新变化，本文从历史教学的角度，分析了新时期高中历史教师提升教育教学能力和素养的现实思考，重点剖析了应对时代变化、课程变革，高中历史教师如何提升教学素质能力的路径选择，以此作为提升课堂教学成果的可借鉴思路和可复制选择。
关键词：教育素质能力;信息化;数字化;高中历史教学
随着时代的进步，经济和社会的快速发展，我国高中阶段教育基本实现了普及化。高中教学按照“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标要求，作为九年义务教育和高等教育的过程衔接，高中历史教学的课程方案和课程目标随着社会形势的整体变化进行了相应调整，综合新形势、新变化、新特点下的高中历史教育。本文分浅析了高中历史教师关于提升教育教学素养与胜任能力方面的思考与应对。
一、新时代高中历史教学的新变化、新趋势、新特点
随着我国教育事业的整体推进，高中教育与高等教育逐步普及，教育强国、人才强国、科技强国的理念深入人心，按照经济转型与可持续发展相协调的战略定位，教育事业的依托、支撑和推动作用受到前所未有的重视和强化，并驱动高中历史教学呈现出以下的变化和特点。
高中阶段教育的特殊性进一步显现。在经济全球化、分工精细化、合作深入化的时代背景下，以适应社会对多样化人才的需求、满足学生实现个体差异化发展的需要;普通高中的教育教学工作，已不能仅仅将完成好基础性共同课程内容的传授为目的;各学科教学都更加注重结合实际、把握形势变化，充分考虑分类别、分层级、有针对性的教育教学方式，体现出教学设计方案的多元与变化，以满足具备不同潜质、不同理想的学生，提供更符合个性发展需要的课程体系，突出教育教学现实价值意义。
现阶段，我们所提倡的教育教学目的更多地以满足学生的发展为主，致力于提升学生各方面能力、助力实现全面发展。但区别于九年义务教育和高等教育，高中教育体系相对复杂，在各类教育中受到的重视程度、关注程度也最高，无论是家长、学校还是社会，都对高中生寄予了厚望。因此，新时代、新背景下对高中教师的教学素养、教学能力的要求，也随之提高，作为新时代的教师，对自身知识结构、能力素质、教学工具手段的应用，也提出了更高的要求。
高中学生群体本身也呈现出新的特点。一是高中阶段的学生尚处于生理发展基本完成，心智发育还未完全成熟的敏感时期，从而普遍存在着敏感性强的生理特征。同时，随着社会环境的整体变化、社会思潮的多元化、家庭环境的差异化，新增单亲家庭、离异家庭子女呈上升趋势，受多重因素影响，高中学生心理问题整体增多、敏感性普遍增强，学习情绪与成绩容易受到外界环境的干扰和影响。
二是高中学生虽然普遍具备了独立意识，各方面的表现逐渐与成人接近;但看待问题、分析问题、处理问题，仍带有较强的片面性和强烈的个人色彩，还做不到完全的理性。
同时随着法制观念、法治思想的普及，自媒体信息的扩散，群众监督力量的增强，高中学生及学生家长对教师教育质量、对学校的诉求也不断拔高、复杂。
三是高中学生从生理及心理的变化正处于成长的叛逆期，自我认知普遍觉醒;但在经济和生活上，又受到家庭观念的束缚，产生了一定对抗父母、老师教育的行为。普遍缺乏健全完善的世界观、人生观、价值观念体系，高中生的教育处于一个非常关键的重要时期，这对于教师教育教学工作也提出更高的要求和考验。
二、新形势下提升历史教师核心素养的路径与思考
按照高中历史新课标“以素养立意”为主的课程体系设计理念，针对高中历史教育出现的新变化、结合新时代新要求及高中阶段學生的特点，我认为高中历史教师应把教学素养与教育能力提升，作为应对新形势、新变化的关键，应从以下几方面着手。
（一）提升师德素养应作为从事历史教育的基本遵循
高中历史学科核心素养的培育养成，是历史学科教书育人功能价值的集中体现，历史教师应通过引导学生进行历史学科学习，引导学生逐步形成正确的价值观念、必备品质和关键能力。
俗语说“身教重于言教”。作为历史教育者理论传授、口授讲解是基本，历史学科作为家国情怀教育的重点学科，教师对于历史学科核心素养的“五个方面”，更应该身体力行、躬行示范在工作实践与日常生活中，体现“言传”与“身教”的统一性。以“家国情怀”教育的开展为例，我们除了在课程设计中，传承历史文化的精神脉络、弘扬正向能量，也更应积极唱和时代需要、切入时代变化，体现教育教学的功能性，从鉴古知今的角度，教育引导学生运用史学思维，认识世界、认清形势，增强学生对祖国的认同感、增强民族自豪感。
立足如何满足时代发展需要的提问，身为历史老师，我们首先要做到正确认识世界，树立正确的价值导向，建立积极的生活态度，坚持正“三观、正言行”，作为带好学生的前提保障。其实应对形势变化，要善于运用史学方法、把握学生特点，关心、关注、关照学生的个性差异和理想追求，体现因材施教、因人施策的针对性，提升教育教学的成果成效。
（二）提升专业素养是体现历史教学能力的关键
俗话说：“史政不分家”。从事历史教学的人要关心政治，更要专注长期性、持续性的学习，把提升教学能力、史学素养，作为满足教学能力的重要抓手;历史教学，要注重承继与发扬的精神：一是注重教学经验的总结和提炼，注重工作交流和先进经验做法的借鉴，学会从长期的教学经验中梳理、总结、提高，持续提升教学水平;二是要注重合作交流、多方听取反馈意见。尤其是当下学生呈现的特殊性，家校互动的教育作用更加凸显，历史教师要注重听取家长意见、吃透学生动态。通过观摩教学等手段，完善教育方法、丰富教学手段、活跃课堂气氛、改善教学成果;三是要坚持与时俱进、满足时代需求，随着时代变化，历史教师不能仅满足于吃透教学大纲、教科书、辅导资料，专业性、深度性、系统性的学习变得更加重要;尤其是构筑更加健全、完善的史学框架体系，提升历史教师自身专业素养和理论水平，以适应时代要求、课改要求的迫切急需;四是密切关注史学研究最新成果与史学动态变化，科学合理运用新史观来解释历史，增强历史课堂教学的学术性，推动历史教育课堂从“填鸭式”的应试教育向学术型、研究型、专家型的课堂转化，提升历史教学的深度，增强基本教育与高等教育的史学衔接性。 （三）提升信息素养是适应历史教学变化的保证
随着时代变化及新冠肺炎疫情全球化的影响，新的技术成果伴随着新课改下的教育新模式，在教育教学领域得到了广泛应用，比如网络视频课堂、线上线下交互式教学，都对高中历史教师提出了更高的标准和要求：即提升信息技术的掌握与运用，已经成为适应新时期高中教学变化的重要保证，作为新时代的历史教师，更要注重信息获取与应用能力的提升。
一是拓宽教学信息渠道、强化教育适应性。信息技术的发展运用正在改变着我们的生活和思维方式，单靠书本文字和老师讲授的传统教学方式，已经不能满足新时代学生的需求，而互联网信息化的普及，为我们的教学提供了发展动力，也让开展“教师主导+学生主体”的教学结构变革成为可能。新的时代背景下，历史教学也要创新地引入、利用高效的教学平台以增强教学手段的多元化、教学层次的立体化、教学视觉的形象化，比如深受教师们喜爱的可瀚学堂教学平台，具有一健收发作业等平台功能，可辅助学生在家跟着人工智能进行练习，实现学情报告的自动生成，大大减少了教师在批改环节的低效重复，为保证疫情防控期间线上教学质量提供了良好的功能平台。
二是善于利用数字化资源、增强教学的趣味性[1]。针对高中生容易受到外界干扰、易于接受新鲜事物的特点，为了抓住学生眼球、增强教学效果，高中老师越来越注重利用丰富的数字化资源，增强教育教学的吸引力和功效性。比如现在普及应用的多媒体素材（如图片、动画）和多媒体课件（如PPT、互动软件）等，都极大地增强了课堂的趣味性和教学的生动性，利用这些信息化资源能够更好地让学生理解知识点，并激发学生兴趣。与此同时这些信息素材和课件，有些可以通过到网上搜集、下载获取，更多的还需要教师进行整理再加工，这对于教师资源获取能力的提升、信息整合与加工能力的提升，也提出了相应的要求。
三是利用资源改善教学结构，提升教学的体系性。作为教育者我们都清楚，教师只是教学过程的组织者，而学生才是知识体系的主动构建者。信息化教学资源，既能帮助教师突破教学重点、难点问题，又能促进学生自主探究和协作交流;作为教师我们重点要思考的，还是如何更科學、高效地利用信息化技术手段，有效改变“教师讲授式为主”的教学模式，切实推动教学结构的优化变革。比如网络信息技术与平台的应用，通过微信群、互联网、QQ交流等载体，增强了教育教学的互动性，加强与学生间的信息共享互联，有效减少了沟通壁垒、破除了师生间的交流障碍;甚至在历史教学过程当中，通过利用网络专题文章、推送教学大V公众号等辅助性手段，结合实体教学的优势，增强历史教学的趣味性、体现历史学科的吸引力，提高教学效果。
结束语
为满足教育教学环境的整体变化，高中历史教师必须把强化自身素质能力建设，作为提升教书育人成果成效的根本保证，以时代需要、学生特点为立足，增强教书育人本领，切实担负起教书育人的历史使命。
参考文献
[1]王敏敏、张秀娟.运用信息化手段，提升课堂教学效果《职业》2020年第3期.
关键词：教育素质能力;信息化;数字化;高中历史教学
随着时代的进步，经济和社会的快速发展，我国高中阶段教育基本实现了普及化。高中教学按照“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标要求，作为九年义务教育和高等教育的过程衔接，高中历史教学的课程方案和课程目标随着社会形势的整体变化进行了相应调整，综合新形势、新变化、新特点下的高中历史教育。本文分浅析了高中历史教师关于提升教育教学素养与胜任能力方面的思考与应对。
一、新时代高中历史教学的新变化、新趋势、新特点
随着我国教育事业的整体推进，高中教育与高等教育逐步普及，教育强国、人才强国、科技强国的理念深入人心，按照经济转型与可持续发展相协调的战略定位，教育事业的依托、支撑和推动作用受到前所未有的重视和强化，并驱动高中历史教学呈现出以下的变化和特点。
高中阶段教育的特殊性进一步显现。在经济全球化、分工精细化、合作深入化的时代背景下，以适应社会对多样化人才的需求、满足学生实现个体差异化发展的需要;普通高中的教育教学工作，已不能仅仅将完成好基础性共同课程内容的传授为目的;各学科教学都更加注重结合实际、把握形势变化，充分考虑分类别、分层级、有针对性的教育教学方式，体现出教学设计方案的多元与变化，以满足具备不同潜质、不同理想的学生，提供更符合个性发展需要的课程体系，突出教育教学现实价值意义。
现阶段，我们所提倡的教育教学目的更多地以满足学生的发展为主，致力于提升学生各方面能力、助力实现全面发展。但区别于九年义务教育和高等教育，高中教育体系相对复杂，在各类教育中受到的重视程度、关注程度也最高，无论是家长、学校还是社会，都对高中生寄予了厚望。因此，新时代、新背景下对高中教师的教学素养、教学能力的要求，也随之提高，作为新时代的教师，对自身知识结构、能力素质、教学工具手段的应用，也提出了更高的要求。
高中学生群体本身也呈现出新的特点。一是高中阶段的学生尚处于生理发展基本完成，心智发育还未完全成熟的敏感时期，从而普遍存在着敏感性强的生理特征。同时，随着社会环境的整体变化、社会思潮的多元化、家庭环境的差异化，新增单亲家庭、离异家庭子女呈上升趋势，受多重因素影响，高中学生心理问题整体增多、敏感性普遍增强，学习情绪与成绩容易受到外界环境的干扰和影响。
二是高中学生虽然普遍具备了独立意识，各方面的表现逐渐与成人接近;但看待问题、分析问题、处理问题，仍带有较强的片面性和强烈的个人色彩，还做不到完全的理性。
同时随着法制观念、法治思想的普及，自媒体信息的扩散，群众监督力量的增强，高中学生及学生家长对教师教育质量、对学校的诉求也不断拔高、复杂。
三是高中学生从生理及心理的变化正处于成长的叛逆期，自我认知普遍觉醒;但在经济和生活上，又受到家庭观念的束缚，产生了一定对抗父母、老师教育的行为。普遍缺乏健全完善的世界观、人生观、价值观念体系，高中生的教育处于一个非常关键的重要时期，这对于教师教育教学工作也提出更高的要求和考验。
二、新形势下提升历史教师核心素养的路径与思考
按照高中历史新课标“以素养立意”为主的课程体系设计理念，针对高中历史教育出现的新变化、结合新时代新要求及高中阶段學生的特点，我认为高中历史教师应把教学素养与教育能力提升，作为应对新形势、新变化的关键，应从以下几方面着手。
（一）提升师德素养应作为从事历史教育的基本遵循
高中历史学科核心素养的培育养成，是历史学科教书育人功能价值的集中体现，历史教师应通过引导学生进行历史学科学习，引导学生逐步形成正确的价值观念、必备品质和关键能力。
俗语说“身教重于言教”。作为历史教育者理论传授、口授讲解是基本，历史学科作为家国情怀教育的重点学科，教师对于历史学科核心素养的“五个方面”，更应该身体力行、躬行示范在工作实践与日常生活中，体现“言传”与“身教”的统一性。以“家国情怀”教育的开展为例，我们除了在课程设计中，传承历史文化的精神脉络、弘扬正向能量，也更应积极唱和时代需要、切入时代变化，体现教育教学的功能性，从鉴古知今的角度，教育引导学生运用史学思维，认识世界、认清形势，增强学生对祖国的认同感、增强民族自豪感。
立足如何满足时代发展需要的提问，身为历史老师，我们首先要做到正确认识世界，树立正确的价值导向，建立积极的生活态度，坚持正“三观、正言行”，作为带好学生的前提保障。其实应对形势变化，要善于运用史学方法、把握学生特点，关心、关注、关照学生的个性差异和理想追求，体现因材施教、因人施策的针对性，提升教育教学的成果成效。
（二）提升专业素养是体现历史教学能力的关键
俗话说：“史政不分家”。从事历史教学的人要关心政治，更要专注长期性、持续性的学习，把提升教学能力、史学素养，作为满足教学能力的重要抓手;历史教学，要注重承继与发扬的精神：一是注重教学经验的总结和提炼，注重工作交流和先进经验做法的借鉴，学会从长期的教学经验中梳理、总结、提高，持续提升教学水平;二是要注重合作交流、多方听取反馈意见。尤其是当下学生呈现的特殊性，家校互动的教育作用更加凸显，历史教师要注重听取家长意见、吃透学生动态。通过观摩教学等手段，完善教育方法、丰富教学手段、活跃课堂气氛、改善教学成果;三是要坚持与时俱进、满足时代需求，随着时代变化，历史教师不能仅满足于吃透教学大纲、教科书、辅导资料，专业性、深度性、系统性的学习变得更加重要;尤其是构筑更加健全、完善的史学框架体系，提升历史教师自身专业素养和理论水平，以适应时代要求、课改要求的迫切急需;四是密切关注史学研究最新成果与史学动态变化，科学合理运用新史观来解释历史，增强历史课堂教学的学术性，推动历史教育课堂从“填鸭式”的应试教育向学术型、研究型、专家型的课堂转化，提升历史教学的深度，增强基本教育与高等教育的史学衔接性。 （三）提升信息素养是适应历史教学变化的保证
随着时代变化及新冠肺炎疫情全球化的影响，新的技术成果伴随着新课改下的教育新模式，在教育教学领域得到了广泛应用，比如网络视频课堂、线上线下交互式教学，都对高中历史教师提出了更高的标准和要求：即提升信息技术的掌握与运用，已经成为适应新时期高中教学变化的重要保证，作为新时代的历史教师，更要注重信息获取与应用能力的提升。
一是拓宽教学信息渠道、强化教育适应性。信息技术的发展运用正在改变着我们的生活和思维方式，单靠书本文字和老师讲授的传统教学方式，已经不能满足新时代学生的需求，而互联网信息化的普及，为我们的教学提供了发展动力，也让开展“教师主导+学生主体”的教学结构变革成为可能。新的时代背景下，历史教学也要创新地引入、利用高效的教学平台以增强教学手段的多元化、教学层次的立体化、教学视觉的形象化，比如深受教师们喜爱的可瀚学堂教学平台，具有一健收发作业等平台功能，可辅助学生在家跟着人工智能进行练习，实现学情报告的自动生成，大大减少了教师在批改环节的低效重复，为保证疫情防控期间线上教学质量提供了良好的功能平台。
二是善于利用数字化资源、增强教学的趣味性[1]。针对高中生容易受到外界干扰、易于接受新鲜事物的特点，为了抓住学生眼球、增强教学效果，高中老师越来越注重利用丰富的数字化资源，增强教育教学的吸引力和功效性。比如现在普及应用的多媒体素材（如图片、动画）和多媒体课件（如PPT、互动软件）等，都极大地增强了课堂的趣味性和教学的生动性，利用这些信息化资源能够更好地让学生理解知识点，并激发学生兴趣。与此同时这些信息素材和课件，有些可以通过到网上搜集、下载获取，更多的还需要教师进行整理再加工，这对于教师资源获取能力的提升、信息整合与加工能力的提升，也提出了相应的要求。
三是利用资源改善教学结构，提升教学的体系性。作为教育者我们都清楚，教师只是教学过程的组织者，而学生才是知识体系的主动构建者。信息化教学资源，既能帮助教师突破教学重点、难点问题，又能促进学生自主探究和协作交流;作为教师我们重点要思考的，还是如何更科學、高效地利用信息化技术手段，有效改变“教师讲授式为主”的教学模式，切实推动教学结构的优化变革。比如网络信息技术与平台的应用，通过微信群、互联网、QQ交流等载体，增强了教育教学的互动性，加强与学生间的信息共享互联，有效减少了沟通壁垒、破除了师生间的交流障碍;甚至在历史教学过程当中，通过利用网络专题文章、推送教学大V公众号等辅助性手段，结合实体教学的优势，增强历史教学的趣味性、体现历史学科的吸引力，提高教学效果。
结束语
为满足教育教学环境的整体变化，高中历史教师必须把强化自身素质能力建设，作为提升教书育人成果成效的根本保证，以时代需要、学生特点为立足，增强教书育人本领，切实担负起教书育人的历史使命。
参考文献
[1]王敏敏、张秀娟.运用信息化手段，提升课堂教学效果《职业》2020年第3期.