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摘 要：在英语课堂上，教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因认真进行分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍，从而发展学生的自我纠错能力，提高他们的口语水平。
关键词：高中英语；课堂口语表达；纠错技巧
高中英语口语表达能力需要漫长的训练，在训练过程中我们无法规避学生出现口语错误，这是学习外语的自然现象。这种情况下，“纠错”也就成为了高中英語课堂口语表达活动的一种常态。
一、纠错技巧
1.直接纠错法
实施直接纠错法不失为一个直截了当的纠错形式。但实施过程也存在消极因素，如直接纠错法或许会打击学生的积极性，尤其是性格内向的学生受到当众的纠错难免会感到难堪，进而对口语表达练习活动产生抵触心理，影响其后续的练习。一言以蔽之，直接纠错法具有双面性，教师在运用过程中应该充分审视学生的个体差异，尤其是性格、心理因素层面的思忖，尽可能地做到因人而异、以人为本。
2.重述法纠错
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变。此项纠错技巧对于纠正学生口语中的错误比较有效。
3.强调法纠错
强调法的基础是重复法，其主要运用形式是教师结合学生口语表达中存在的问题而对此表达形式进行强调性重复。
4.重复法
重复法纠错的具体实施办法是，当学生出现表达错误时，教师通过提示性语言引导学生自查，譬如once，more，pardon，repeat等。这样的纠错方式能够充分凸显学生的主体性，同时也能让学生在自我纠错过程中加深对错误的认识。
5.追问法纠错
当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答，这就是所谓的追问法纠错。此纠错措施主要针对学生并无明显错误，但是表达欠佳的情况。该法的使用应遵循“因地制宜”原则。
6.元语言反馈法
元语言反馈是指学生出现语言错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的语言错误进行语法分析，如指出词类误用、时态错误等。由此不难看出，元语言反馈法是一种通过语法分析诱导学生自我纠错的方法，能够加深学生对知识的认知。
二、英语课堂纠错方法的应用
1.引导学生自己纠错
通常引导学生自己纠错需要以下两个步骤：①要让学生知道自己的答案不够准确。当英语教师指出学生错误的时候，一定要含蓄委婉些。因为太直接的指出错误容易使学生产生挫败感，增加他们的焦虑情绪、抵触情绪，严重地还会丧失对英语学习的兴趣和信心。要知道，犯错是英语学习中非常重要的一部分。作为老师，既然想要学生能够持续学习，就要允许他们犯错；②要让学生知道究竟错在哪里。在指出学生所犯错误的时候，需要将错误的部分单独提出来。比如，当一个学生说，“I watch a movie yesterday.”而实际上，他想说的是“I watched a movie yesterday.”这时，如果仅仅告诉学生再说一遍基本上是不管用的，往往学生只会忐忑地重复刚才的句子，而不能够及时发现哪里出了错。在他看来，已经用了“yesterday”来表示这个动作是发生在过去，觉得自己说了一个正确的句子。他需要清楚的是，在自己刚刚所表达的句子里，“watch”一词的使用是不恰当的。这个时候，老师可以说“The second word”或者是“Not’watch’but...”，用这样比较明确的方式来指出错误的部分。
2.鼓励学生互相纠错
同学间相互纠错是非常好用的纠错方法之一，它有很多的优势。第一，当一个学生出现了错误，另一个同学纠正了这个错误，这两位同学都参与到这个教学过程中，甚至有更多同学在下面也在积极思考，这样做可以让更多的学生都参与进来。第二，当老师鼓励其他同学帮助一起纠错的时候，老师可以更多地了解学生的知识水平，了解学生们对自己所讲授的内容的消化程度，以便及时地对授课内容进行调整。第三，如果学生们能够养成相互纠错的学习习惯的话，他们就可以学会怎样更好地彼此合作，互相帮助，共同进步。渐渐地，也会减少学生对教师的过分依赖。当然，采用学生间相互纠错的方法也有一定的问题和不足。首先，当老师问班里哪位同学能更正一下错误的时候，很有可能总是那几位积极发言的同学主动站出来，其余的同学根本没有调动起来。面对这样的问题，老师可以采取点名回答问题的方式来调动那些不太主动的学生。其次，如果学生不太习惯于这样的纠错方式，他们可能会发现很难改正自己错误的语言表达习惯。所以，语言教师在使用这种纠错方法的时候一定要循序渐进，让学生慢慢适应。这样既可以达到纠错的目的，又不会让学生在情感上受到伤害。
3.英语教师亲自纠错
对于刚刚学习的内容，学生可能没有办法在很短的时间内完全掌握。在进行句型操练的过程中，往往就会出现很多同学犯类似的错误的情况。这个时候，就需要老师及时纠正，重新进行讲解，然后进行操练直到熟练掌握位置。由于现在我国英语课堂讲授知识内容多，难度大，授课时间有限，很多老师喜欢在学生犯错后立刻纠正以节省时间。但是，如果在条件允许的情况下，还是尽量采取首先给学生自己改错的机会，再让大家互相纠错，如果所有方法都不奏效的情况下，最后再由老师亲自更正的顺序。
三、结语
总之，在课堂纠错这个问题上，教师首先要不断提高自己对纠错理念的认识，并在英语课堂教学实践中根据不同的错误类型，考虑到学生情感和知识的需求，因人因情况而异进行纠错。同时教师应该与学生建立一种良好的互动关系，经常与学生交流，了解他们在纠错方式方法上的需求，以求使课堂纠错达到预期的效果。
参考文献：
[1]钟丽萍.纠错策略在初中英语口语教学中的应用研究[J].新课程（中学），2016（1）：160.
[2]梁举龙.关于对高中英语口语教学存在的主要问题分析及应对策略研究[J].才智，2014（8）：231.
关键词：高中英语；课堂口语表达；纠错技巧
高中英语口语表达能力需要漫长的训练，在训练过程中我们无法规避学生出现口语错误，这是学习外语的自然现象。这种情况下，“纠错”也就成为了高中英語课堂口语表达活动的一种常态。
一、纠错技巧
1.直接纠错法
实施直接纠错法不失为一个直截了当的纠错形式。但实施过程也存在消极因素，如直接纠错法或许会打击学生的积极性，尤其是性格内向的学生受到当众的纠错难免会感到难堪，进而对口语表达练习活动产生抵触心理，影响其后续的练习。一言以蔽之，直接纠错法具有双面性，教师在运用过程中应该充分审视学生的个体差异，尤其是性格、心理因素层面的思忖，尽可能地做到因人而异、以人为本。
2.重述法纠错
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变。此项纠错技巧对于纠正学生口语中的错误比较有效。
3.强调法纠错
强调法的基础是重复法，其主要运用形式是教师结合学生口语表达中存在的问题而对此表达形式进行强调性重复。
4.重复法
重复法纠错的具体实施办法是，当学生出现表达错误时，教师通过提示性语言引导学生自查，譬如once，more，pardon，repeat等。这样的纠错方式能够充分凸显学生的主体性，同时也能让学生在自我纠错过程中加深对错误的认识。
5.追问法纠错
当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答，这就是所谓的追问法纠错。此纠错措施主要针对学生并无明显错误，但是表达欠佳的情况。该法的使用应遵循“因地制宜”原则。
6.元语言反馈法
元语言反馈是指学生出现语言错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的语言错误进行语法分析，如指出词类误用、时态错误等。由此不难看出，元语言反馈法是一种通过语法分析诱导学生自我纠错的方法，能够加深学生对知识的认知。
二、英语课堂纠错方法的应用
1.引导学生自己纠错
通常引导学生自己纠错需要以下两个步骤：①要让学生知道自己的答案不够准确。当英语教师指出学生错误的时候，一定要含蓄委婉些。因为太直接的指出错误容易使学生产生挫败感，增加他们的焦虑情绪、抵触情绪，严重地还会丧失对英语学习的兴趣和信心。要知道，犯错是英语学习中非常重要的一部分。作为老师，既然想要学生能够持续学习，就要允许他们犯错；②要让学生知道究竟错在哪里。在指出学生所犯错误的时候，需要将错误的部分单独提出来。比如，当一个学生说，“I watch a movie yesterday.”而实际上，他想说的是“I watched a movie yesterday.”这时，如果仅仅告诉学生再说一遍基本上是不管用的，往往学生只会忐忑地重复刚才的句子，而不能够及时发现哪里出了错。在他看来，已经用了“yesterday”来表示这个动作是发生在过去，觉得自己说了一个正确的句子。他需要清楚的是，在自己刚刚所表达的句子里，“watch”一词的使用是不恰当的。这个时候，老师可以说“The second word”或者是“Not’watch’but...”，用这样比较明确的方式来指出错误的部分。
2.鼓励学生互相纠错
同学间相互纠错是非常好用的纠错方法之一，它有很多的优势。第一，当一个学生出现了错误，另一个同学纠正了这个错误，这两位同学都参与到这个教学过程中，甚至有更多同学在下面也在积极思考，这样做可以让更多的学生都参与进来。第二，当老师鼓励其他同学帮助一起纠错的时候，老师可以更多地了解学生的知识水平，了解学生们对自己所讲授的内容的消化程度，以便及时地对授课内容进行调整。第三，如果学生们能够养成相互纠错的学习习惯的话，他们就可以学会怎样更好地彼此合作，互相帮助，共同进步。渐渐地，也会减少学生对教师的过分依赖。当然，采用学生间相互纠错的方法也有一定的问题和不足。首先，当老师问班里哪位同学能更正一下错误的时候，很有可能总是那几位积极发言的同学主动站出来，其余的同学根本没有调动起来。面对这样的问题，老师可以采取点名回答问题的方式来调动那些不太主动的学生。其次，如果学生不太习惯于这样的纠错方式，他们可能会发现很难改正自己错误的语言表达习惯。所以，语言教师在使用这种纠错方法的时候一定要循序渐进，让学生慢慢适应。这样既可以达到纠错的目的，又不会让学生在情感上受到伤害。
3.英语教师亲自纠错
对于刚刚学习的内容，学生可能没有办法在很短的时间内完全掌握。在进行句型操练的过程中，往往就会出现很多同学犯类似的错误的情况。这个时候，就需要老师及时纠正，重新进行讲解，然后进行操练直到熟练掌握位置。由于现在我国英语课堂讲授知识内容多，难度大，授课时间有限，很多老师喜欢在学生犯错后立刻纠正以节省时间。但是，如果在条件允许的情况下，还是尽量采取首先给学生自己改错的机会，再让大家互相纠错，如果所有方法都不奏效的情况下，最后再由老师亲自更正的顺序。
三、结语
总之，在课堂纠错这个问题上，教师首先要不断提高自己对纠错理念的认识，并在英语课堂教学实践中根据不同的错误类型，考虑到学生情感和知识的需求，因人因情况而异进行纠错。同时教师应该与学生建立一种良好的互动关系，经常与学生交流，了解他们在纠错方式方法上的需求，以求使课堂纠错达到预期的效果。
参考文献：
[1]钟丽萍.纠错策略在初中英语口语教学中的应用研究[J].新课程（中学），2016（1）：160.
[2]梁举龙.关于对高中英语口语教学存在的主要问题分析及应对策略研究[J].才智，2014（8）：231.