凸显主体 放飞想象——浅谈阅读教学中的发散思维

来源 :阅读与鉴赏:下旬 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wangdalu
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
《初中语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”.“教师是学习活动的组织者和引导者”.要求在语文教学中充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。学生是语文学习和发展的主体.这是每个教师都能认识到的.但是在实际教学中,还是有部分教师把学生当成被动接受的容器.
其他文献
目的:通过比较不同NaCl浓度、不同腌制时间对桔梗中有效成分——桔梗总皂苷含量变化的影响,确定最佳NaCl浓度和腌制时间,为桔梗的科学腌制提供理论依据。方法:对采用不同Nacl浓度
摘 要:从语言学的角度看,读是积累语言、理解语言,写是运用语言、创造语言。语文教学中,两者不同。从学生的综合能力培养上看,在写作前的准备过程中,读与写在教学中必须结合,也就是实现读写能力的相互迁移。读中模仿,写中创新,随文写作,就是其实质。  关键词:初中语文 阅读与写作教学 精段阅读 模仿写作     在以往的语文教学中,我们多采用读写结合的方法,因为我们深信“阅读是一种最深刻的生命化妆”,①读
在现实生活中.漂亮的女子总是让人多看两眼的。我们的作文,尤其是长于说理的议论文,怎样让人多看几眼,看了又看,看而难忘呢?这就需要运用靓丽的语言抓住读者的眼球。
当前,语文学科的人文性受到了前所未有的关注,经典阅读也受到了全社会的重视。在经典阅读已成为全社会的共识之后,“读什么”和“怎么读”的问题就很现实地摆在了我们每个语文学科教育工作者的面前。经典阅读的益处固然很多,但如果不能解决好“读什么”和“怎么读”的问题,那么阅读的价值就会大打折扣,甚至出现与人们的初衷南辕北辙的结果。    一、经典阅读应该达成两个基本共识    (一)读经典不是“读经”,也不能
9月1日,中国石化天津100万吨/年乙烯及配套项目中的6万吨/年回收装置重75吨、长22.4米的反应器顺利吊装就位。