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摘要：近几年随着学前教育的不断发展，为了提高教师的专业技术水平，我园园长经常组织教师到周边幼儿园参加优质课，公开课。每一次活动的效果都非常不错，为此我感触很深，除了教师的自身专业水平外，还有一个共同点——运用多媒体辅助教学。现我就通过几次观摩课以及自己的亲身经历谈谈几点体会：
一、用多媒体辅助教学，能创设逼真的活动环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动幼儿的积极性和主动性。如有一次在教学数字“4”的过程中，刘老师先采用了常规教学，效果不理想，孩子们接受起来没兴趣，“4”的认识，孩子们在家时爸爸妈妈就教了，都会认，可它代表着什么呢？后来运用了多媒体辅助教学，起到了事半功倍的效果。刘老师通过大屏幕出示4个颜色鲜艳的大苹果，孩子们一见这红彤彤的苹果，都惊呼起来，“老师，我好想吃哦！”刘老师微笑着对他们说：“谁能闯过以下几关，就可把大苹果捧回家。”孩子们跃跃欲试，学习的兴趣高涨。先让幼儿看着画面数数，看着这鲜艳欲滴的苹果，孩子们甜甜的数着，再结合生活实际说 一 说。数学来源于生活，教会孩子们怎么来运用这个数字。“我们教室门前有4棵树。”“窗台上有4盆花……”孩子们七嘴八舌的说开了。
二、多媒体技术所创设的生动形象的情景，为调动幼儿的学习兴趣奠定了基础。运用多媒体图、文、声、像、影并茂的特点教学，能把教学时难以用语言、挂图、小黑板讲解的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意賅的解说、悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在孩子们面前。又如在《小蝌蚪找妈妈》这个故事教学中，课一开始，代老师利用计算机多媒体的视频技术，播放《小蝌蚪找妈妈》的动画片，随着屏幕上优美的画面，教师的解说娓娓道来：“温暖的春天来了，池塘里的冰融化了，柳树上长出了嫩嫩的绿叶，青蛙妈妈在泥洞里美美地睡了一个冬天，也醒来了……”，让幼儿一边看，一边认真地听，满足了幼儿的好奇心及想知道小蝌蚪找到妈妈没有的愿望。创设生动有趣的情境，使幼儿在看动画片的过程中认识鱼、鸭、乌龟、鹅等动物，并认识到青蛙是小蝌蚪的妈妈。由于幼儿的兴趣已被调动起来，再让幼儿复述故事的环节，幼儿的发言十分踊跃，他们会尽量表现自己，根据动画片的画面，积极搜寻自己的经验，说出许多与小蝌蚪有关的一系列动物来，并顺利地复述完故事，达到了本节课的教学目的，提高了幼儿口头语言的表达能力。
三、多媒体具有综合图形和动画的能力，具有数形结合、动静结合的优点。通过对知识形成过程的充分展示，培养孩子们的观察力和思维能力，使孩子们的学习变得轻松愉快，激发求知欲，为孩子们的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。目前，在教学活动中引进多媒体辅助教学，越来越被人们重视，能主动控制信息的交流，使教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥。特别是学龄前的孩子，由于年龄的特点，他们喜欢形象、生动的画面，喜欢看得见摸得着的东西，对抽象的事物没多少兴趣，要学习简单抽象的数字，多媒体辅助教学发挥出了它的优势。如在教幼儿学习大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等词语的时候，老师利用计算机出示大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等图片，先让幼儿在脑中形成表象，激发幼儿想知道哪些图片表示大，哪些图片表示小，哪些图片表示多，哪些图片表示少，哪些图片表示高，哪些图片表示矮的愿望，调动幼儿学习语言的积极性。就这样，抽象的数字在孩子们的头脑里变得形象起来，大大减轻了孩子们的认知难度。
又如在大班看图讲故事《动物运动会》 这堂课的教学中，教会幼儿根据故事的开端和结尾，绘出故事的情节，用完整的语句表达自己的构思的意图。首先，教师用多媒体出示一系列图片，如小兔子、大灰狼、小猪、青蛙、狐狸、大象、小鸭等动物的图片，引导幼儿观察，教师引导幼儿构思，提出问题：想一想，小兔子在路上会遇到谁？发生什么事？（可能是危险的，也可能是什么有趣的事）小兔子是怎么做的？让幼儿积极思考。教师运用多媒体，让幼儿一幅一幅的说明图意。之后，让几个小朋友一起，相互合作，相互补充，构思出故事的主要情节，形成通顺的语言表达出来，并让小朋友在小组内讲述。这样的人机互动、生生互动、师生互动、群体互动，关注到每一个幼儿，真正让幼儿在互动中实践语言，培养口语交际的能力。幼儿在感受和体会故事的主要情节时，通过欣赏、理解、表达，培养良好的语感，积累丰富的语言和文化底蕴。
在大班故事《七色花》一课的教学中，教师利用多媒体出示的动物的图片，创造让幼儿发散思维需要的情境，激励幼儿主动思考，主动想象，幼儿借助自己已有的表象，思维非常活跃，他们不仅把看到的场景描述得绘声绘色，而且充分发挥自己的想象，加上相关的情节，创造出一个个新故事，并用适合角色的语调讲出来给大家听。
当然，在实践中，我们也发现了一些值得注意的问题：一是因为要上优质课或公开课，为赶时髦而请人制作课件，由于时间紧迫，脚本创作人员与软件制作人员没有很好的磨合、协商、渗透和改进。按照别人的设计制作来讲课，教学过程中自然会捉襟见肘、受制于人，达不到理想的教学效果。同时很多课件灵活性差，或者是平铺直叙、缺乏交互性，或者是一問一答，反馈简单，缺乏叙述性;或者是缺乏学习方法的指导，没给人留出思维的空间和思考的时间……很多教学软件素材很不完善，常常是实验演示不够彻底，动画细节材料提供不足，还有的纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，加上声音图画，哗众取宠。另外，还有部分老师平时不潜心于计算机理论与实践的学习，只懂得一点皮毛便匆匆上阵。一旦设备出现故障，便方寸大乱，束手无策……这样不仅不能发挥媒体的应有效果，反而画虎类犬，扰乱正常的教学秩序，无法顺利开展教学活动。
多媒体辅助教学除了在义务教育阶段可用，在学前教育中同样可用，它更适用于学龄前孩子们的教学，只要我们用得适度，用得适时，就会为我们的教学添彩。
一、用多媒体辅助教学，能创设逼真的活动环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动幼儿的积极性和主动性。如有一次在教学数字“4”的过程中，刘老师先采用了常规教学，效果不理想，孩子们接受起来没兴趣，“4”的认识，孩子们在家时爸爸妈妈就教了，都会认，可它代表着什么呢？后来运用了多媒体辅助教学，起到了事半功倍的效果。刘老师通过大屏幕出示4个颜色鲜艳的大苹果，孩子们一见这红彤彤的苹果，都惊呼起来，“老师，我好想吃哦！”刘老师微笑着对他们说：“谁能闯过以下几关，就可把大苹果捧回家。”孩子们跃跃欲试，学习的兴趣高涨。先让幼儿看着画面数数，看着这鲜艳欲滴的苹果，孩子们甜甜的数着，再结合生活实际说 一 说。数学来源于生活，教会孩子们怎么来运用这个数字。“我们教室门前有4棵树。”“窗台上有4盆花……”孩子们七嘴八舌的说开了。
二、多媒体技术所创设的生动形象的情景，为调动幼儿的学习兴趣奠定了基础。运用多媒体图、文、声、像、影并茂的特点教学，能把教学时难以用语言、挂图、小黑板讲解的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意賅的解说、悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在孩子们面前。又如在《小蝌蚪找妈妈》这个故事教学中，课一开始，代老师利用计算机多媒体的视频技术，播放《小蝌蚪找妈妈》的动画片，随着屏幕上优美的画面，教师的解说娓娓道来：“温暖的春天来了，池塘里的冰融化了，柳树上长出了嫩嫩的绿叶，青蛙妈妈在泥洞里美美地睡了一个冬天，也醒来了……”，让幼儿一边看，一边认真地听，满足了幼儿的好奇心及想知道小蝌蚪找到妈妈没有的愿望。创设生动有趣的情境，使幼儿在看动画片的过程中认识鱼、鸭、乌龟、鹅等动物，并认识到青蛙是小蝌蚪的妈妈。由于幼儿的兴趣已被调动起来，再让幼儿复述故事的环节，幼儿的发言十分踊跃，他们会尽量表现自己，根据动画片的画面，积极搜寻自己的经验，说出许多与小蝌蚪有关的一系列动物来，并顺利地复述完故事，达到了本节课的教学目的，提高了幼儿口头语言的表达能力。
三、多媒体具有综合图形和动画的能力，具有数形结合、动静结合的优点。通过对知识形成过程的充分展示，培养孩子们的观察力和思维能力，使孩子们的学习变得轻松愉快，激发求知欲，为孩子们的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。目前，在教学活动中引进多媒体辅助教学，越来越被人们重视，能主动控制信息的交流，使教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥。特别是学龄前的孩子，由于年龄的特点，他们喜欢形象、生动的画面，喜欢看得见摸得着的东西，对抽象的事物没多少兴趣，要学习简单抽象的数字，多媒体辅助教学发挥出了它的优势。如在教幼儿学习大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等词语的时候，老师利用计算机出示大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等图片，先让幼儿在脑中形成表象，激发幼儿想知道哪些图片表示大，哪些图片表示小，哪些图片表示多，哪些图片表示少，哪些图片表示高，哪些图片表示矮的愿望，调动幼儿学习语言的积极性。就这样，抽象的数字在孩子们的头脑里变得形象起来，大大减轻了孩子们的认知难度。
又如在大班看图讲故事《动物运动会》 这堂课的教学中，教会幼儿根据故事的开端和结尾，绘出故事的情节，用完整的语句表达自己的构思的意图。首先，教师用多媒体出示一系列图片，如小兔子、大灰狼、小猪、青蛙、狐狸、大象、小鸭等动物的图片，引导幼儿观察，教师引导幼儿构思，提出问题：想一想，小兔子在路上会遇到谁？发生什么事？（可能是危险的，也可能是什么有趣的事）小兔子是怎么做的？让幼儿积极思考。教师运用多媒体，让幼儿一幅一幅的说明图意。之后，让几个小朋友一起，相互合作，相互补充，构思出故事的主要情节，形成通顺的语言表达出来，并让小朋友在小组内讲述。这样的人机互动、生生互动、师生互动、群体互动，关注到每一个幼儿，真正让幼儿在互动中实践语言，培养口语交际的能力。幼儿在感受和体会故事的主要情节时，通过欣赏、理解、表达，培养良好的语感，积累丰富的语言和文化底蕴。
在大班故事《七色花》一课的教学中，教师利用多媒体出示的动物的图片，创造让幼儿发散思维需要的情境，激励幼儿主动思考，主动想象，幼儿借助自己已有的表象，思维非常活跃，他们不仅把看到的场景描述得绘声绘色，而且充分发挥自己的想象，加上相关的情节，创造出一个个新故事，并用适合角色的语调讲出来给大家听。
当然，在实践中，我们也发现了一些值得注意的问题：一是因为要上优质课或公开课，为赶时髦而请人制作课件，由于时间紧迫，脚本创作人员与软件制作人员没有很好的磨合、协商、渗透和改进。按照别人的设计制作来讲课，教学过程中自然会捉襟见肘、受制于人，达不到理想的教学效果。同时很多课件灵活性差，或者是平铺直叙、缺乏交互性，或者是一問一答，反馈简单，缺乏叙述性;或者是缺乏学习方法的指导，没给人留出思维的空间和思考的时间……很多教学软件素材很不完善，常常是实验演示不够彻底，动画细节材料提供不足，还有的纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，加上声音图画，哗众取宠。另外，还有部分老师平时不潜心于计算机理论与实践的学习，只懂得一点皮毛便匆匆上阵。一旦设备出现故障，便方寸大乱，束手无策……这样不仅不能发挥媒体的应有效果，反而画虎类犬，扰乱正常的教学秩序，无法顺利开展教学活动。
多媒体辅助教学除了在义务教育阶段可用，在学前教育中同样可用，它更适用于学龄前孩子们的教学，只要我们用得适度，用得适时，就会为我们的教学添彩。