论文部分内容阅读
摘要：自国家教育部发布《普通高中地理课程标准》2017版本后，其倡导的重要思想之一——建立以地理核心素养为方向的地理课程的改革逐渐在各地开始实施，并取得了良好的反响。但随着该思想的深入实施及越来越多文章的发表，如何基于高中地理核心素养创造问题情境这个问题逐渐显露出来，成为了各个学校地理老师需要面对和亟待解决的问题。本文从核心素养的角度出发，探讨了创建问题情境的一些策略。
关键词：高中地理;核心素养;创建问题情境
核心素养是一种综合技能，是学生在学习生涯中应当建立的不断发展的知识装备，是今后终生学习的内在驱动力。情境教学是指在教学中教师有意识地创建的一种课堂学习情境，在这个情境中，老师引导、学生参与，形成一种生动、吸引人、有感情色彩的课堂气氛。学生在这种课堂气氛中快速的掌握相应的地理知识，极大地培养他们的地理核心素养。
一、挖掘生活素材，创建地理教学情境
理论知识来源于生活，又反过来为生活服务。由此可见，生活与知识是息息相关的，把地理教学与生活两相联系起来，既增强了地理知识的实践性、普遍性，也增强了学生的探索心、积极性。同时，地理教师通过创建与生活相关的熟悉情景，使学生有身入其境之感，推进了学生将地理知识的理性与生活情境的感性融合起来的能力，最终使地理课堂的气氛达到进一步的提升。
例如在学习“自然地理环境差异性和整体性”这一知识点时，教师可以教师可以教导学生不要把学习地点局限于教室，鼓励他们观察生活，走进自然，利用上下学路上或学校公园等处的植物，找出具有特色的横向植被和纵向植被，通过查资料等方式进行对比探讨，了解他们的特性与区别，从而对“亚热带常绿阔叶林”和“温带落叶阔叶林”等知识点有更好的理解。
又例如在学习“大气受热”的相关知识点时，可以结合常见的天气和节气创建生活化的问题情境：为什么太阳朗朗而照、白云遁去身形时，我们望见的天空是一派湛蓝之景？而晨起日升、薄暮日落时，我们看见的天空转而呈现绻旎橙红？至于空气污染、雾霾横行时，天空又为何变成压抑迷蒙的灰色？关于季节，则可以问为何当秋冬的夜晚是晴天时，霜冻往往会频繁出现，而这两个季节的夜晚是多云时又少见霜冻之景呢？
再如，教师可以结合生活时事或新闻来创建情境问题，在学习与天气相关的知识时，通过让学生观看天气预报，感受日常气温变化来回答问题：这几天处于秋末冬初的季节交换期，气温变化明显，各种天气状况也时有发生，那么，最近几天的天气是怎样变化的？同时分析一下，造成这种变化的地理原因是什么呢？
另外，通过让学生观看时事新闻，了解其他地方的天气变化情况，并提出问题：沙尘暴是一种怎样的天气系统呢？它又是怎样形成的？在哪些地方易发生这种天气？发生后又容易造成什么影响？以上这些生活化地理情境的引入，可以让学生更好的认识到地理的实用性，促进学生地理核心素养的形成。
二、结合不同学科，培养地理综合思维
学科不是独立存在的，各个学科间总有一些或微妙或明显的联系。地理亦是如此，语文、历史、音乐、政治等学科中都或多或少的蕴含着地理的知识，将这些學科与地理融合起来进行讲解，不仅增加了学生对地理知识的亲切感，也提高了地理知识的生动性、丰富性、趣味性，有助于学生快速理解地理知识，深入对地理的了解。
与语文知识的结合：通过利用语文中的谚语、成语、诗词歌赋和歇后语等人们能朗朗上口的词句来进行地理问题的创建。例如在学习“热力环流”一节时，可以结合李商隐之诗《夜雨寄北》来提问：巴山是现在的哪里？为什么巴山之地易有“夜雨”，这雨是在秋季多发吗？
又如在学习“河流地貌”的知识时，可以结合唐代古诗《桑落州》进行问题创建：在诗词中，昔日有大江奔腾流过，今朝又成为百姓新住处的地方位于桑落州何处？“古岸崩欲尽”中的“古岸”又位于长江哪岸？全诗中主体描述的桑落州又是如何形成的？与历史知识的结合：通过历史中的人物传记、英雄故事中涉及到的地理知识来创建地理情境问题，可以开拓学生视野，激发学生对地理的兴趣，提高教师地理课堂的效率。
例如名故事“草船借箭”中，决定胜负的“东风”是指什么风，它蕴含了什么地理知识，为什么诸葛亮会算出有东风的出现？另外，还可以将音乐与地理结合，利用深受学生喜爱的歌曲歌词来挖掘出相关地理知识，促进学生对地理知识的主动探索。
三、利用认知利用，促进问题思考
已知常识与地理知识的结合固然可以引起学生的兴趣，但当所学知识与学生下意识认为的答案不同时，学生的好奇心和注意力才会更加浓郁。例如，在学习“地球的公转”这一节时，老师可以先提问学生对于重点名词“近日点”和“远日点”的理解。同学们都可以根据字面意思猜出它的意思是当离太阳最近的时候，地球在其运行轨道上所处的点，反之，则为远日点。
接着老师再问：“那同学们知道几月份或者什么季节时地球会处在近、远日点呢？”这时学生可能会根据固有认知推测，离太阳最近的时候必然最热，从而得出夏季地球会处于近日点而冬季会处于远日点这一结论。但老师告诉他们，近日点的时期在一月初，远日点在七月初。
这一结论与学生们平时的认知大为不同，一下子就引起了他们的质疑与好奇。这时，老师再结合南半球国家在夏季庆祝圣诞节的例子来告诉同学们，冬夏气温差异不仅与地球距离太阳的远近有关，还与太阳的辐射和我们所处半球有关。在这个结论的基础上，老师再让学生进行深入的讨论与思考，进一步探究造成这个现象的原因。由此，老师利用了学生平时认知与实际客观规律之间不同甚至相反的冲突，刺激了学生对地理知识的好奇心，认识到了自己地理学习方面的不足之处，也促发了学习地理的主动性。
四、结束语
综上所述，地理核心素养的培养注定了与生活有千丝万缕的联系。在进行地理知识的教授时，老师应该从生活出发，结合社会经验、生活细节和其他学科的特定知识来挖掘、发现处处不在的地理，并通过整理、融合来创建地理问题情境，以激发学生对地理的关注和好奇，帮助学生更快更好地理解地理知识。同时，在创建教学问题中，鼓励学生自行主动提出地理情境问题，让他们在这个过程中认识到地理核心素养的形成与教学情境密不可分，同时，源于生活的教学情境问题的创建是形成地理综合素养的重要枢纽。利用好生活中所闻所见，定将创建出更好的地理情境问题。
参考文献
[1]牛超，刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J]天津师范大学学报（基础教育版）， 2015， 16（04）：48-51 .
[2]张校银.基于核心素养的高中地理教学评价研究[D]河北师范大学，2017
[3]马从年.基于地理核心素养的教学情境创设[J]教学与管理， 2017（01）：66-67
湖北省宜昌市夷陵区小溪塔高中
关键词：高中地理;核心素养;创建问题情境
核心素养是一种综合技能，是学生在学习生涯中应当建立的不断发展的知识装备，是今后终生学习的内在驱动力。情境教学是指在教学中教师有意识地创建的一种课堂学习情境，在这个情境中，老师引导、学生参与，形成一种生动、吸引人、有感情色彩的课堂气氛。学生在这种课堂气氛中快速的掌握相应的地理知识，极大地培养他们的地理核心素养。
一、挖掘生活素材，创建地理教学情境
理论知识来源于生活，又反过来为生活服务。由此可见，生活与知识是息息相关的，把地理教学与生活两相联系起来，既增强了地理知识的实践性、普遍性，也增强了学生的探索心、积极性。同时，地理教师通过创建与生活相关的熟悉情景，使学生有身入其境之感，推进了学生将地理知识的理性与生活情境的感性融合起来的能力，最终使地理课堂的气氛达到进一步的提升。
例如在学习“自然地理环境差异性和整体性”这一知识点时，教师可以教师可以教导学生不要把学习地点局限于教室，鼓励他们观察生活，走进自然，利用上下学路上或学校公园等处的植物，找出具有特色的横向植被和纵向植被，通过查资料等方式进行对比探讨，了解他们的特性与区别，从而对“亚热带常绿阔叶林”和“温带落叶阔叶林”等知识点有更好的理解。
又例如在学习“大气受热”的相关知识点时，可以结合常见的天气和节气创建生活化的问题情境：为什么太阳朗朗而照、白云遁去身形时，我们望见的天空是一派湛蓝之景？而晨起日升、薄暮日落时，我们看见的天空转而呈现绻旎橙红？至于空气污染、雾霾横行时，天空又为何变成压抑迷蒙的灰色？关于季节，则可以问为何当秋冬的夜晚是晴天时，霜冻往往会频繁出现，而这两个季节的夜晚是多云时又少见霜冻之景呢？
再如，教师可以结合生活时事或新闻来创建情境问题，在学习与天气相关的知识时，通过让学生观看天气预报，感受日常气温变化来回答问题：这几天处于秋末冬初的季节交换期，气温变化明显，各种天气状况也时有发生，那么，最近几天的天气是怎样变化的？同时分析一下，造成这种变化的地理原因是什么呢？
另外，通过让学生观看时事新闻，了解其他地方的天气变化情况，并提出问题：沙尘暴是一种怎样的天气系统呢？它又是怎样形成的？在哪些地方易发生这种天气？发生后又容易造成什么影响？以上这些生活化地理情境的引入，可以让学生更好的认识到地理的实用性，促进学生地理核心素养的形成。
二、结合不同学科，培养地理综合思维
学科不是独立存在的，各个学科间总有一些或微妙或明显的联系。地理亦是如此，语文、历史、音乐、政治等学科中都或多或少的蕴含着地理的知识，将这些學科与地理融合起来进行讲解，不仅增加了学生对地理知识的亲切感，也提高了地理知识的生动性、丰富性、趣味性，有助于学生快速理解地理知识，深入对地理的了解。
与语文知识的结合：通过利用语文中的谚语、成语、诗词歌赋和歇后语等人们能朗朗上口的词句来进行地理问题的创建。例如在学习“热力环流”一节时，可以结合李商隐之诗《夜雨寄北》来提问：巴山是现在的哪里？为什么巴山之地易有“夜雨”，这雨是在秋季多发吗？
又如在学习“河流地貌”的知识时，可以结合唐代古诗《桑落州》进行问题创建：在诗词中，昔日有大江奔腾流过，今朝又成为百姓新住处的地方位于桑落州何处？“古岸崩欲尽”中的“古岸”又位于长江哪岸？全诗中主体描述的桑落州又是如何形成的？与历史知识的结合：通过历史中的人物传记、英雄故事中涉及到的地理知识来创建地理情境问题，可以开拓学生视野，激发学生对地理的兴趣，提高教师地理课堂的效率。
例如名故事“草船借箭”中，决定胜负的“东风”是指什么风，它蕴含了什么地理知识，为什么诸葛亮会算出有东风的出现？另外，还可以将音乐与地理结合，利用深受学生喜爱的歌曲歌词来挖掘出相关地理知识，促进学生对地理知识的主动探索。
三、利用认知利用，促进问题思考
已知常识与地理知识的结合固然可以引起学生的兴趣，但当所学知识与学生下意识认为的答案不同时，学生的好奇心和注意力才会更加浓郁。例如，在学习“地球的公转”这一节时，老师可以先提问学生对于重点名词“近日点”和“远日点”的理解。同学们都可以根据字面意思猜出它的意思是当离太阳最近的时候，地球在其运行轨道上所处的点，反之，则为远日点。
接着老师再问：“那同学们知道几月份或者什么季节时地球会处在近、远日点呢？”这时学生可能会根据固有认知推测，离太阳最近的时候必然最热，从而得出夏季地球会处于近日点而冬季会处于远日点这一结论。但老师告诉他们，近日点的时期在一月初，远日点在七月初。
这一结论与学生们平时的认知大为不同，一下子就引起了他们的质疑与好奇。这时，老师再结合南半球国家在夏季庆祝圣诞节的例子来告诉同学们，冬夏气温差异不仅与地球距离太阳的远近有关，还与太阳的辐射和我们所处半球有关。在这个结论的基础上，老师再让学生进行深入的讨论与思考，进一步探究造成这个现象的原因。由此，老师利用了学生平时认知与实际客观规律之间不同甚至相反的冲突，刺激了学生对地理知识的好奇心，认识到了自己地理学习方面的不足之处，也促发了学习地理的主动性。
四、结束语
综上所述，地理核心素养的培养注定了与生活有千丝万缕的联系。在进行地理知识的教授时，老师应该从生活出发，结合社会经验、生活细节和其他学科的特定知识来挖掘、发现处处不在的地理，并通过整理、融合来创建地理问题情境，以激发学生对地理的关注和好奇，帮助学生更快更好地理解地理知识。同时，在创建教学问题中，鼓励学生自行主动提出地理情境问题，让他们在这个过程中认识到地理核心素养的形成与教学情境密不可分，同时，源于生活的教学情境问题的创建是形成地理综合素养的重要枢纽。利用好生活中所闻所见，定将创建出更好的地理情境问题。
参考文献
[1]牛超，刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J]天津师范大学学报（基础教育版）， 2015， 16（04）：48-51 .
[2]张校银.基于核心素养的高中地理教学评价研究[D]河北师范大学，2017
[3]马从年.基于地理核心素养的教学情境创设[J]教学与管理， 2017（01）：66-67
湖北省宜昌市夷陵区小溪塔高中