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传统的语言教学以发展学生语言知识为主，基本以教师的传授、学生的机械记忆和反复练习为教学形式。教师以孩子记忆力好坏，即能否背所学的儿歌、故事和看图讲述为评价标准，认为这就是在培养、发展儿童的语言。这些只是从知识上向儿童进行语言教育，而没有从能力上发展儿童语言，提高儿童语言素质。语言能力是指听、讲、读、写的能力，语言表达能力的掌握对学生的学习和生活影响很大，尤其对正处于语言发展关键时期的儿童来讲，显得尤为重要。那么，如何使这些语言表达能力得到良好发展呢？接下来我就教学中感受最深的方法谈谈我的做法和大家交流一下。
一、合作学习对小学生语言表达能力的习得很有帮助
我们强调小学生在语言习得的过程中多模仿、多表达，加强合作学习，这符合语言学习的规律，同时又培养了学生团结互助的良好品德，为他们以后更好地融入社会奠定基础。那么合作学习对于小学生语言习得来说有什么好处呢？
首先，合作学习给小学生语言习得提供了大量的语言输出机会。其次，合作学习可以大大降低了小学生学习语言的焦虑感，建立健康和谐的人际关系。最后，合作学习有助于促进小学生自主学习能力的提高。因此本人觉得语言学习的首要任务是“学”而不是“教”。要让学生很好得习得语言，就要在教学中给学生提供充分展示自我的平台，保证学生自主学习的时间和空间。合作学习是体现学生主体性，是培养语言表达能力的一种行之有效的手段。
二、利用丰富多彩的活动，发展小学生的语言表达能力
小学生的活动是丰富多彩的，在每天的活动中学生会获得很多知识和技能。因此，我们应该充分利用这些活动，让幼儿在不同的活动中激起想说的愿望。
通过各种游戏，发展和提高儿童的语言能力。
利用班级墙饰让学生说话交流语言。
利用散步、自由活动时间，让学生学会仔细观察。
三、多媒体教学是小学生语言能力培养的趋势
利用多媒体教学创设具有具体感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发学生对活动的兴趣。当动画录像《熊出没》播放后，学生立刻被深深地吸引住了。随着逼真的形象，动物对话和富有动态的情景，学生情不自禁地想说乐说，很快进入故事的情境中。看完动画片之后还兴致未尽，自己也模仿着动画片中的角色语气、边对话边表演。由此可见学生语言表演的积极性被调动起来了。更重要的是，其中动态的信息，因为更富有真实感，能更好唤起学生已有的经验，激发了学生学习的积极性，加深了学生对故事的理解，提高了学生对故事的复述能力，培养了学生的语言表达能力。
四、家校配合，共同促进小学生语言能力的发展
只凭教师在学校对儿童进行语言能力的培养是远远不行的，还要靠家长的积极配合。请他们协助老师，在家中训练儿童，更好的促进儿童的语言发展。
通过游戏的方式提高学生的语言表达能力。
帮助孩子积累一些素材。如好听的故事磁带，好看的动画片等。家长可针对孩子的这一特点，为孩子提出要求：每天看完以后要讲给大家听。结合散步、郊游，要求孩子回来讲述自己最感兴趣的事情。
睡前讲故事。
五、创设情境，实践中用语言
“学以致用”，学的最终目的就是为了用。低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。如教完课文《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。
正如语文新课程标准中所言：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
总之，提高学生的语言表达能力，是培养学生创新意识，全面推进素质教育，提高教学质量的一种重要手段。但“字无百日功，言需千日熟”，提高学生语言表达能力不是一朝一夕的事。我们相信，只要朝着这个方向不断努力，在教学实践中不断摸索、总结，让学生真正说起来，让课堂真正成为开发学生智力的场所，那么，我们的课堂就会充满活力，呈现精彩。
六、拓展课文，进行说话训练
教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在本校公开课某位教师教学第二册课文《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边？根据学生的说，教师出示相机相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。像这样的训练机会在很多课文中都可以用到，比如说《春雨的色彩》等。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，自己在教学中充分地挖掘了教材中的说话资源，针对学生进行说话训练。
一、合作学习对小学生语言表达能力的习得很有帮助
我们强调小学生在语言习得的过程中多模仿、多表达，加强合作学习，这符合语言学习的规律，同时又培养了学生团结互助的良好品德，为他们以后更好地融入社会奠定基础。那么合作学习对于小学生语言习得来说有什么好处呢？
首先，合作学习给小学生语言习得提供了大量的语言输出机会。其次，合作学习可以大大降低了小学生学习语言的焦虑感，建立健康和谐的人际关系。最后，合作学习有助于促进小学生自主学习能力的提高。因此本人觉得语言学习的首要任务是“学”而不是“教”。要让学生很好得习得语言，就要在教学中给学生提供充分展示自我的平台，保证学生自主学习的时间和空间。合作学习是体现学生主体性，是培养语言表达能力的一种行之有效的手段。
二、利用丰富多彩的活动，发展小学生的语言表达能力
小学生的活动是丰富多彩的，在每天的活动中学生会获得很多知识和技能。因此，我们应该充分利用这些活动，让幼儿在不同的活动中激起想说的愿望。
通过各种游戏，发展和提高儿童的语言能力。
利用班级墙饰让学生说话交流语言。
利用散步、自由活动时间，让学生学会仔细观察。
三、多媒体教学是小学生语言能力培养的趋势
利用多媒体教学创设具有具体感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发学生对活动的兴趣。当动画录像《熊出没》播放后，学生立刻被深深地吸引住了。随着逼真的形象，动物对话和富有动态的情景，学生情不自禁地想说乐说，很快进入故事的情境中。看完动画片之后还兴致未尽，自己也模仿着动画片中的角色语气、边对话边表演。由此可见学生语言表演的积极性被调动起来了。更重要的是，其中动态的信息，因为更富有真实感，能更好唤起学生已有的经验，激发了学生学习的积极性，加深了学生对故事的理解，提高了学生对故事的复述能力，培养了学生的语言表达能力。
四、家校配合，共同促进小学生语言能力的发展
只凭教师在学校对儿童进行语言能力的培养是远远不行的，还要靠家长的积极配合。请他们协助老师，在家中训练儿童，更好的促进儿童的语言发展。
通过游戏的方式提高学生的语言表达能力。
帮助孩子积累一些素材。如好听的故事磁带，好看的动画片等。家长可针对孩子的这一特点，为孩子提出要求：每天看完以后要讲给大家听。结合散步、郊游，要求孩子回来讲述自己最感兴趣的事情。
睡前讲故事。
五、创设情境，实践中用语言
“学以致用”，学的最终目的就是为了用。低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。如教完课文《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。
正如语文新课程标准中所言：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
总之，提高学生的语言表达能力，是培养学生创新意识，全面推进素质教育，提高教学质量的一种重要手段。但“字无百日功，言需千日熟”，提高学生语言表达能力不是一朝一夕的事。我们相信，只要朝着这个方向不断努力，在教学实践中不断摸索、总结，让学生真正说起来，让课堂真正成为开发学生智力的场所，那么，我们的课堂就会充满活力，呈现精彩。
六、拓展课文，进行说话训练
教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在本校公开课某位教师教学第二册课文《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边？根据学生的说，教师出示相机相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。像这样的训练机会在很多课文中都可以用到，比如说《春雨的色彩》等。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，自己在教学中充分地挖掘了教材中的说话资源，针对学生进行说话训练。