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【摘 要】本文通过办学理念的创新阐述了需求导向及行业导向以及如何平衡相互间的关系；通过办学模式的创新则阐述了引入外部机制来充实学校的活力。
【关键词】需求导向；行业引导；指标体系
高职学院的特色是弱化理论，侧重实践。但是由于各种原因使得这二者没有很好的融合。本文从办学理念及办学模式两方面来探讨。
1.办学理念的创新
办学理念也就是我们坚持的办学宗旨，当然国家的方针政策是我們的基本宗旨，但是在此基础上要体现学校的体色。也就是学校在处理社会需求及行业导向之间应该建立什么样的机制和体制。下面分别从需求导、行业引导、开发能力本位职教课程、建设高素质职教师资等方面来阐述。
所谓需求导向，就是职业教育始终体现服从和服务于社会及行业、企业发展的特色，同时又能使受教育者在就业中能够找到合适的工作，同时又能使其下一步发展有明确的方向。由于社会和行业及企业这三方面是相互渗透的关系，所以我们要用发展的眼光，用批判和严谨的思维来思考，最终形成结论，并以此提出职业教育的需求，最大限度的满足这三方面的需求。
上面我们说了职业教育涉及三方面，但是这三个方面谁主谁次？实际上这个问题忍者见人，智者见智。当然这是处于不同的立场而得出不同的观点，比如占主流的行业引领职业机制，实际上就是与某些行业企业牵手，获取关于工作过程的划分，结合知识特点提出项目化教学[1，2，3]（项目任务或项目模块），并实施教学。显然这种有一定的优点，即将知识及工作过程或工作单相融合，体现职业院校面向一线员工的特色。当然有些知识点不能完全和工作过程一一对应，或者某些知识点相对抽象或者有些知识点是综合性的，那么就不能和工作过程相联系。当然不管把谁当主要方面来看待，其他两方面都不是可以忽略不计，只是其他两方面作用稍微小些。还有将谁看做主要方面，体现相应的世界观，并赋予相应的主观特色。
上面我们谈了两方面，即社会需求以及社会、行业、企业三者之间的联系。接下来我们谈下学校的内在评价体系，很显然评价体系是保证各需求之间的平衡关系，同时也是为了教学质量得以更加严格的保证。从这个意义来说，这个评价体系是平衡体，同时更是一套指标体系。当然这个指标体系应该体现“有理、有据、有节”，所谓“有理”指的是它要针对一定的问题，“有据”指的是要体现科学性和延续性，“有节”指的是它要有可执行性或者通俗的将它具有可操作性。其中能力本位职教课程就是实施效果相对较好的一种。从最初的行业调研、制定能力标准、选择教学材器材、到后期的组织实施教学、评估认证课程，体现了其严谨性和创新性。在实施过程中，对教学形式可以进行一系列改革创新，比如通过小组（分班）讨论、团队协作等形式充分发挥学生的积极性和主动性与创新性，教师的角色则变为学生提供学习的框架和平台，学生的积极性得到了极大提高，使学生和教师的融合和协作感加强了，改变了原有的教师唱主角，学生被动接受的关系。
由于职业院校的学生面向的是一线企业，而它们的想法就是招聘的员工能够马上上手或者尽量缩短从学校到工作环境的转变时间。针对这种情况有些学校推出了小学期制，即将一个完整的学期划分为几个小学期，当然这个小学期和企业的淡旺季及学校教学安排相对应。有些学校则单纯的抽出一个学期进行实习，并将教学任务推迟或提前。还有些学校将校企合作的小车间或小工厂搬进学校教学楼里，在学习之余学生就能直接进行操作，缩短了从学校到工厂的时间。同时实现了相关的理论和实践的融合。当然这几种模式各有优点。
实际上为了保证上述几个方面的实施，必须对学校教师及相关教辅部门进行一些改革。学校的良好的领导班子是协调者，教师则是实施者。而教师的能力水平则是保证学校的方针政策实施的关键。做为职业院校的教师必须注重实践，同时能和理论能较好的联系。具体来说职业道德教育能力，行业联系能力，课程开发能力，教学的组织与实施能力，交流与合作能力，职场健康与安全教育能力，学生管理与服务能力，专业发展能力，这些能力能较好的领悟并能应用到教学和实践之中。此外还应该探索教师资培训体系，最终形成老中青合理的专业梯队。教辅部门则应该时刻为教学和实践提供相应的政策支持和后勤保障。
2.办学模式的创新
2.1引入外部体制，活跃办学模式
由于职业学院主要的目的是使学生能够实践和理论溶于一体，再加之理论知识是属于软件方面，实践知识则属于硬件方面，二者只有相互融合才能体现职业学院的特色和办学模式。但是理论知识可以通过引入高素质老师及校际合作及相关培训来解决，而硬件则通过相应的实验器材来验证知识或通过实验器材来是学生促进由了解到熟悉的转变。由于大多数高职学院的上级主管部门都属于地市级，其财力有限，所以可以引入外部企业，也即由学校和外部企业组成办学体，学校负责相应的理论教学，企业负责相应的实践教学，当然设备由企业负责购买并提供相应的实践老师。至于就业可以由企业负责，也可以由学校及企业共同负责。这种模式主要优点是节约了实践教学成本，同时解决了就业的问题。缺点是理论和实践不是完全配合。
2.2管理体制和考核体制的创新
由于高职学院大多是中专或类似技校的学校合并而来，合并前是独立的几所学校，合并后形成一个整体。那么合并怎么才能体现大于类似1+1>2的效果？这个问题就得依靠体制的创新。我认为创新主要围绕学生和专兼职老师着手，并始终把教学质量等同于产品质量，将不适时宜的规章制度加以改进或完善。比如我们应该针对不同的专业大类，做出一些实验性探索，并引入一些考核指标，当然这些指标目的不是为了处罚而处罚，而是为了评价教学效果而设立的，相当于对教学效果进行全方位的过程考核，这样我们就能体现对教学效果的重视，同时我们应该从相应的表象中挖掘深层次的问题，利用模糊理论和神经网络知识，找到解决问题的办法。
3.结束语
高职学院作为社会、行业、企业三者需求的平衡体，理应发挥它的独特性及辐射引领作用。同时做为专门培养高素质技能人才的学校，理应探索培养高素质技能人才的长效机制。
【参考文献】
[1]汤晓，朱建华.“项目化教学”在高职教学改革实践中的探索[J].考试周刊，2008，（31）.
[2]陈希球，魏绍峰.引入项目教学法.改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报，2006，（3）：10-11.
[3]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教，2006，（6）：137-140.
【关键词】需求导向；行业引导；指标体系
高职学院的特色是弱化理论，侧重实践。但是由于各种原因使得这二者没有很好的融合。本文从办学理念及办学模式两方面来探讨。
1.办学理念的创新
办学理念也就是我们坚持的办学宗旨，当然国家的方针政策是我們的基本宗旨，但是在此基础上要体现学校的体色。也就是学校在处理社会需求及行业导向之间应该建立什么样的机制和体制。下面分别从需求导、行业引导、开发能力本位职教课程、建设高素质职教师资等方面来阐述。
所谓需求导向，就是职业教育始终体现服从和服务于社会及行业、企业发展的特色，同时又能使受教育者在就业中能够找到合适的工作，同时又能使其下一步发展有明确的方向。由于社会和行业及企业这三方面是相互渗透的关系，所以我们要用发展的眼光，用批判和严谨的思维来思考，最终形成结论，并以此提出职业教育的需求，最大限度的满足这三方面的需求。
上面我们说了职业教育涉及三方面，但是这三个方面谁主谁次？实际上这个问题忍者见人，智者见智。当然这是处于不同的立场而得出不同的观点，比如占主流的行业引领职业机制，实际上就是与某些行业企业牵手，获取关于工作过程的划分，结合知识特点提出项目化教学[1，2，3]（项目任务或项目模块），并实施教学。显然这种有一定的优点，即将知识及工作过程或工作单相融合，体现职业院校面向一线员工的特色。当然有些知识点不能完全和工作过程一一对应，或者某些知识点相对抽象或者有些知识点是综合性的，那么就不能和工作过程相联系。当然不管把谁当主要方面来看待，其他两方面都不是可以忽略不计，只是其他两方面作用稍微小些。还有将谁看做主要方面，体现相应的世界观，并赋予相应的主观特色。
上面我们谈了两方面，即社会需求以及社会、行业、企业三者之间的联系。接下来我们谈下学校的内在评价体系，很显然评价体系是保证各需求之间的平衡关系，同时也是为了教学质量得以更加严格的保证。从这个意义来说，这个评价体系是平衡体，同时更是一套指标体系。当然这个指标体系应该体现“有理、有据、有节”，所谓“有理”指的是它要针对一定的问题，“有据”指的是要体现科学性和延续性，“有节”指的是它要有可执行性或者通俗的将它具有可操作性。其中能力本位职教课程就是实施效果相对较好的一种。从最初的行业调研、制定能力标准、选择教学材器材、到后期的组织实施教学、评估认证课程，体现了其严谨性和创新性。在实施过程中，对教学形式可以进行一系列改革创新，比如通过小组（分班）讨论、团队协作等形式充分发挥学生的积极性和主动性与创新性，教师的角色则变为学生提供学习的框架和平台，学生的积极性得到了极大提高，使学生和教师的融合和协作感加强了，改变了原有的教师唱主角，学生被动接受的关系。
由于职业院校的学生面向的是一线企业，而它们的想法就是招聘的员工能够马上上手或者尽量缩短从学校到工作环境的转变时间。针对这种情况有些学校推出了小学期制，即将一个完整的学期划分为几个小学期，当然这个小学期和企业的淡旺季及学校教学安排相对应。有些学校则单纯的抽出一个学期进行实习，并将教学任务推迟或提前。还有些学校将校企合作的小车间或小工厂搬进学校教学楼里，在学习之余学生就能直接进行操作，缩短了从学校到工厂的时间。同时实现了相关的理论和实践的融合。当然这几种模式各有优点。
实际上为了保证上述几个方面的实施，必须对学校教师及相关教辅部门进行一些改革。学校的良好的领导班子是协调者，教师则是实施者。而教师的能力水平则是保证学校的方针政策实施的关键。做为职业院校的教师必须注重实践，同时能和理论能较好的联系。具体来说职业道德教育能力，行业联系能力，课程开发能力，教学的组织与实施能力，交流与合作能力，职场健康与安全教育能力，学生管理与服务能力，专业发展能力，这些能力能较好的领悟并能应用到教学和实践之中。此外还应该探索教师资培训体系，最终形成老中青合理的专业梯队。教辅部门则应该时刻为教学和实践提供相应的政策支持和后勤保障。
2.办学模式的创新
2.1引入外部体制，活跃办学模式
由于职业学院主要的目的是使学生能够实践和理论溶于一体，再加之理论知识是属于软件方面，实践知识则属于硬件方面，二者只有相互融合才能体现职业学院的特色和办学模式。但是理论知识可以通过引入高素质老师及校际合作及相关培训来解决，而硬件则通过相应的实验器材来验证知识或通过实验器材来是学生促进由了解到熟悉的转变。由于大多数高职学院的上级主管部门都属于地市级，其财力有限，所以可以引入外部企业，也即由学校和外部企业组成办学体，学校负责相应的理论教学，企业负责相应的实践教学，当然设备由企业负责购买并提供相应的实践老师。至于就业可以由企业负责，也可以由学校及企业共同负责。这种模式主要优点是节约了实践教学成本，同时解决了就业的问题。缺点是理论和实践不是完全配合。
2.2管理体制和考核体制的创新
由于高职学院大多是中专或类似技校的学校合并而来，合并前是独立的几所学校，合并后形成一个整体。那么合并怎么才能体现大于类似1+1>2的效果？这个问题就得依靠体制的创新。我认为创新主要围绕学生和专兼职老师着手，并始终把教学质量等同于产品质量，将不适时宜的规章制度加以改进或完善。比如我们应该针对不同的专业大类，做出一些实验性探索，并引入一些考核指标，当然这些指标目的不是为了处罚而处罚，而是为了评价教学效果而设立的，相当于对教学效果进行全方位的过程考核，这样我们就能体现对教学效果的重视，同时我们应该从相应的表象中挖掘深层次的问题，利用模糊理论和神经网络知识，找到解决问题的办法。
3.结束语
高职学院作为社会、行业、企业三者需求的平衡体，理应发挥它的独特性及辐射引领作用。同时做为专门培养高素质技能人才的学校，理应探索培养高素质技能人才的长效机制。
【参考文献】
[1]汤晓，朱建华.“项目化教学”在高职教学改革实践中的探索[J].考试周刊，2008，（31）.
[2]陈希球，魏绍峰.引入项目教学法.改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报，2006，（3）：10-11.
[3]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教，2006，（6）：137-140.