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摘 要:为了提高高职学生在项目教学中课堂个人参与学习的积极性,以及小组合作完成项目任务的能力,笔者通过所任教班级教学英语小组合作学习的实践,提出了高职英语教学的一些可行性措施,并对出现的问题及可能的解决方法进行了初步的探讨。
关键词:小组合作学习;任务导向;高职英语
中图分类号:G71文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-10-0-02
一、引言
高职院校教学改革不断深化,高职英语教学也日渐突出项目教学。在工学结合思想的指导下,笔者所任教的学校致力于开发新的英语教材,并进行课程改革。该校英语教师共同努力,成立了各个不同的英语课程小组,通过大量的校内专业调研,企业实地考察,业内专家访谈,工作过程剖析以及教师经验交流,最后开发出了能够满足多个专业的校本教材系列职场英语。职场英语的功能是衔接,即连接大学英语和专业英语的桥梁;其目标是希望能够通过职场英语的学习,使学生具备基本的英语职场应用能力,特别是听说能力。职场英语中最强调的是在"做中学",并在项目教学中提高英语能力。
为了达到这一目标,就要求对高职英语教学进行改革,就必须要极大地提高高职学生的课堂个人参与学习能力,以及小组合作完成项目任务的能力。这些能力的提高需要有一个过程,并非一蹴而就;如果在学生大学的初级阶段,强化他们的小组合作学习能力,将对后续以项目教学为目标的职场英语是一个极大的推动。
笔者所任教的班级为国贸0933班,他们必须要考取CET3证书。因此,该班级在大一第一个学期,学习目标明确,学习积极性高,学习知识扎实,并且一致要求进行考前辅导。但该班级在第一次CET3考试中,成绩非常不理想。笔者以前所任教的班级,第一次考试的通过率一般在50%左右,而该班级仅仅为24.4%(尽管这个通过率和平行班级差不多)。该班级考试后没有能够进行合理和正确的归因,所以在第二个学期初上课时,笔者明显感到学生学习状态不佳:很多学生的学习动机不足,学习消极被动,导致了整个班级的学习氛围不浓。为了帮助该班级改变学习状态,笔者决定在该班级尝试进行小组合作学习,促使他们能够更加有效地进行课外学习,变消极被动的学习为主动学习。
二、 任务导向的英语小组合作学习相关研究
小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配(2-6人)分为若干个小组,学生在小组或团对中为了完成共同的任务,并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。
而外语教学中的任务型教学法将外语教学看作是解决交际任务的过程,Willis把让学生"做事情"称为"任务型"教学[1]。
任务导向的小组合作学习,就是把任务型教学和小组合作学习的优点综合起来。其中,任务是学习载体,小组合作是学习的方式,而通过学习后获得英语语言应用能力的提高才是真正的目的。起源于浙江师范大学的RICH教学法[2],经过十多年的研究和实践,证明是一种能有效激发学生学习自主性和提高学生综合运用能力的教学方法,并在英语专业中取得了极大的成功,是一种有效的任务导向的小组合作学习的形式。
吴宗杰(2003)认为,在合作学习中,知识存在于群体中[3]。在《教师知识和课程话语》中,他详细记载和分析了海报(poster)作为一种学习的载体,即任务,形成,运用,目的和作用,并肯定了海报,即任务,是一种非常有效的小组合作学习的工具[4]。
三、任务导向的英语小组合作学习个案探索研究
本次研究参与者是国贸0933班的所有学生。在实验之前,他们都同意并了解了任务导向的英语小组合作学习的教学模式。笔者将班级划分成7个小组,每个小组设组长一名,主要是协调组员之间的工作任务分配,并记录小组合作学习的过程,作为考核评价的重要组成部分之一,但并不意味着组长就是小组发言者。
小组通过课外的合作学习,经过一周的准备,做一个英语口头的PPT成果展示。Swain (Swain, 1995) 认为,语言的学习的成功不仅仅要依靠"可理解的输入",更需要"输出"。选择做口头的成果展示,对于国贸专业而言,是一种挑战,也是一种练习口语的机会。所以,小组选择的任务,或者说是话题,可以经过小组的讨论决定,选择他们所熟悉的,但最好能与课本话题相一致的。
在这种模式下,学生的积极性被充分调动起来,本来上课的时候是教师为中心,以讲解为主;现在每个单元学生都需要做小组英文PPT成果展示,他们的学习变得积极了,特别是在课外,他们都会主动地学习课文,自主地学习相关的词汇及语言知识。
以课文的第4单元Feelings为例(《希望英语》第3册,外语教学与研究出版社),学生自主地选择了与课文话题相关的任务,作为学习的载体。有的小组利用手机拍摄了同学的各种表情,并在讲解的时候用英文讲述了出现这种表情时发生的故事。因为是发生在身边的故事,所以同学们听得非常投入。有的小组,通过咨询学校的心理健康中心,设计了一份英文心理健康调查问卷,并对全班同学进行简心理测试。还有一组同学,结合了第一单元music的话题,给大家展示了一份视频;通过视频剪接技术,成功把张靓颖参加Oprah脱口秀的片段,和在校园里拍到的各种场合的视频组合起来,颇受学生欢迎。最让人感到意外的是,有一组同学通过网络,居然找到了一个英文手工制作游戏Make Invisible Ink,通过现场手工制作,成功地坐出了一个隐藏的笑脸。
在实践的过程中,笔者还引入了小组成员和教师共同打分制度,督促小组之间参与程度,以及促进相互间的友好竞争。
经过14周左右的任务导向的英语小组合作学习,同学们的口头表达能力得到了有效地提高,并能够借助于外在的帮助,主动地学习英语。
四、探索研究经验总结及存在的问题和改进措施
经过探索研究之后,笔者作了认真的总结,以下是任务导向的英语小组合作学习时,需要重点注意的:
(一)任务的选择原则
笔者通过观察及学生访谈后得知,优秀的口头展示,都有一个共同点,即贴近我们学生的生活,是我们学生生活世界的真实内容。
(二)小组的分工及协调
小组的分工及协调是组长的职责,也是小组合作学习成功的关键。在实践中,个别组长没有能够很好地发挥作用,不能将所有同学的积极性调动起来,甚至出现个别同学,偷工减料,拷贝别人的成果。这种情况应尽早发现,并妥善处理,以保护学生学习的积极性。
(三)组间打分制度
笔者引入的组间打分制度,学生反应都很热烈,但是却也出现了一些同学根据个人喜好,以及人际关系等随意打分,极大地影响了学生的热情,同时使评价考核出现不公正的情况。在后续的研究中,应该形成一整套的严格的打分制度,以便更好地为评价服务。
(四)时间及课堂的控制
小组做成果展示时,所需要的时间长短不一,一般在3-15分钟。这是与课外的小组合作学习成正相关。在后续的研究中,需对学生提出时间的限制。同时,讲解者对课堂的控制能力比较弱,对其他学生在展示时产生的干扰,不能很好地处理,以致于课堂节奏紊乱。
(五)语言的要求
部分同学在做展示时,没有能够按照要求进行英文的讲解。这受到学生英语水平以及任务难度的双重限制,但这正是任务导向的小组合作学习的目标所在,应该鼓励学生进行更多的练习。
五、总结
笔者以国贸0933班为个案,对任务导向的英语小组合作学习模式进行了探讨研究。通过教学实践,学生的学习兴趣和主动性得到了很大的提升,小组合作完成项目任务的能力得到了发展,为职场英语项目教学提供了有益的经验。
参考文献:
[1]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.
[2]吴宗杰,黄爱凤.外语课程与教师发展--RICH教育视野[M].合肥:安徽教育出版社,2005.
[3]吴宗杰.教师知识和课程话语[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[4]Swain,M.Three Functions of Output in Second Language Learn-ing[A].In G.Cook&B. Seidlhorfer(eds.).Principle and Practice in Applied Linguistics: Studies in Honour of H.G. Widdowson[C].Oxford,UK:Oxford University Press,1995.
关键词:小组合作学习;任务导向;高职英语
中图分类号:G71文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-10-0-02
一、引言
高职院校教学改革不断深化,高职英语教学也日渐突出项目教学。在工学结合思想的指导下,笔者所任教的学校致力于开发新的英语教材,并进行课程改革。该校英语教师共同努力,成立了各个不同的英语课程小组,通过大量的校内专业调研,企业实地考察,业内专家访谈,工作过程剖析以及教师经验交流,最后开发出了能够满足多个专业的校本教材系列职场英语。职场英语的功能是衔接,即连接大学英语和专业英语的桥梁;其目标是希望能够通过职场英语的学习,使学生具备基本的英语职场应用能力,特别是听说能力。职场英语中最强调的是在"做中学",并在项目教学中提高英语能力。
为了达到这一目标,就要求对高职英语教学进行改革,就必须要极大地提高高职学生的课堂个人参与学习能力,以及小组合作完成项目任务的能力。这些能力的提高需要有一个过程,并非一蹴而就;如果在学生大学的初级阶段,强化他们的小组合作学习能力,将对后续以项目教学为目标的职场英语是一个极大的推动。
笔者所任教的班级为国贸0933班,他们必须要考取CET3证书。因此,该班级在大一第一个学期,学习目标明确,学习积极性高,学习知识扎实,并且一致要求进行考前辅导。但该班级在第一次CET3考试中,成绩非常不理想。笔者以前所任教的班级,第一次考试的通过率一般在50%左右,而该班级仅仅为24.4%(尽管这个通过率和平行班级差不多)。该班级考试后没有能够进行合理和正确的归因,所以在第二个学期初上课时,笔者明显感到学生学习状态不佳:很多学生的学习动机不足,学习消极被动,导致了整个班级的学习氛围不浓。为了帮助该班级改变学习状态,笔者决定在该班级尝试进行小组合作学习,促使他们能够更加有效地进行课外学习,变消极被动的学习为主动学习。
二、 任务导向的英语小组合作学习相关研究
小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配(2-6人)分为若干个小组,学生在小组或团对中为了完成共同的任务,并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。
而外语教学中的任务型教学法将外语教学看作是解决交际任务的过程,Willis把让学生"做事情"称为"任务型"教学[1]。
任务导向的小组合作学习,就是把任务型教学和小组合作学习的优点综合起来。其中,任务是学习载体,小组合作是学习的方式,而通过学习后获得英语语言应用能力的提高才是真正的目的。起源于浙江师范大学的RICH教学法[2],经过十多年的研究和实践,证明是一种能有效激发学生学习自主性和提高学生综合运用能力的教学方法,并在英语专业中取得了极大的成功,是一种有效的任务导向的小组合作学习的形式。
吴宗杰(2003)认为,在合作学习中,知识存在于群体中[3]。在《教师知识和课程话语》中,他详细记载和分析了海报(poster)作为一种学习的载体,即任务,形成,运用,目的和作用,并肯定了海报,即任务,是一种非常有效的小组合作学习的工具[4]。
三、任务导向的英语小组合作学习个案探索研究
本次研究参与者是国贸0933班的所有学生。在实验之前,他们都同意并了解了任务导向的英语小组合作学习的教学模式。笔者将班级划分成7个小组,每个小组设组长一名,主要是协调组员之间的工作任务分配,并记录小组合作学习的过程,作为考核评价的重要组成部分之一,但并不意味着组长就是小组发言者。
小组通过课外的合作学习,经过一周的准备,做一个英语口头的PPT成果展示。Swain (Swain, 1995) 认为,语言的学习的成功不仅仅要依靠"可理解的输入",更需要"输出"。选择做口头的成果展示,对于国贸专业而言,是一种挑战,也是一种练习口语的机会。所以,小组选择的任务,或者说是话题,可以经过小组的讨论决定,选择他们所熟悉的,但最好能与课本话题相一致的。
在这种模式下,学生的积极性被充分调动起来,本来上课的时候是教师为中心,以讲解为主;现在每个单元学生都需要做小组英文PPT成果展示,他们的学习变得积极了,特别是在课外,他们都会主动地学习课文,自主地学习相关的词汇及语言知识。
以课文的第4单元Feelings为例(《希望英语》第3册,外语教学与研究出版社),学生自主地选择了与课文话题相关的任务,作为学习的载体。有的小组利用手机拍摄了同学的各种表情,并在讲解的时候用英文讲述了出现这种表情时发生的故事。因为是发生在身边的故事,所以同学们听得非常投入。有的小组,通过咨询学校的心理健康中心,设计了一份英文心理健康调查问卷,并对全班同学进行简心理测试。还有一组同学,结合了第一单元music的话题,给大家展示了一份视频;通过视频剪接技术,成功把张靓颖参加Oprah脱口秀的片段,和在校园里拍到的各种场合的视频组合起来,颇受学生欢迎。最让人感到意外的是,有一组同学通过网络,居然找到了一个英文手工制作游戏Make Invisible Ink,通过现场手工制作,成功地坐出了一个隐藏的笑脸。
在实践的过程中,笔者还引入了小组成员和教师共同打分制度,督促小组之间参与程度,以及促进相互间的友好竞争。
经过14周左右的任务导向的英语小组合作学习,同学们的口头表达能力得到了有效地提高,并能够借助于外在的帮助,主动地学习英语。
四、探索研究经验总结及存在的问题和改进措施
经过探索研究之后,笔者作了认真的总结,以下是任务导向的英语小组合作学习时,需要重点注意的:
(一)任务的选择原则
笔者通过观察及学生访谈后得知,优秀的口头展示,都有一个共同点,即贴近我们学生的生活,是我们学生生活世界的真实内容。
(二)小组的分工及协调
小组的分工及协调是组长的职责,也是小组合作学习成功的关键。在实践中,个别组长没有能够很好地发挥作用,不能将所有同学的积极性调动起来,甚至出现个别同学,偷工减料,拷贝别人的成果。这种情况应尽早发现,并妥善处理,以保护学生学习的积极性。
(三)组间打分制度
笔者引入的组间打分制度,学生反应都很热烈,但是却也出现了一些同学根据个人喜好,以及人际关系等随意打分,极大地影响了学生的热情,同时使评价考核出现不公正的情况。在后续的研究中,应该形成一整套的严格的打分制度,以便更好地为评价服务。
(四)时间及课堂的控制
小组做成果展示时,所需要的时间长短不一,一般在3-15分钟。这是与课外的小组合作学习成正相关。在后续的研究中,需对学生提出时间的限制。同时,讲解者对课堂的控制能力比较弱,对其他学生在展示时产生的干扰,不能很好地处理,以致于课堂节奏紊乱。
(五)语言的要求
部分同学在做展示时,没有能够按照要求进行英文的讲解。这受到学生英语水平以及任务难度的双重限制,但这正是任务导向的小组合作学习的目标所在,应该鼓励学生进行更多的练习。
五、总结
笔者以国贸0933班为个案,对任务导向的英语小组合作学习模式进行了探讨研究。通过教学实践,学生的学习兴趣和主动性得到了很大的提升,小组合作完成项目任务的能力得到了发展,为职场英语项目教学提供了有益的经验。
参考文献:
[1]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.
[2]吴宗杰,黄爱凤.外语课程与教师发展--RICH教育视野[M].合肥:安徽教育出版社,2005.
[3]吴宗杰.教师知识和课程话语[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[4]Swain,M.Three Functions of Output in Second Language Learn-ing[A].In G.Cook&B. Seidlhorfer(eds.).Principle and Practice in Applied Linguistics: Studies in Honour of H.G. Widdowson[C].Oxford,UK:Oxford University Press,1995.