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摘要：在初中英语教学中，写作是学科能力結构中的一个重点，也是难点。笔者在教学过程中，要对学生进行有效的英语写作指导；同时，对学生作品要善于积极的评价与引导。在大量练习英语写作的基础上做到熟能生巧，力求 “水”到“文”成。
关键词：英语写作；全程渗透；多维指导
初中英语写作一直英语学习中的难点，但它一直是中考英语试题的重要组成部分，同时也是评价学生综合语用能力的方法。为了提高学生的写作水平，教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，做到游刃有余。
一、激发学生的写作动机，保持学生英语写作兴趣
在初中英语教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？暑假期间你有何打算？等）或设置口语交际情景，捕捉学生的兴趣热点（如你对超级女声的看法等），使学生产生写作的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。对于英文写作方面表现优秀的同学给予奖励，这样就培养了学生的写作兴趣。
二、把“写”的训练贯穿在整个教学中
英语的听、说、读、写、译 是互相影响、互相作用的有机统一体。笔者的教学体会是：“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，要有意识地渗透写作训练，让学生在潜移默化中获得“写”的训练，从而实现百川归海的境界。写作能力提高了，也有利于其他方面的提高。
充分挖掘英语教材内容，找到听说读写的结合点，指导学生写作
1.听与写的训练。宏观上，GO FOR IT 教材中的听力训练的内容都是围绕着单元主题进行的，这与单元的写作主题是一致的。微观上，听力训练的设计一般都是填空、选择、填表、补全对话等形式；常用的写作练习的题型是：连词成句、汉译英、回答问题、句型转换、完成句子、补全对话等，他们之间有很多的结合点。因此，在学生的听力训练过程中不但要关注他们听到了什么，还要关注把听到的内容准确地表达出来，其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。
2.“说”与写的训练。说是英语教学中的一个重要环节，每个单元乃至每个课时都有“说”的训练。说的内容一般都围绕着单元的主题进行，这和单元的写作主题也是一致的。应该说：能说得清楚就能写得明白，能说得有条理就能写得有条理，能说得规范就一定能写得规范，二者相辅相成、相得益彰。
3.阅读与写作的训练
阅读有两个层面的含义：一是诵读，二是泛读。应该说二者都与写有密切的关系。
①阅读与写作
“熟度唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。诵读也是英语教学中常见的训练手段，如何让诵读环节为写作所用，就要解决让学生读什么的问题。我们现行的GO FOR IT教材中，能拿来就读，并对写作有帮助的材料几乎没有，所以必须系统把握教材的内容，做到对每一个单元所需训练的内容了如指掌，全盘把握，提炼成文，作为学生诵读的内容。每教学一个单元笔者都会在适当时间段提供给学生一篇诵读材料，为学生类似话题的写作提供帮助。
②阅读与写作
传统的阅读课几乎整堂都用来说文解字，一堂课下来学生学会的只是些只言片面。
教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点，写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。
教给学生正确的写作方法
1，仔细审题，明确要求
每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。
2，抓住要点，正确表达
不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
三、把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力
1、 在听、说、读的基础上提高写的能力
语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。
2、 充分利用教材、指导学生进行英语写作
四、把“写”的训练贯穿在整个教学中
英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听、说、读、写是互相影响、互相作用的有机统一体。我的体会是：“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，让学生在潜移默化中获得“写”的训练，所有听、说、读的训练内容都应该有意识渗透写作训练。
1、听与写作
从听、看的语言输入，到说和写的语言输出正是完成这一心理转化的过程。因此听和写应该是过程与结果的关系。那么如何在听的训练中渗透写作训练呢？
关键是要找到他们之间的结合点。宏观上，GO FOR IT 教材中的听力训练的内容都是围绕着单元主题进行的，这与单元的写作主题是一致的。微观上，听力训练的设计一般都是填空、选择、填表、补全对话等形式；常用的写作练习的题型是：连词成句、汉译英、回答问题、句型转换、完成句子、补全对话等，他们之间有很多的结合点。
2、说与写作
说和写是语言交际的两种形式。英国学者布里顿（J.Britton，1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”“说”是英语教学中的一个重要环节，每个单元乃至每个课时都有“说”的训练。说的内容一般都围绕着单元的主题进行，这和单元的写作主题也是一致的。应该说：能说得清楚就能写得明白，能说得有条理就能写得有条理，能说得规范就一定能写得规范，二者相辅相成、相得益彰。笔者任教的学校是一所乡镇初级中学，学生的课外知识掌握的很少，平时要鼓励学生看《21世纪英文报》和 《英语世界》。笔者还把学生的优秀英语日记，作文推荐到报纸上去发表。
总之，提高初中英语写作的训练与方法很多，建议大家在平时的初中英语教学中结合实际，在教学实践中研究出一系列更科学完善适合学生的英语教学法，探索一些更加科学的模式去提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]许效礼 编 《初中英语写作与训练》外文出版社 2009年6月
[2]魏进忠 主编《初中英语写作专练》上海交通大学出版社2009年8月
[3]赵永青 《从语篇思维模式看英语写作教学》 ―――――《现代外语》1995年第2期
关键词：英语写作；全程渗透；多维指导
初中英语写作一直英语学习中的难点，但它一直是中考英语试题的重要组成部分，同时也是评价学生综合语用能力的方法。为了提高学生的写作水平，教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，做到游刃有余。
一、激发学生的写作动机，保持学生英语写作兴趣
在初中英语教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？暑假期间你有何打算？等）或设置口语交际情景，捕捉学生的兴趣热点（如你对超级女声的看法等），使学生产生写作的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。对于英文写作方面表现优秀的同学给予奖励，这样就培养了学生的写作兴趣。
二、把“写”的训练贯穿在整个教学中
英语的听、说、读、写、译 是互相影响、互相作用的有机统一体。笔者的教学体会是：“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，要有意识地渗透写作训练，让学生在潜移默化中获得“写”的训练，从而实现百川归海的境界。写作能力提高了，也有利于其他方面的提高。
充分挖掘英语教材内容，找到听说读写的结合点，指导学生写作
1.听与写的训练。宏观上，GO FOR IT 教材中的听力训练的内容都是围绕着单元主题进行的，这与单元的写作主题是一致的。微观上，听力训练的设计一般都是填空、选择、填表、补全对话等形式；常用的写作练习的题型是：连词成句、汉译英、回答问题、句型转换、完成句子、补全对话等，他们之间有很多的结合点。因此，在学生的听力训练过程中不但要关注他们听到了什么，还要关注把听到的内容准确地表达出来，其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。
2.“说”与写的训练。说是英语教学中的一个重要环节，每个单元乃至每个课时都有“说”的训练。说的内容一般都围绕着单元的主题进行，这和单元的写作主题也是一致的。应该说：能说得清楚就能写得明白，能说得有条理就能写得有条理，能说得规范就一定能写得规范，二者相辅相成、相得益彰。
3.阅读与写作的训练
阅读有两个层面的含义：一是诵读，二是泛读。应该说二者都与写有密切的关系。
①阅读与写作
“熟度唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。诵读也是英语教学中常见的训练手段，如何让诵读环节为写作所用，就要解决让学生读什么的问题。我们现行的GO FOR IT教材中，能拿来就读，并对写作有帮助的材料几乎没有，所以必须系统把握教材的内容，做到对每一个单元所需训练的内容了如指掌，全盘把握，提炼成文，作为学生诵读的内容。每教学一个单元笔者都会在适当时间段提供给学生一篇诵读材料，为学生类似话题的写作提供帮助。
②阅读与写作
传统的阅读课几乎整堂都用来说文解字，一堂课下来学生学会的只是些只言片面。
教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点，写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。
教给学生正确的写作方法
1，仔细审题，明确要求
每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。
2，抓住要点，正确表达
不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
三、把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力
1、 在听、说、读的基础上提高写的能力
语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。
2、 充分利用教材、指导学生进行英语写作
四、把“写”的训练贯穿在整个教学中
英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听、说、读、写是互相影响、互相作用的有机统一体。我的体会是：“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，让学生在潜移默化中获得“写”的训练，所有听、说、读的训练内容都应该有意识渗透写作训练。
1、听与写作
从听、看的语言输入，到说和写的语言输出正是完成这一心理转化的过程。因此听和写应该是过程与结果的关系。那么如何在听的训练中渗透写作训练呢？
关键是要找到他们之间的结合点。宏观上，GO FOR IT 教材中的听力训练的内容都是围绕着单元主题进行的，这与单元的写作主题是一致的。微观上，听力训练的设计一般都是填空、选择、填表、补全对话等形式；常用的写作练习的题型是：连词成句、汉译英、回答问题、句型转换、完成句子、补全对话等，他们之间有很多的结合点。
2、说与写作
说和写是语言交际的两种形式。英国学者布里顿（J.Britton，1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”“说”是英语教学中的一个重要环节，每个单元乃至每个课时都有“说”的训练。说的内容一般都围绕着单元的主题进行，这和单元的写作主题也是一致的。应该说：能说得清楚就能写得明白，能说得有条理就能写得有条理，能说得规范就一定能写得规范，二者相辅相成、相得益彰。笔者任教的学校是一所乡镇初级中学，学生的课外知识掌握的很少，平时要鼓励学生看《21世纪英文报》和 《英语世界》。笔者还把学生的优秀英语日记，作文推荐到报纸上去发表。
总之，提高初中英语写作的训练与方法很多，建议大家在平时的初中英语教学中结合实际，在教学实践中研究出一系列更科学完善适合学生的英语教学法，探索一些更加科学的模式去提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]许效礼 编 《初中英语写作与训练》外文出版社 2009年6月
[2]魏进忠 主编《初中英语写作专练》上海交通大学出版社2009年8月
[3]赵永青 《从语篇思维模式看英语写作教学》 ―――――《现代外语》1995年第2期