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摘 要： 在智能移动终端成了大学生活必需品的互联网时代，与其因循守旧视其为课堂的“洪水猛兽”，不如因势利导，善加利用。优化课堂教学，激发学习热情，增强教学效果，以学生喜闻乐见的形式联结课堂内外，增强学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，是信息时代教师共同面临的课题。为此，构建基于智能移动终端的高职日语阅读课程教学改革模式，共分为课前教学设计、移动终端辅助课堂教学、课后学习延伸和学习评估四个环节。
关键词： 移动终端 日语阅读 教学模式 自主学习
如今的大学生是伴随着网络时代飞速发展而成长起来的一代，手机、平板等智能移动终端是他们随时随地获取海量新鲜资讯的普遍方式，不可或缺。与其因循守旧视其为课堂的“洪水猛兽”，讨伐其对学习的不利影响，不如因势利导，善加利用。高职院校教学改革有必要与时俱进地契合移动式学习、移动式生活的方式，改进课堂，优化教学。
1.日语阅读教学现状
日语阅读课是高职院校日语专业常规开设的基础课程，课程名称通常为《日语泛读》或《日语阅读》，一般自第四学期开始安排授课，每周2课时。课程目的在于培养日语专业学生的良好阅读习惯，掌握正确的阅读方法与技巧，巩固并增长基础语言知识，了解相关的日本文化背景。教材选择大多涵盖各种文学体裁、经济贸易类读物及时事读物等广泛题材。
听、说、读、写、译作为外语学习的五项基本技能，应受到同等重视。然而，旨在提升阅读理解能力的日语阅读课会被学生归为副科一类，不如精读、口语、听力等占课时比重大的课程受重视。这其中既有学生对课程的误解，又有课程教学方面的原因。某些学生把阅读过程简单地理解为单词和语法的组合理解，把阅读理解的失败纯粹归咎于词汇量积累不足与语法知识的欠缺，忽视对文章语篇信息的整体把握。高职日语阅读课程教学确实存在由于教学课時短缺，教学过程流于传统形式，教师按部就班讲解单词、句型、文章、课后练习，学生缺乏参与，短期内难以在阅读能力提升上见到显著成效的现象。
2.移动终端应用于教学的可行性
作为日常必要的通信工具，高职生几乎人人都拥有一部手机或平板等智能移动终端。在学习方面他们有着基础较薄弱、水平参差不齐、积极性普遍欠佳等共同特点，但具有对新鲜事物接受度高、对各类APP应用得心应手、愿意通过各类活动展现自己等优点。课堂上学生低头玩手机、无心顾及学习的现象屡见不鲜，让教育管理者颇为苦恼。如何把“低头族”吸引回课堂，让他们除玩游戏、看网页、网上购物之外，充分利用移动终端辅助学习，是教师需要思考和研究的课题。
日语阅读课程教学需要与时俱进地革新教学观念，应用信息技术水平改进教学方法，以增强教学效果。在信息化高速发展的当今时代，“读”是获取信息、增长见识、提高修养的一种重要手段，也是外语学习者丰富语言知识、提升理解能力与表达能力的一条有效途径。鼓励高职日语专业学生利用信息手段主动学习、自助学习、合作学习，对于教学效果增强大有裨益。
微信、QQ等社交软件，热门日语学习类APP，是值得引入辅助教学的好工具。这些基于智能移动终端的应用软件有着不受时间地点的限制获取信息的优势，适合移动式、碎片化学习，可以对其功能加以梳理，妥善利用。QQ作为早已受到广泛应用的即时通讯方式，在文件传输方面尤其见长。微信是近几年人们日常生活中使用最多的社交软件，其微信群、朋友圈和公众号等诸多功能可以快速发送图片、文字、视频，且支持多人语音对讲。日语学习类APP资源层出不穷，目前可用于辅助日语学习的APP种类有上百种之多，且不断更新换代。其中，词典类中的沪江小D、有道词典，教材类中的新编日语、标准日本语、大家的日语等多为学生族使用。移动终端提供了实用功能与大量资源，有待教师将之引入教学大加利用。比如为数不少的日语新闻类APP，又如在传播广度上更显优势的微信公众号资源，像“沪江日语”、“日语家园”等。可以通过QQ、微信的方式让师生之间建立一种新的联系，让学习在课堂之外得以延伸。如个别问题用私信交流，集体探讨、资料共享利用群组或朋友圈功能；课堂内外的学习资料，可以将微信的公众号资源与日语学习APP资源加以有效利用，互作补充。
3.移动终端视角下的高职日语阅读教学改革
基于移动终端的高职日语阅读课程教学改革模式分为课前教学设计、移动终端辅助课堂教学、课后学习延伸和学习评估四个环节。这一模式建立在课堂内互动合作学习与课堂外自主学习的二者交互基础上，既强调课堂内外教师的组织指导，又强调学生的自主学习。课堂教学不再是教师单向灌输的“一言堂”，而是在教师主导下以学生为中心开展，将传统媒体与移动媒体互为补充，有效利用。
课前设计环节：阅读材料的选择要兼顾可读性与趣味性，要求难易相当，与学生程度水平相匹配。在精选内容的基础上，教师在备课过程中针对教学内容制订出可行的教学计划，梳理文中关键知识点，分析整理关联的文化背景资料，预想重难点并做好对应措施。然后通过微信群、QQ群等形式推送课前预习要求，布置资料搜索或阅读任务，让学生预先对课堂教学相关背景知识有所了解，激发学生的学习兴趣。
移动终端辅助课堂教学：使用智能移动终端辅助课堂教学在课程导入环节与教学过程中都有所体现。导入环节实施的成败，与后续教学环节能否顺利开展紧密相关。在课堂初始，以恰当的导入，吸引学生对阅读内容的关注，引发兴趣与学习积极性，从而使得教学活动顺利开展。通过教师前期对教材的深入研究，将搜集的各类型教学材料有机整合，自然导入。课前布置需要通过移动终端完成预习任务，此时以班级讨论或个别发表的形式加以呈现。语言和文化共存于大的社会背景，文字、词汇、语言表达与社会、文化、经济情况等相互关联。在教学过程中，改变单一讲授方式，结合多媒体技术和移动技术，就关键知识点展开重点讲解或组织讨论，帮助学生理解和掌握有效信息，扫除阅读中产生的障碍。结合教学材料的特点与学生可接受的语言程度水平，精选日语学习APP或公众号关联内容加以推送。有效吸引学生注意力到阅读材料上，引导他们积极主动地参与教学全过程。 课后学习延伸：日语阅读课的课堂教学时间有限，难以实现课堂内的大量阅读。而借助移动终端，学生在教师的指导下阅读需求在课外延伸却容易实现。向学生提供基于手机或平板可轻松获取的阅读材料，通过对广泛语言文化素材的接触，使其扩大知识面，提高阅读兴趣。根据学生兴趣需求的不同，既可指定阅读内容，如长篇简易读物或浅显原著，又可框定阅读范围，如订阅“日语阅读”、“NHK”、“天声人语”等公众号进行每日持续阅读，还可鼓励学生制订适合自己的学习计划，如模拟考试、名言、小故事等，此类内容通过移动终端在微信公众号或APP中都可轻易找到，如“沪江日语”、“日语学习”、“日语家园”等。相关资源内容丰富，各级学生都可以找到适合自己的学习内容，是課堂学习之余有益的补充。此外，还可以利用课堂的短暂时间，以课内外衔接的形式，要求学生个人或小组合作发表阅读感想、提交读书报告等，也是落实学生课外阅读的有效检验手段。课外阅读培养学生对日语语言的细致观察力，体会中日文化差异，引导学生处理文化差异的宽容与灵活性，有助于跨文化交际能力的培养。同时，在学生自主学习过程中也可以通过自我评价，增强信心，激发热情。
学习评价：学生与学生之间、学生与老师之间的互动交流，是各个环节不可缺少的学习方式，是对其学习情况做出客观评价的重要依据。通过移动终端，师生利用微信、QQ、短信、邮件等方式互动交流，提高参与，增进学习。教师还可以将对互动记录、过程性文档的追踪，作为评价学生学习态度和学习效果的重要参数，这些是体现其在较长的时间范围内就课程领域所做出的努力、进步及学业成就。相比传统的测验形式的考核评价法，这一评价方式更贴近学生的学习生活，关注学生的进步和发展，激发学生的热情和努力。
4.结语
贴近学生变化，紧跟时代步伐，开阔思路，革新教学观念，是信息时代教师所需完成的蜕变。优化课堂教学，激发学习热情，增强教学效果，以学生喜闻乐见的形式联结课堂内外，以此增强学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]张东亚.基于日语类微信公众平台的高校日语学习研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：326-327.
[2]王佳音.论自主阅读实践教学对日语能力提升的方法——以川上弘美的作品赏析为例[J].继续教育研究，2016（11）：125-126.
关键词： 移动终端 日语阅读 教学模式 自主学习
如今的大学生是伴随着网络时代飞速发展而成长起来的一代，手机、平板等智能移动终端是他们随时随地获取海量新鲜资讯的普遍方式，不可或缺。与其因循守旧视其为课堂的“洪水猛兽”，讨伐其对学习的不利影响，不如因势利导，善加利用。高职院校教学改革有必要与时俱进地契合移动式学习、移动式生活的方式，改进课堂，优化教学。
1.日语阅读教学现状
日语阅读课是高职院校日语专业常规开设的基础课程，课程名称通常为《日语泛读》或《日语阅读》，一般自第四学期开始安排授课，每周2课时。课程目的在于培养日语专业学生的良好阅读习惯，掌握正确的阅读方法与技巧，巩固并增长基础语言知识，了解相关的日本文化背景。教材选择大多涵盖各种文学体裁、经济贸易类读物及时事读物等广泛题材。
听、说、读、写、译作为外语学习的五项基本技能，应受到同等重视。然而，旨在提升阅读理解能力的日语阅读课会被学生归为副科一类，不如精读、口语、听力等占课时比重大的课程受重视。这其中既有学生对课程的误解，又有课程教学方面的原因。某些学生把阅读过程简单地理解为单词和语法的组合理解，把阅读理解的失败纯粹归咎于词汇量积累不足与语法知识的欠缺，忽视对文章语篇信息的整体把握。高职日语阅读课程教学确实存在由于教学课時短缺，教学过程流于传统形式，教师按部就班讲解单词、句型、文章、课后练习，学生缺乏参与，短期内难以在阅读能力提升上见到显著成效的现象。
2.移动终端应用于教学的可行性
作为日常必要的通信工具，高职生几乎人人都拥有一部手机或平板等智能移动终端。在学习方面他们有着基础较薄弱、水平参差不齐、积极性普遍欠佳等共同特点，但具有对新鲜事物接受度高、对各类APP应用得心应手、愿意通过各类活动展现自己等优点。课堂上学生低头玩手机、无心顾及学习的现象屡见不鲜，让教育管理者颇为苦恼。如何把“低头族”吸引回课堂，让他们除玩游戏、看网页、网上购物之外，充分利用移动终端辅助学习，是教师需要思考和研究的课题。
日语阅读课程教学需要与时俱进地革新教学观念，应用信息技术水平改进教学方法，以增强教学效果。在信息化高速发展的当今时代，“读”是获取信息、增长见识、提高修养的一种重要手段，也是外语学习者丰富语言知识、提升理解能力与表达能力的一条有效途径。鼓励高职日语专业学生利用信息手段主动学习、自助学习、合作学习，对于教学效果增强大有裨益。
微信、QQ等社交软件，热门日语学习类APP，是值得引入辅助教学的好工具。这些基于智能移动终端的应用软件有着不受时间地点的限制获取信息的优势，适合移动式、碎片化学习，可以对其功能加以梳理，妥善利用。QQ作为早已受到广泛应用的即时通讯方式，在文件传输方面尤其见长。微信是近几年人们日常生活中使用最多的社交软件，其微信群、朋友圈和公众号等诸多功能可以快速发送图片、文字、视频，且支持多人语音对讲。日语学习类APP资源层出不穷，目前可用于辅助日语学习的APP种类有上百种之多，且不断更新换代。其中，词典类中的沪江小D、有道词典，教材类中的新编日语、标准日本语、大家的日语等多为学生族使用。移动终端提供了实用功能与大量资源，有待教师将之引入教学大加利用。比如为数不少的日语新闻类APP，又如在传播广度上更显优势的微信公众号资源，像“沪江日语”、“日语家园”等。可以通过QQ、微信的方式让师生之间建立一种新的联系，让学习在课堂之外得以延伸。如个别问题用私信交流，集体探讨、资料共享利用群组或朋友圈功能；课堂内外的学习资料，可以将微信的公众号资源与日语学习APP资源加以有效利用，互作补充。
3.移动终端视角下的高职日语阅读教学改革
基于移动终端的高职日语阅读课程教学改革模式分为课前教学设计、移动终端辅助课堂教学、课后学习延伸和学习评估四个环节。这一模式建立在课堂内互动合作学习与课堂外自主学习的二者交互基础上，既强调课堂内外教师的组织指导，又强调学生的自主学习。课堂教学不再是教师单向灌输的“一言堂”，而是在教师主导下以学生为中心开展，将传统媒体与移动媒体互为补充，有效利用。
课前设计环节：阅读材料的选择要兼顾可读性与趣味性，要求难易相当，与学生程度水平相匹配。在精选内容的基础上，教师在备课过程中针对教学内容制订出可行的教学计划，梳理文中关键知识点，分析整理关联的文化背景资料，预想重难点并做好对应措施。然后通过微信群、QQ群等形式推送课前预习要求，布置资料搜索或阅读任务，让学生预先对课堂教学相关背景知识有所了解，激发学生的学习兴趣。
移动终端辅助课堂教学：使用智能移动终端辅助课堂教学在课程导入环节与教学过程中都有所体现。导入环节实施的成败，与后续教学环节能否顺利开展紧密相关。在课堂初始，以恰当的导入，吸引学生对阅读内容的关注，引发兴趣与学习积极性，从而使得教学活动顺利开展。通过教师前期对教材的深入研究，将搜集的各类型教学材料有机整合，自然导入。课前布置需要通过移动终端完成预习任务，此时以班级讨论或个别发表的形式加以呈现。语言和文化共存于大的社会背景，文字、词汇、语言表达与社会、文化、经济情况等相互关联。在教学过程中，改变单一讲授方式，结合多媒体技术和移动技术，就关键知识点展开重点讲解或组织讨论，帮助学生理解和掌握有效信息，扫除阅读中产生的障碍。结合教学材料的特点与学生可接受的语言程度水平，精选日语学习APP或公众号关联内容加以推送。有效吸引学生注意力到阅读材料上，引导他们积极主动地参与教学全过程。 课后学习延伸：日语阅读课的课堂教学时间有限，难以实现课堂内的大量阅读。而借助移动终端，学生在教师的指导下阅读需求在课外延伸却容易实现。向学生提供基于手机或平板可轻松获取的阅读材料，通过对广泛语言文化素材的接触，使其扩大知识面，提高阅读兴趣。根据学生兴趣需求的不同，既可指定阅读内容，如长篇简易读物或浅显原著，又可框定阅读范围，如订阅“日语阅读”、“NHK”、“天声人语”等公众号进行每日持续阅读，还可鼓励学生制订适合自己的学习计划，如模拟考试、名言、小故事等，此类内容通过移动终端在微信公众号或APP中都可轻易找到，如“沪江日语”、“日语学习”、“日语家园”等。相关资源内容丰富，各级学生都可以找到适合自己的学习内容，是課堂学习之余有益的补充。此外，还可以利用课堂的短暂时间，以课内外衔接的形式，要求学生个人或小组合作发表阅读感想、提交读书报告等，也是落实学生课外阅读的有效检验手段。课外阅读培养学生对日语语言的细致观察力，体会中日文化差异，引导学生处理文化差异的宽容与灵活性，有助于跨文化交际能力的培养。同时，在学生自主学习过程中也可以通过自我评价，增强信心，激发热情。
学习评价：学生与学生之间、学生与老师之间的互动交流，是各个环节不可缺少的学习方式，是对其学习情况做出客观评价的重要依据。通过移动终端，师生利用微信、QQ、短信、邮件等方式互动交流，提高参与，增进学习。教师还可以将对互动记录、过程性文档的追踪，作为评价学生学习态度和学习效果的重要参数，这些是体现其在较长的时间范围内就课程领域所做出的努力、进步及学业成就。相比传统的测验形式的考核评价法，这一评价方式更贴近学生的学习生活，关注学生的进步和发展，激发学生的热情和努力。
4.结语
贴近学生变化，紧跟时代步伐，开阔思路，革新教学观念，是信息时代教师所需完成的蜕变。优化课堂教学，激发学习热情，增强教学效果，以学生喜闻乐见的形式联结课堂内外，以此增强学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]张东亚.基于日语类微信公众平台的高校日语学习研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：326-327.
[2]王佳音.论自主阅读实践教学对日语能力提升的方法——以川上弘美的作品赏析为例[J].继续教育研究，2016（11）：125-126.