随着疫情防控进入常态，道德与法治课程应该充分发挥主渠道的作用，围绕立德树人的根本任务落实核心素养，将课堂教学与疫情防控紧密结合，引导学生剖析疫情防控期间备受关注的社会热点事件，在价值冲突和观点辨析中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究交流中拓宽视野，在分析解决实际问题的过程中切实提高学生运用理性思维去分析实际问题、参与社会生活的能力。
　　结合疫情防控，设计专题教学
　　在进行七年级下册第四单元“走进法治天地”的教学时，我将疫情防控与公民的权利义务进行了整合，形成“2020，疫情防控下的公民基本权利与义务”的专题教学，取得了很好的成效。
　　例如，在进行“依法履行义务”的主题教学时，我首先展示疫情防控期间公民权利与义务“小清单”，将权利义务直观化、生活化;接着出示“瞒报导致疫情蔓延”的视频资料，引导学生交流、探讨、思考不履行义务导致的后果，理解公民的权利与义务相互依存、相互促进的关系;最后设计学以致用环节，让学生结合所学知识，对如何避免瞒报、谎报疫情给出建议。通过这样的方式，学生将理论知识的学习转化为自己的情感体验，提高自己分析问题、解决问题和社会参与能力。
　　结合疫情防控，落实核心素养
　　思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。在实施线上教学时，我将七年级下册教材中的法律主题与国内疫情防控情况相结合，借助于疫情防控期间党和国家的各项政策及部署，引导学生感受我国特色社会主义制度的优越性，从而增强学生的政治认同，激发学生的爱国主义情怀。
　　以“憧憬美好集体”为例，为创设情境，引导学生思考，我先播放一组“致敬最美逆行者”的视频。视频讲述了疫情发生时，各行各业人员不顾个人安危，舍小家顾大家，奋战在抗击疫情一线的故事。视频形象直观，学生很容易产生情感共鸣。此时，教师可引导学生思考：为什么这些人被称为“最美逆行者”？如何看待他们的行为？并通过讨论交流激发学生们的奉献意识、担当精神和公民责任。在观看完“火神山医院十天竣工”的视频资料后，我同样引导学生思考：火神山医院十天竣工的奇迹是如何创造出来的？让学生认识到集中力量办大事正是我国特色社会主义制度的优越性所在，从而发自内心地热爱中国共产党，热爱社会主义中国。
　　同样，理性精神、法治意识、公共参与也可以结合疫情防控落实到课堂教学中。教学实践中，我把社会热点事件引入课堂，通过线上教学拓宽课程的教学内涵，使其成为学生宅在家中，接触、了解社会热点信息的重要窗口之一，并以此为载体，把疫情中的正能量和分析判断问题的能力传递给学生。
　　例如，在执教“法律保障生活”这节课时，我把海外留学生、华人华侨回国躲避疫情的报道引入到了时事分享环节，鼓励学生畅所欲言，谈自己对这一现象的看法。当出现不同观点时，就引导他们通过辩论，在观点交锋中澄清认识误区，从而提升学生用理性分析实际问题、参与社会公共生活，以及在实践中将理论知识转化为价值认同和问题解决的能力。
　　结合疫情防控，渗透心理疏导
　　长期宅在家的学生难免出现不良情绪，因此，心理疏导就显得十分重要和必要了。心理疏导可帮助学生养成积极健康的生活方式，培养其积极向上的健康心态，增强其意志，以及激发其规则意识、公民意识和责任意识。
　　在进行七年级下册第一课教学时，我了解到许多学生因为长时间宅在家中，与父母接触时间增多，而父母对子女普遍嚴要求、高期待，再加上线上教学开始后学习任务的加重，多重压力导致学生产生逆反心理，情绪低落、易冲动，造成亲子关系紧张。针对这一学情，我及时调整了教学安排，加入了心理调试板块。通过案例分享，引导学生剖析现象背后的原因，掌握心理调试的方法，及时自我调整，用更加积极向上的心态去拥抱生活，感受生命的美好。
　　总之，疫情防控常态化背景下，如何统筹线上线下资源，如何兼顾常规教学和线上教学的优点、各取其长，如何围绕立德树人根本任务、落实学科核心素养，发挥课堂主渠道的作用等都面临挑战。我们通过道德与法治线上课堂的多维度教学探索，将主题教学与疫情防控相结合，渗透学生的法治精神;将政治认同与党和国家疫情防控政策及部署相结合，培养学生的爱国主义情怀;将心理疏导渗透进疫情防控下学生生活的方方面面，引导学生养成积极健康的生活方式，培养学生积极向上的健康心态、健全人格。这不仅为学生打开一扇接触、了解社会的重要窗口，还引领学生感受时代的脉搏，为学生插上思想自由飞翔的羽翼。更重要的是，我们通过这一阶段的线上教学，使学生在实践中增强政治认同，强化法治意识，学会用理性精神参与公共生活，为其成长为拥护中国共产党领导、拥护我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才奠定坚实基础。
　　编辑 _ 张晓震