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一、学习一到十
我一开始向学生们介绍，我们今天的教学目标是学会说、认、写一到九十九。
学生们很惊讶，都瞪大了眼睛问这怎么可能啊？我鼓励着他们，你们这么聪明，没问题的，汉语没有你们想象中的那么难。学生们还是不太相信的样子。
在上课之初，我问学生们，你们是更喜欢多听些英语还是更喜欢尝试着多听些汉语？学生们都很高兴地说愿意多听些汉语。我告诉学生们，既然你们这么认真，这么喜欢学汉语，我会努力用我的肢体语言来解释我所说的话，如果还不明白的话，可以举手问我。学生们都很开心。
我先教学生学会说和写一到十。因为有阿拉伯数字，不需要多解释，学生就能明白汉字的意思。在教汉字的时候，我用我的肢体语言解释着我说的话，如听我说、跟我说、跟我写。学生们都很开心地猜出了我所说的意思。在教学中，学生们在跟我说或跟我写的过程中，表现得很好的话，我会竖起我的大拇指鼓励学生说“非常好！”学生们也能猜出我所说的意思。
十个数字都已经写在了白板上，我让同学们走到白板前，我接着问“哪个
是…？”要求学生指出我所说的字，学生也猜出了“哪个是…？”的意思了。就这样，在几次练习后，我分发给学生们每人一支不同颜色的记号笔，同样是我问“哪个是…？”第一个画对的学生得一分，顿时，孩子们都集中了注意力，全神贯注地听着我说的话。这样可练习学生们的听力及认字的能力。学生们都积极地参与到这个活动中。我奖励给了得分最多的学生一个小粘贴，学生高兴极了！
游戏后，我让学生们回到座位上，我指着白板上的任何一个字，问“这是什么？”最初让学生大胆地说，这样可以发现学生读音中出现的问题。我再指着离我远一点的数字问“那是什么？”有的学生在我还没有解释什么意思之前，已经抢先猜出了“那是什么？”的意思。我很欣喜。在学生回答问题的时候，我对说得好的学生及时给予“非常好”的肯定。学生们听到“非常好”的肯定后，脸上洋溢着自信的神情。由于在白板上有拼音和阿拉伯数字，在第一遍问问题时，既保留着拼音也保留着阿拉伯数字；在第二遍问问题时，擦去阿拉伯数字；在第三遍问问题时，擦去拼音。擦去拼音的时候，有的学生有点紧张，同时有的学生有点小兴奋。在这样的反复练习中，我发现发音问题较严重是的“五”，学生容易读成“我”，还有“十”的声调，学生往往读成“是”，因为一开始没有将声调降下去，所以也升不起来。同时，学生容易把“七”和“九”弄混。
接下来我请一位学生模仿我的样子，来到白板前，问其他同学“这是什么？”“那是什么？”。每个人当起小老师来都有模有样的，有的学生，还会学着我的样子，竖起大拇指表扬其他的同学“非常好”，惹得全班同学大笑。那一刹那，我也很开心，他们真的记住了我反复说的汉语，即使这只是刚刚开始的第一课。
二、涂颜色复习汉字
由于哥伦比亚人非常喜欢画画，于是我选择了《你好，汉语》中第三课的练习。在一张画有孙悟空的图画中，孙悟空被分成了若干个不同的小部分，每个部分内都印有一个数字，从一到九，同时每个数字又代表着一个颜色，根据每个小部分中的数字，来涂颜色。学生们拿到这个练习时，都高兴极了，认认真真地涂起了颜色来。
三、声调教学
声调教学可以说是在汉语教学中的重难点，所以初学汉语时，我就要让学生
注意到声调的重要性。
首先，我告诉学生们，为什么汉语很好听，是因为它们有着不同的声调，所以就像唱歌一样。
汉语中有四个声调，而不同的声调代表着不同的意思，所以声调在汉语学习中很重要。如妈、麻、马、嘛。四个声调表示着四种不同的意思。我对学生说“跟我说”并解释：妈，一声像绵羊叫一样，很高，很平。麻，二声像你刚刚收到了你朋友送给你的一份大礼物，很惊喜，很开心。马，三声读起来很费力，先低再高。嘛，四声像很生气，很愤怒。我用我的手势表示一声、二声、三声和四声，并说“一声、二声、三声、四声”，让学生一个个地说，我一个个地纠正。学生们都很认真地揣摩着我刚才说的这四个声调的感觉，同时我的手势，对于学生发音也有帮助。有的学生甚至投入得顺着我的手势开始摇头晃脑了起来，惹来了一阵阵的笑声。我对读得好的学生及时给予“非常好！”的表扬。
接下来，我让学生们将我们刚刚学过的十个数字，根据不同的声调分成四组。我说“听我说”，我读两个数字让学生们来比较它们的声调，然后告诉我“一样”还是“不一样”。就这样我们一起将十个数字分成了四组。一声：一、三、七、八。二声：十。三声：五、九。四声：二、四、六。并让学生“跟我读”，再一次体会了四个声调的不同。
最后，我告诉学生们，如果没有好好学习声调，就经常会闹笑话。有一个外国人本来想去买水饺，因为他的声调有问题，说成了睡觉，弄得中国人一头雾水。
四、学习十一到九十九
因为学生已经很好地掌握了一到十，所以在学习十一到九十九时，引导学生自己发现数字中的规律。
十一到十九：如写板书17=10+7，我先指着“10”问学生“这是什么？”，
再指着“7”问学生“那是什么？”。学生只需读出十和七，组合在一起即可。并多练习：11=10+1，14=10+4，19=10+9…
二十到九十九：如写板书37=3*10+7，同样我先指着“3”问学生“这是
什么？”，再指着“10”问“这是什么？”，再指着“7”问“那是什么？”。学生只需依次读出三、十、七，组合在一起即可。学生学会了这种方法后非常有成就感。并多练习：52=5*10+2，69=6*10+9…
这样既练习了十一到九十九，而且其实又反复练习了一到十。
我再在白板上写下几个阿拉伯数字，问“这是什么？”“那是什么？”。再写下几个汉字的数字，问“这是什么？”“那是什么？”。
然后我让学生们走到白板前，同样玩“哪个是…”的游戏。学生们都渐渐理解了我所说汉语的意思。我很开心，学生们也非常开心。
最后我们一起玩数七的游戏，游戏规则是从一数到九十九，每人数一个数，
但是如果是七或七的倍数，或数字中含有七，就拍手，而不能说出这个数字，谁说错了就在谁脸上贴个小纸条。当我们数到九十九时，无论是否有犯过错的学生，都很激动，都很感叹这节课学了这么多的汉语，不禁鼓起了掌来。
我一开始向学生们介绍，我们今天的教学目标是学会说、认、写一到九十九。
学生们很惊讶，都瞪大了眼睛问这怎么可能啊？我鼓励着他们，你们这么聪明，没问题的，汉语没有你们想象中的那么难。学生们还是不太相信的样子。
在上课之初，我问学生们，你们是更喜欢多听些英语还是更喜欢尝试着多听些汉语？学生们都很高兴地说愿意多听些汉语。我告诉学生们，既然你们这么认真，这么喜欢学汉语，我会努力用我的肢体语言来解释我所说的话，如果还不明白的话，可以举手问我。学生们都很开心。
我先教学生学会说和写一到十。因为有阿拉伯数字，不需要多解释，学生就能明白汉字的意思。在教汉字的时候，我用我的肢体语言解释着我说的话，如听我说、跟我说、跟我写。学生们都很开心地猜出了我所说的意思。在教学中，学生们在跟我说或跟我写的过程中，表现得很好的话，我会竖起我的大拇指鼓励学生说“非常好！”学生们也能猜出我所说的意思。
十个数字都已经写在了白板上，我让同学们走到白板前，我接着问“哪个
是…？”要求学生指出我所说的字，学生也猜出了“哪个是…？”的意思了。就这样，在几次练习后，我分发给学生们每人一支不同颜色的记号笔，同样是我问“哪个是…？”第一个画对的学生得一分，顿时，孩子们都集中了注意力，全神贯注地听着我说的话。这样可练习学生们的听力及认字的能力。学生们都积极地参与到这个活动中。我奖励给了得分最多的学生一个小粘贴，学生高兴极了！
游戏后，我让学生们回到座位上，我指着白板上的任何一个字，问“这是什么？”最初让学生大胆地说，这样可以发现学生读音中出现的问题。我再指着离我远一点的数字问“那是什么？”有的学生在我还没有解释什么意思之前，已经抢先猜出了“那是什么？”的意思。我很欣喜。在学生回答问题的时候，我对说得好的学生及时给予“非常好”的肯定。学生们听到“非常好”的肯定后，脸上洋溢着自信的神情。由于在白板上有拼音和阿拉伯数字，在第一遍问问题时，既保留着拼音也保留着阿拉伯数字；在第二遍问问题时，擦去阿拉伯数字；在第三遍问问题时，擦去拼音。擦去拼音的时候，有的学生有点紧张，同时有的学生有点小兴奋。在这样的反复练习中，我发现发音问题较严重是的“五”，学生容易读成“我”，还有“十”的声调，学生往往读成“是”，因为一开始没有将声调降下去，所以也升不起来。同时，学生容易把“七”和“九”弄混。
接下来我请一位学生模仿我的样子，来到白板前，问其他同学“这是什么？”“那是什么？”。每个人当起小老师来都有模有样的，有的学生，还会学着我的样子，竖起大拇指表扬其他的同学“非常好”，惹得全班同学大笑。那一刹那，我也很开心，他们真的记住了我反复说的汉语，即使这只是刚刚开始的第一课。
二、涂颜色复习汉字
由于哥伦比亚人非常喜欢画画，于是我选择了《你好，汉语》中第三课的练习。在一张画有孙悟空的图画中，孙悟空被分成了若干个不同的小部分，每个部分内都印有一个数字，从一到九，同时每个数字又代表着一个颜色，根据每个小部分中的数字，来涂颜色。学生们拿到这个练习时，都高兴极了，认认真真地涂起了颜色来。
三、声调教学
声调教学可以说是在汉语教学中的重难点，所以初学汉语时，我就要让学生
注意到声调的重要性。
首先，我告诉学生们，为什么汉语很好听，是因为它们有着不同的声调，所以就像唱歌一样。
汉语中有四个声调，而不同的声调代表着不同的意思，所以声调在汉语学习中很重要。如妈、麻、马、嘛。四个声调表示着四种不同的意思。我对学生说“跟我说”并解释：妈，一声像绵羊叫一样，很高，很平。麻，二声像你刚刚收到了你朋友送给你的一份大礼物，很惊喜，很开心。马，三声读起来很费力，先低再高。嘛，四声像很生气，很愤怒。我用我的手势表示一声、二声、三声和四声，并说“一声、二声、三声、四声”，让学生一个个地说，我一个个地纠正。学生们都很认真地揣摩着我刚才说的这四个声调的感觉，同时我的手势，对于学生发音也有帮助。有的学生甚至投入得顺着我的手势开始摇头晃脑了起来，惹来了一阵阵的笑声。我对读得好的学生及时给予“非常好！”的表扬。
接下来，我让学生们将我们刚刚学过的十个数字，根据不同的声调分成四组。我说“听我说”，我读两个数字让学生们来比较它们的声调，然后告诉我“一样”还是“不一样”。就这样我们一起将十个数字分成了四组。一声：一、三、七、八。二声：十。三声：五、九。四声：二、四、六。并让学生“跟我读”，再一次体会了四个声调的不同。
最后，我告诉学生们，如果没有好好学习声调，就经常会闹笑话。有一个外国人本来想去买水饺，因为他的声调有问题，说成了睡觉，弄得中国人一头雾水。
四、学习十一到九十九
因为学生已经很好地掌握了一到十，所以在学习十一到九十九时，引导学生自己发现数字中的规律。
十一到十九：如写板书17=10+7，我先指着“10”问学生“这是什么？”，
再指着“7”问学生“那是什么？”。学生只需读出十和七，组合在一起即可。并多练习：11=10+1，14=10+4，19=10+9…
二十到九十九：如写板书37=3*10+7，同样我先指着“3”问学生“这是
什么？”，再指着“10”问“这是什么？”，再指着“7”问“那是什么？”。学生只需依次读出三、十、七，组合在一起即可。学生学会了这种方法后非常有成就感。并多练习：52=5*10+2，69=6*10+9…
这样既练习了十一到九十九，而且其实又反复练习了一到十。
我再在白板上写下几个阿拉伯数字，问“这是什么？”“那是什么？”。再写下几个汉字的数字，问“这是什么？”“那是什么？”。
然后我让学生们走到白板前，同样玩“哪个是…”的游戏。学生们都渐渐理解了我所说汉语的意思。我很开心，学生们也非常开心。
最后我们一起玩数七的游戏，游戏规则是从一数到九十九，每人数一个数，
但是如果是七或七的倍数，或数字中含有七，就拍手，而不能说出这个数字，谁说错了就在谁脸上贴个小纸条。当我们数到九十九时，无论是否有犯过错的学生，都很激动，都很感叹这节课学了这么多的汉语，不禁鼓起了掌来。