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【摘要】在新课程改革不断深入的情况下，广大教育学者已经普遍认同了合作学习模式，所以当前有越来越多的教师在课堂教学中采用小组合作学习模式。合作学习有利于增强学生的自主学习意识，而且可以促使他们合作学习能力的有效提升。所以，目前有越来越多的学科采用了合作学习模式，初中英语便是其中之一。
【关键词】小组合作;初中应用;应用策略
【作者简介】夏醒，江苏省昆山市城北中学。
在教学课堂中应用小组合作学习模式，就需要将一个班级中的学生合理划分为多个小组，各小组学生要在教师的安排下完成相应的学习任务，小组成员需要朝着这一学习任务目标共同努力，致力于在合作探讨和互相帮助的过程中有效完成学习任务和实现学习目标。另外，小组合作学习中，组员的目标达成情况将会造成对整个小组目标达成情况的影响，由此可见，小组合作学习模式与以往教师占据课堂主体地位的教学模式有着很大的差异，前者强调学生主体地位的实现，要求学生充分融入学习过程中，并强调学生在这一学习过程中提高自身的自主学习能力和自主学习意识。本文就这一学习模式在初中英语教学中的应用展开探讨。
一、小组合作学习的基本定义
所谓合作学习，其实就是小组或团队集体展开的学习模式。这种学习模式可以让小组或团队中的成员共同讨论和分享学习成果。当前情况下，国内外教育研究者对于小组合作学习的定义有所不同，不过小组合作学习模式所具有的分享、协作和整体评价的特点却是国内外教育研究者共同肯定的。在小组合作学习的过程中，为了实现共同的教学目标，小组中各成员会被分配不同的目标。首先，在小组学习中，组员需要展开自身的思考和学习，然后基于小组形式展开与小组中其他成员的探讨。通过小组合作学习中的竞赛和激励，学生不仅能够有效地实现自身的学习目标，而且还可以充分地增强自己参与小组合作学习的积极性，这也有利于学生在小组合作学习中提高自身的沟通能力和自我反思能力。
二、小组合作学习的特点
1. 强化学生的团队意识。采用小组合作学习模式，不仅有利于增强教师和学生之间的沟通效果，而且还有利于学生团队意识的增强，让学生可以在良好的团队交流中充分活跃自己的思维，还可以帮助学生获得多方面看待和思考问题的能力。另外，在小组合作学习中，借助教师的正确指导，学生还能够促使自身自主学习能力以及语言沟通能力的提升，同时，通过与小组成员的有效配合与优势互补，让学生充分增强自身的团队意识和合作精神。
2. 形成正确的价值观，养成良好习惯。在小组合作学习中，学生不仅能够充分展现自身的能力，而且还可以使他们更清楚地认识自己和他人。学生在小组合作学习中对他人和自己进行评价，有利于他们形成正确的价值观，同时也可以让学生充分看到其他同学身上的闪光点，进而促使他们自己也形成良好的学习习惯。
3. 促使学生敢于担当，充满自信。小组合作学习有利于学生学习责任感的增强，因为对于学生而言，他们的个人成绩会影响到整个小组的成绩，所以他们自然会增强学习责任感。同时，因为个人成绩与小组成绩紧密相关，所以学生会为了争取小组荣誉而促使自身的小组合作学习热情增强。一般情况下，英语学习能力较强的学生会敢于挑战难度较高的英语学习目标，而英语基础较差的学生则会尽自己所能去完成一些基础的学习任务。如此一来，每个小组成员都可以在小组合作学习中将自身的能力充分展现出来，而且还可以让学生学会观察和学习小组其他成员的良好学习习惯。
三、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略
1.构建合理的合作学习小组。在小组合作学习中，小组成员的合理性是非常关键的，因为这会对小组合作学习效果产生直接影响。首先，英语教师应该清楚地认识到，一个小组的人数应该适中，小组人数过多或者过少都会在很大程度上影响小组合作学习的秩序以及学生个人的发挥。所以，一般情况下，英语教师应该让学生组成4～6人一组的小组，这样一来，在合理的小组人数下，学生便可以展开对自身学习想法或观点的有效探讨。其次，在划分学习小组时，教师还必须重点考虑学生的个人能力。从整体上来看，各小组的学习能力应该是相当的，而就小组内部来看，组员的能力应该是各有所长和各有所短的，这样，才有利于学生在小组合作学习中取长补短，进而展现出小组合作学习的强大效果。通过这样一种根据学生能力而展开的合理小组划分，可以很好地避免学生之间出现能力差距过大的问题，因为这一问题会导致部分学习能力较差的学生无法有效地融入小组合作学习中去。最后，小组合作学习应该具有动态化特征，所谓动态化，其实就是教师应该不定期地调整各小组中的成员，之所以要这樣做，主要是因为这样有利于学生思维的活跃，同时也可以增强学生对于小组合作学习的新鲜感，让小组合作学习的意义拥有更好的保障。
2.精心策划、组织小组活动内容。在展开对小组活动的组织时，英语教师一定要对活动内容、时间以及形式进行精心策划，因为这样才有利于井然有序的小组活动的顺利展开，进而使学生可以在这样的小组活动中逐渐形成良好的英语学习习惯。通常情况下，英语教师可以采用以下几种方式和策略来策划小组合作学习活动。
（1）小组合作预习新课。在每次上课之前，英语教师都应该为学生布置明确的预习任务，如预习新单词或者是重点句型等等。根据预习任务，小组长可以带领组员一起展开合作预习，在合作中探讨单词的发音、句型的用法等。在完成这些基础的预习任务之后，英语教师还应该为学生安排一些有利于他们提高综合语言能力的开放性预习任务。比如说，教师可以引导学生以小组合作学习的方式来探讨每一堂课中的重点话题，在讨论中充分展现自己的观点和意见。这样的方式，不仅有利于丰富英语教学内容，而且还可以让学生在合作探讨中提高自身思维的活跃程度。例如，教师在带领学生学习“Spring is coming”时，便可以让学生以小组为单位观察校内校外的春景，进而体会春天的美好。然后，基于学生的亲身体会，教师可以让学生在小组中讨论问题：“What is spring like in your hometown？”根据问题，每个学生至少要在小组中说出两个答案。这种小组合作讨论问题的方式，不仅有利于学生思维的活跃，而且还可以充分地丰富教学内容，让学生能够更加深入地认识和掌握本节课所要学习的内容。 （2）小组合作完成听写、背诵等任务。听写和背诵是语言学习中十分必要的方法，这一方法有利于学生巩固所学习的基础知识，而小组合作学习模式，有利于学生对于所学知识的听写和背诵。教师可以将背诵和听写作为学生小组合作学习中的基础任务，要求学生每天完成。对于学生在小组中的任务完成情况，教师可以先就组长任务的完成情况进行检查，因为在小组合作学习中，组长是主要负责人和实施者，他能够进行对组员背诵及听写情况的检查，更重要的是，能够检查和纠正组员所存在的错误。对此，教师首先需要进行对组长完成任务情况的检查，这样有利于组长更加顺利地展开本小组成员任务完成情况的检查。另外，在结束每次的背诵和听写之后，教师应该要求小组长进行对本组总成绩的汇报，根据各小组的成绩，教师可以奖励每个小组成绩前两名的小组成员。通过这样一种方式，可以让小组成员为自己所在的小组争取荣誉，进而感受到自身对于小组的重要意义，进而促使他们能够更加认真积极地展开之后的背诵和听写学习。
（3）小组合作参加各种班级竞赛。在小组合作学习中，开展具有趣味性的英语竞赛活动是非常常见的方式。比如说，为了帮助学生在日常生活中更好地说英语，提高他们的英语表达能力，教师可以在班级中定期组织“英语朗诵比赛”。在“英语朗诵比赛”中，学生以小组为单位开展活动，在小组中讨论和选择所需要的朗诵资料。同时，小组长需要担任朗诵比赛评委这一角色，老师则为主持人。在这一小组英语朗诵比赛中，成绩为前两名的各小组成员可以得到相应的奖励。这样一种班级环境下以小组为单位的竞赛，不仅有利于学生对英语朗诵的认真探讨，而且有利于良好的英语学习氛围的营造。
3.充分发挥教师的指导作用。英语教师在采用小组合作学习模式时，并不意味着自己可以置身事外，同样要在学生展开合作学习的过程中正确地引导学生，让学生能够朝着正确的方向展开思考和学习，避免走進误区。对此，初中英语教师可以在以下几个方面展开对学习小组合作学习的指导：
（1）合理设计小组合作学习主题及内容。面对学习难点和重点时，小组合作学习是一种非常重要的学习方式，但是在面对不同的学习内容时，英语教师应该设计相匹配的小组活动形式，并强调活动内容满足学生的实际需求，不能够忽视学生的实际能力。另外，在正式展开活动之前，教师需要正确地引导学生，让学生在教学中充分地了解合作学习的内容及任务，并告诉他们小组合作学习的规则，在此基础上，学生才能够展开之后的合作学习。不仅如此，在学生正式展开小组合作学习时，教师应该对学生的学习情况进行实时了解，这样有利于学生学习疑惑的及时解决。
（2）做好课堂总结。课堂总结属于课堂教学的尾声，可以帮助学生更好地归纳学习成果，同时还能够展开对学生学习情况、状态等的有效评价。不仅如此，针对学生学习中存在的问题和优点，教师可以通过课堂总结作出明确的说明，以此来帮助学生更加清楚地认识到自身在小组合作学习中所存在的问题和优点，进而为他们之后小组合作学习的顺利展开提供有效的保障。
（3）构建小组合作评价机制。在小组合作学习模式中，评价机制是至关重要的。首先，在小组合作学习中，教师应该清楚自身的定位，对传统评价标准加以改变，不以分数来单一地衡量学生的英语学习情况。其次，在整个小组合作学习的过程中，教师都应该充分展现出评价的作用。之所以重视评价，主要是因为有效的评价可以促使学生学习积极性的增强，让学生产生英语学习的自信心。所以，英语教师在评价学生时，应该多多地鼓励和肯定学生，强调使用赞美的语言，这样有利于充分尊重学生的自尊心。不仅如此，教师还应该认识到学生之间存在的差异性，只要在小组合作学习中态度认真努力的学生，教师都应该给予表扬，这样学生才能够获得更加充足的英语学习动力。另外，教师不仅要展开对学生学习结果的评价，还要对他们的学习过程进行评价，强调以学习过程的评价为主要评价。同时，教师还应该有效结合小组评价和个人评价，让学生认识到自己在小组中所起到的重要作用，进而使他们增强自身的团队责任心和荣誉感，让学生可以和小组其他成员一起朝着合作学习的目标不断前进和努力。
总而言之，将小组合作学习模式合理地应用到初中英语教学课堂中是非常正确的做法，因为这不仅有利于学生充分锻炼自身的英语表达能力，而且还可以促使全体学生英语学习积极性的增强，让学生能够在实际的合作探讨中充分的交流和使用应用。不过，教师在实际教学中采用小组合作学习模式时，还应该根据教学内容和教学策略来灵活组织和安排学生的小组合作学习，同时，教师还应该对小组合作学习模式进行探索和研究，致力于让小组合作学习方式更好地被应用到初中英语教学实际中，促使小组合作学习方式有效性的发挥。
参考文献：
[1]赵剑华.合作共赢——小组合作学习在初中英语教学中的应用浅析[J].新东方英语，2019（8）：73.
[2]邦晓芳.浅析初中英语教学中小组合作学习的开展[J].南北桥， 2018（5）：126.
【关键词】小组合作;初中应用;应用策略
【作者简介】夏醒，江苏省昆山市城北中学。
在教学课堂中应用小组合作学习模式，就需要将一个班级中的学生合理划分为多个小组，各小组学生要在教师的安排下完成相应的学习任务，小组成员需要朝着这一学习任务目标共同努力，致力于在合作探讨和互相帮助的过程中有效完成学习任务和实现学习目标。另外，小组合作学习中，组员的目标达成情况将会造成对整个小组目标达成情况的影响，由此可见，小组合作学习模式与以往教师占据课堂主体地位的教学模式有着很大的差异，前者强调学生主体地位的实现，要求学生充分融入学习过程中，并强调学生在这一学习过程中提高自身的自主学习能力和自主学习意识。本文就这一学习模式在初中英语教学中的应用展开探讨。
一、小组合作学习的基本定义
所谓合作学习，其实就是小组或团队集体展开的学习模式。这种学习模式可以让小组或团队中的成员共同讨论和分享学习成果。当前情况下，国内外教育研究者对于小组合作学习的定义有所不同，不过小组合作学习模式所具有的分享、协作和整体评价的特点却是国内外教育研究者共同肯定的。在小组合作学习的过程中，为了实现共同的教学目标，小组中各成员会被分配不同的目标。首先，在小组学习中，组员需要展开自身的思考和学习，然后基于小组形式展开与小组中其他成员的探讨。通过小组合作学习中的竞赛和激励，学生不仅能够有效地实现自身的学习目标，而且还可以充分地增强自己参与小组合作学习的积极性，这也有利于学生在小组合作学习中提高自身的沟通能力和自我反思能力。
二、小组合作学习的特点
1. 强化学生的团队意识。采用小组合作学习模式，不仅有利于增强教师和学生之间的沟通效果，而且还有利于学生团队意识的增强，让学生可以在良好的团队交流中充分活跃自己的思维，还可以帮助学生获得多方面看待和思考问题的能力。另外，在小组合作学习中，借助教师的正确指导，学生还能够促使自身自主学习能力以及语言沟通能力的提升，同时，通过与小组成员的有效配合与优势互补，让学生充分增强自身的团队意识和合作精神。
2. 形成正确的价值观，养成良好习惯。在小组合作学习中，学生不仅能够充分展现自身的能力，而且还可以使他们更清楚地认识自己和他人。学生在小组合作学习中对他人和自己进行评价，有利于他们形成正确的价值观，同时也可以让学生充分看到其他同学身上的闪光点，进而促使他们自己也形成良好的学习习惯。
3. 促使学生敢于担当，充满自信。小组合作学习有利于学生学习责任感的增强，因为对于学生而言，他们的个人成绩会影响到整个小组的成绩，所以他们自然会增强学习责任感。同时，因为个人成绩与小组成绩紧密相关，所以学生会为了争取小组荣誉而促使自身的小组合作学习热情增强。一般情况下，英语学习能力较强的学生会敢于挑战难度较高的英语学习目标，而英语基础较差的学生则会尽自己所能去完成一些基础的学习任务。如此一来，每个小组成员都可以在小组合作学习中将自身的能力充分展现出来，而且还可以让学生学会观察和学习小组其他成员的良好学习习惯。
三、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略
1.构建合理的合作学习小组。在小组合作学习中，小组成员的合理性是非常关键的，因为这会对小组合作学习效果产生直接影响。首先，英语教师应该清楚地认识到，一个小组的人数应该适中，小组人数过多或者过少都会在很大程度上影响小组合作学习的秩序以及学生个人的发挥。所以，一般情况下，英语教师应该让学生组成4～6人一组的小组，这样一来，在合理的小组人数下，学生便可以展开对自身学习想法或观点的有效探讨。其次，在划分学习小组时，教师还必须重点考虑学生的个人能力。从整体上来看，各小组的学习能力应该是相当的，而就小组内部来看，组员的能力应该是各有所长和各有所短的，这样，才有利于学生在小组合作学习中取长补短，进而展现出小组合作学习的强大效果。通过这样一种根据学生能力而展开的合理小组划分，可以很好地避免学生之间出现能力差距过大的问题，因为这一问题会导致部分学习能力较差的学生无法有效地融入小组合作学习中去。最后，小组合作学习应该具有动态化特征，所谓动态化，其实就是教师应该不定期地调整各小组中的成员，之所以要这樣做，主要是因为这样有利于学生思维的活跃，同时也可以增强学生对于小组合作学习的新鲜感，让小组合作学习的意义拥有更好的保障。
2.精心策划、组织小组活动内容。在展开对小组活动的组织时，英语教师一定要对活动内容、时间以及形式进行精心策划，因为这样才有利于井然有序的小组活动的顺利展开，进而使学生可以在这样的小组活动中逐渐形成良好的英语学习习惯。通常情况下，英语教师可以采用以下几种方式和策略来策划小组合作学习活动。
（1）小组合作预习新课。在每次上课之前，英语教师都应该为学生布置明确的预习任务，如预习新单词或者是重点句型等等。根据预习任务，小组长可以带领组员一起展开合作预习，在合作中探讨单词的发音、句型的用法等。在完成这些基础的预习任务之后，英语教师还应该为学生安排一些有利于他们提高综合语言能力的开放性预习任务。比如说，教师可以引导学生以小组合作学习的方式来探讨每一堂课中的重点话题，在讨论中充分展现自己的观点和意见。这样的方式，不仅有利于丰富英语教学内容，而且还可以让学生在合作探讨中提高自身思维的活跃程度。例如，教师在带领学生学习“Spring is coming”时，便可以让学生以小组为单位观察校内校外的春景，进而体会春天的美好。然后，基于学生的亲身体会，教师可以让学生在小组中讨论问题：“What is spring like in your hometown？”根据问题，每个学生至少要在小组中说出两个答案。这种小组合作讨论问题的方式，不仅有利于学生思维的活跃，而且还可以充分地丰富教学内容，让学生能够更加深入地认识和掌握本节课所要学习的内容。 （2）小组合作完成听写、背诵等任务。听写和背诵是语言学习中十分必要的方法，这一方法有利于学生巩固所学习的基础知识，而小组合作学习模式，有利于学生对于所学知识的听写和背诵。教师可以将背诵和听写作为学生小组合作学习中的基础任务，要求学生每天完成。对于学生在小组中的任务完成情况，教师可以先就组长任务的完成情况进行检查，因为在小组合作学习中，组长是主要负责人和实施者，他能够进行对组员背诵及听写情况的检查，更重要的是，能够检查和纠正组员所存在的错误。对此，教师首先需要进行对组长完成任务情况的检查，这样有利于组长更加顺利地展开本小组成员任务完成情况的检查。另外，在结束每次的背诵和听写之后，教师应该要求小组长进行对本组总成绩的汇报，根据各小组的成绩，教师可以奖励每个小组成绩前两名的小组成员。通过这样一种方式，可以让小组成员为自己所在的小组争取荣誉，进而感受到自身对于小组的重要意义，进而促使他们能够更加认真积极地展开之后的背诵和听写学习。
（3）小组合作参加各种班级竞赛。在小组合作学习中，开展具有趣味性的英语竞赛活动是非常常见的方式。比如说，为了帮助学生在日常生活中更好地说英语，提高他们的英语表达能力，教师可以在班级中定期组织“英语朗诵比赛”。在“英语朗诵比赛”中，学生以小组为单位开展活动，在小组中讨论和选择所需要的朗诵资料。同时，小组长需要担任朗诵比赛评委这一角色，老师则为主持人。在这一小组英语朗诵比赛中，成绩为前两名的各小组成员可以得到相应的奖励。这样一种班级环境下以小组为单位的竞赛，不仅有利于学生对英语朗诵的认真探讨，而且有利于良好的英语学习氛围的营造。
3.充分发挥教师的指导作用。英语教师在采用小组合作学习模式时，并不意味着自己可以置身事外，同样要在学生展开合作学习的过程中正确地引导学生，让学生能够朝着正确的方向展开思考和学习，避免走進误区。对此，初中英语教师可以在以下几个方面展开对学习小组合作学习的指导：
（1）合理设计小组合作学习主题及内容。面对学习难点和重点时，小组合作学习是一种非常重要的学习方式，但是在面对不同的学习内容时，英语教师应该设计相匹配的小组活动形式，并强调活动内容满足学生的实际需求，不能够忽视学生的实际能力。另外，在正式展开活动之前，教师需要正确地引导学生，让学生在教学中充分地了解合作学习的内容及任务，并告诉他们小组合作学习的规则，在此基础上，学生才能够展开之后的合作学习。不仅如此，在学生正式展开小组合作学习时，教师应该对学生的学习情况进行实时了解，这样有利于学生学习疑惑的及时解决。
（2）做好课堂总结。课堂总结属于课堂教学的尾声，可以帮助学生更好地归纳学习成果，同时还能够展开对学生学习情况、状态等的有效评价。不仅如此，针对学生学习中存在的问题和优点，教师可以通过课堂总结作出明确的说明，以此来帮助学生更加清楚地认识到自身在小组合作学习中所存在的问题和优点，进而为他们之后小组合作学习的顺利展开提供有效的保障。
（3）构建小组合作评价机制。在小组合作学习模式中，评价机制是至关重要的。首先，在小组合作学习中，教师应该清楚自身的定位，对传统评价标准加以改变，不以分数来单一地衡量学生的英语学习情况。其次，在整个小组合作学习的过程中，教师都应该充分展现出评价的作用。之所以重视评价，主要是因为有效的评价可以促使学生学习积极性的增强，让学生产生英语学习的自信心。所以，英语教师在评价学生时，应该多多地鼓励和肯定学生，强调使用赞美的语言，这样有利于充分尊重学生的自尊心。不仅如此，教师还应该认识到学生之间存在的差异性，只要在小组合作学习中态度认真努力的学生，教师都应该给予表扬，这样学生才能够获得更加充足的英语学习动力。另外，教师不仅要展开对学生学习结果的评价，还要对他们的学习过程进行评价，强调以学习过程的评价为主要评价。同时，教师还应该有效结合小组评价和个人评价，让学生认识到自己在小组中所起到的重要作用，进而使他们增强自身的团队责任心和荣誉感，让学生可以和小组其他成员一起朝着合作学习的目标不断前进和努力。
总而言之，将小组合作学习模式合理地应用到初中英语教学课堂中是非常正确的做法，因为这不仅有利于学生充分锻炼自身的英语表达能力，而且还可以促使全体学生英语学习积极性的增强，让学生能够在实际的合作探讨中充分的交流和使用应用。不过，教师在实际教学中采用小组合作学习模式时，还应该根据教学内容和教学策略来灵活组织和安排学生的小组合作学习，同时，教师还应该对小组合作学习模式进行探索和研究，致力于让小组合作学习方式更好地被应用到初中英语教学实际中，促使小组合作学习方式有效性的发挥。
参考文献：
[1]赵剑华.合作共赢——小组合作学习在初中英语教学中的应用浅析[J].新东方英语，2019（8）：73.
[2]邦晓芳.浅析初中英语教学中小组合作学习的开展[J].南北桥， 2018（5）：126.