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摘 要：在新课标下推进教学的改革与创新，而教学的创新则需要教师教学方法上的创新，走出传统的教学模式，不断对教学方法进行研究与探索，能够结合教学实际对教学做出改进，推动教学质量的提高。下面本文就初中数学课堂教学方法的创新进行分析，并提出相关的建议与方法，进而更好地实现初中数学课堂教学方法的创新。
关键词：初中;数学课堂;教学方法;创新途径
为了提升初中教学水平加强教学质量，学校以及教师皆在寻求创新方法并不断地做出教学探索与尝试。新课标下的教学注重教学方法的改革与创新。教学方法的创新，顾名思义在现有的教学上寻求新的思维方法，在当前的基础之上根据新的环境以及教学要求、教学实际做出改进，寻求新的更加有效地教学方式，从而更好地应对教学过程之中存在的问题，避免教学方法僵化局限于过去的模式。对于初中的数学课堂教学来说实行教学方法的创新也是十分必要的，数学教师应当增强对教学创新的认識，增强教学创新意识，不断寻求数学课堂教学方法创新的途径。
一、初中数学课堂实行教学方法创新的现状与意义
从现有阶段的初中数学课堂教学情况来看，任课教师逐渐认识到教学方法在教学之中的重要，但是在教学之中仍旧存在不可忽视的问题。例如，在数学教学之中有许多教学课堂上依旧以教师的教授为主，并未留给学生自主思考与参与的空间，在教学方法方面仍然沿袭之前的教学方法，并没有做到与时俱进，在数学课堂之中未能充分调动学生对于数学学习的兴趣，不能达到理想的初中数学课堂教学效果。
而对数学课堂实行教学方法创新，是为了更好地帮助初中学生建立对数学课堂教学的兴趣，让学生体会到数学学习过程之中的乐趣，从而进一步调动学生的数学课堂积极性。同时数学课堂不仅是要让学生学习到知识，还应当让学生得到各方面能力的培养，开拓学生的学习视野，开发学生的数学学习思维，培养初中生的创新能力。因此初中数学教师应当加强教学方法的创新与改进，从而创设更加高效的初中数学课堂。
二、在初中数学课堂教学中进行教学方法创新的途径
（一）构建良好的师生关系，激发学生对数学学习的积极性
在数学教学之中教师对学生的影响是不容忽视的，教师在数学课堂之中对待学生的态度以及教学方式也直接影响着学生的学习。因此如何构建良好的师生关系，是每一位教师都应当思考的问题。由于数学学科的学习对于多数学生而言本身便具有一定的难度，部分学生由于在数学学习中存在跟不上课堂讲解、数学知识点理解不透彻、实际应用困难等问题，对数学学科存在畏难心理，面对教师时存在畏惧心理进而不敢进行提问和求助，容易对数学学科失去自信与学习动力。
对此数学教师要构建良好的师生关系，加强与学生的有效沟通与交流，加强对学生的学习情况的了解，及时掌握学生在数学学习之中存在的问题，并增强与学生的沟通，在日常教学之中鼓励学生进行提问提出不同的见解。让学生勇于提问表达个人见解，增加学生对数学学科的学习信心，调动学生在数学学习上的积极性。
（二）以学生为数学课堂教学中的主体，融入分层教学的方法
众所周知，在新课标中提及教学要做到以学生为主体，但是实际教学中依旧需要教师对此进一步的进行贯彻。在数学课堂之中由于数学学科不易理解、逻辑思维强等特点，数学教师多以教师授课学生接受为主要的形式。然而对于学生来说这一过程是被动的，学生不能够成为数学课堂的教学主体，同时也不利于吸引学生在数学教学过程之中的注意力，对于困惑疑难的部分很难进行进一步的思考，影响学生后续的学习。
数学教师在课堂上作为引导者，数学教师在课堂上对学生应当起到启发、引导以及激励的作用。对此数学教师应当尊重学生在数学课堂之中的主体位置，并充分认识到学生之间的差异性。在教学过程之中可以采取分层教学的方法，了解分析学生的数学学习情况，根据学生之间的差异性进行分层次数学教学，展开多层次的教学评价。同时也要在课前根据不同层次的学生制定出科学的教学目标，合理安排教学内容与教学进度，把握好教学知识的深度与重点、难点，做到数学课堂因材施教，让各个层次的学生都能获得发展，增强信心与数学学习能力。
（三）借助思维导图拓展初中生数学学习思维
对于数学教学而言，学习思维的培养十分重要，初中生在数学学习过程中不仅要学，还要培养学习能力与思维方式，教师在教学之中应避免应试教育的固有模式，加强对学生自主学习能力的锻炼，开拓学生的思维。例如，在教学之中可以融入思维导图，数学教师既可以通过思维导图的形式对之前的教学内容进行复习，也可以加强知识之间的联系。同时也可以让学生对知识导图空缺部分进行补充，并在这一过程之中加强学生的知识记忆与理解，引导学生绘制思维导图帮助学生建立系统的知识框架。
提升初中数学课堂质量，增强数学教学水平，需要数学教师根据教学实际发现教学问题，改进教学方法，不断探索教学方法，进行创新，做到坚持以学生为教学主体，尊重学生的差异性与多样性，更好地培养初中生各方面的学习能力，推动学生协调发展。
参考文献：
[1]卞家海.分析新课改背景下初中数学教学方法的创新与改革[J].数学学习与研究，2019（14）：150.
[2]单成年.浅谈初中数学教学培养学生创新精神的有效方法[J].课程教育研究，2019（25）：163.
关键词：初中;数学课堂;教学方法;创新途径
为了提升初中教学水平加强教学质量，学校以及教师皆在寻求创新方法并不断地做出教学探索与尝试。新课标下的教学注重教学方法的改革与创新。教学方法的创新，顾名思义在现有的教学上寻求新的思维方法，在当前的基础之上根据新的环境以及教学要求、教学实际做出改进，寻求新的更加有效地教学方式，从而更好地应对教学过程之中存在的问题，避免教学方法僵化局限于过去的模式。对于初中的数学课堂教学来说实行教学方法的创新也是十分必要的，数学教师应当增强对教学创新的认識，增强教学创新意识，不断寻求数学课堂教学方法创新的途径。
一、初中数学课堂实行教学方法创新的现状与意义
从现有阶段的初中数学课堂教学情况来看，任课教师逐渐认识到教学方法在教学之中的重要，但是在教学之中仍旧存在不可忽视的问题。例如，在数学教学之中有许多教学课堂上依旧以教师的教授为主，并未留给学生自主思考与参与的空间，在教学方法方面仍然沿袭之前的教学方法，并没有做到与时俱进，在数学课堂之中未能充分调动学生对于数学学习的兴趣，不能达到理想的初中数学课堂教学效果。
而对数学课堂实行教学方法创新，是为了更好地帮助初中学生建立对数学课堂教学的兴趣，让学生体会到数学学习过程之中的乐趣，从而进一步调动学生的数学课堂积极性。同时数学课堂不仅是要让学生学习到知识，还应当让学生得到各方面能力的培养，开拓学生的学习视野，开发学生的数学学习思维，培养初中生的创新能力。因此初中数学教师应当加强教学方法的创新与改进，从而创设更加高效的初中数学课堂。
二、在初中数学课堂教学中进行教学方法创新的途径
（一）构建良好的师生关系，激发学生对数学学习的积极性
在数学教学之中教师对学生的影响是不容忽视的，教师在数学课堂之中对待学生的态度以及教学方式也直接影响着学生的学习。因此如何构建良好的师生关系，是每一位教师都应当思考的问题。由于数学学科的学习对于多数学生而言本身便具有一定的难度，部分学生由于在数学学习中存在跟不上课堂讲解、数学知识点理解不透彻、实际应用困难等问题，对数学学科存在畏难心理，面对教师时存在畏惧心理进而不敢进行提问和求助，容易对数学学科失去自信与学习动力。
对此数学教师要构建良好的师生关系，加强与学生的有效沟通与交流，加强对学生的学习情况的了解，及时掌握学生在数学学习之中存在的问题，并增强与学生的沟通，在日常教学之中鼓励学生进行提问提出不同的见解。让学生勇于提问表达个人见解，增加学生对数学学科的学习信心，调动学生在数学学习上的积极性。
（二）以学生为数学课堂教学中的主体，融入分层教学的方法
众所周知，在新课标中提及教学要做到以学生为主体，但是实际教学中依旧需要教师对此进一步的进行贯彻。在数学课堂之中由于数学学科不易理解、逻辑思维强等特点，数学教师多以教师授课学生接受为主要的形式。然而对于学生来说这一过程是被动的，学生不能够成为数学课堂的教学主体，同时也不利于吸引学生在数学教学过程之中的注意力，对于困惑疑难的部分很难进行进一步的思考，影响学生后续的学习。
数学教师在课堂上作为引导者，数学教师在课堂上对学生应当起到启发、引导以及激励的作用。对此数学教师应当尊重学生在数学课堂之中的主体位置，并充分认识到学生之间的差异性。在教学过程之中可以采取分层教学的方法，了解分析学生的数学学习情况，根据学生之间的差异性进行分层次数学教学，展开多层次的教学评价。同时也要在课前根据不同层次的学生制定出科学的教学目标，合理安排教学内容与教学进度，把握好教学知识的深度与重点、难点，做到数学课堂因材施教，让各个层次的学生都能获得发展，增强信心与数学学习能力。
（三）借助思维导图拓展初中生数学学习思维
对于数学教学而言，学习思维的培养十分重要，初中生在数学学习过程中不仅要学，还要培养学习能力与思维方式，教师在教学之中应避免应试教育的固有模式，加强对学生自主学习能力的锻炼，开拓学生的思维。例如，在教学之中可以融入思维导图，数学教师既可以通过思维导图的形式对之前的教学内容进行复习，也可以加强知识之间的联系。同时也可以让学生对知识导图空缺部分进行补充，并在这一过程之中加强学生的知识记忆与理解，引导学生绘制思维导图帮助学生建立系统的知识框架。
提升初中数学课堂质量，增强数学教学水平，需要数学教师根据教学实际发现教学问题，改进教学方法，不断探索教学方法，进行创新，做到坚持以学生为教学主体，尊重学生的差异性与多样性，更好地培养初中生各方面的学习能力，推动学生协调发展。
参考文献：
[1]卞家海.分析新课改背景下初中数学教学方法的创新与改革[J].数学学习与研究，2019（14）：150.
[2]单成年.浅谈初中数学教学培养学生创新精神的有效方法[J].课程教育研究，2019（25）：163.