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中学地理课程的价值主要体现在：帮助学生感受和理解不同区域的自然和人文地理特征，引导学生能从地理视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。在高中地理学习中，无论是对区域环境特征的认知还是对区域发展问题的理解，都必须调用区域分析与综合的方法来认识和把握，需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用以及对人类活动的综合影响。可见，地理综合思维是高中地理学习者必须具备的一个地理核心素养，也是我们地理教学者必须注重培养的学生地理核心素养之一。
课堂教学中对情境材料的应用就好比渔人捕鱼用的饵料和渔网，渔人要有好的收获就必须选择适合的鱼饵并能做好撒网和收网工作。所以，如何巧妙利用情境教学培养学生的地理综合思维素养，我觉得必须注重以下三个教学环节：
一、做“饵”——情境材料的选择
地理学科知识具有很强的实践性，课堂教学的情境最好选择贴近所教学生生活实际的情境材料，运用生活中真实的生活情境易于激发学生的学习兴趣，便于展开有效的课堂师生互动和生生互动的教学活动，利于培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。情境材料可以不问出处，只要是真实存在的处于学生最近发展区的都可以选择，但必须是为完成某一教学目的而精心选择的，能够为课堂教学活动设计而服务的，便于展开地理问题设计的，利于学生进行课堂实践活动的。比如：在“主要农业地域类型”中“大牧场放牧业和乳畜业”一课教学时，我就选择了两张学生熟悉的图（肉牛和乳牛）。
二、撒“网”——情境材料的运用
“饵”做好了，接着就是如何围绕着“饵”撒“网”，即情境材料的地理问题设计，这是课堂教学中教师发挥主导作用的关键环节。设问环节好不好，不仅影响情境材料的教学价值，还会直接影响到学生课堂学习的效果，进而影响学生地理核心素养的培养。基于综合思维素养的培养，情境材料的设问可以做好几步走：
第一步，梳理情境材料所涉及的知识点，明确可以从哪些方面设问。某一情境材料往往涉及多方面的地理知识，比如：与牛有关的知识点有牛的分类，牛的生活习性，牛所属的农业生产类型、特点以及区位因素等等，这就需要全面考虑。
第二步，研究各知识点相关问题块的推进顺序。因为每个知识点都会对应着不同的地理问题，所以设计的地理問题必须依据这些知识点的内在联系组织好先后顺序。
第三步，展开情境材料的具体问题设计，主要考虑的是怎么问最好。围绕情境材料展开设问，必须紧扣新课程标准要求，要凸显地理学科的特色，并注重地理综合思维素养的培养。地理问题的设计最好能注重地理结构问题的设计，利于学生形成良好的地理思维过程，并利于培养学生的地理综合思维素养。比如：在“大牧场放牧业和乳畜业”一课教学时，我结合两头牛进行了如下设问（并及时进行板书）：1.如果要吃肉，杀那头牛？（辨认不同牛以及相关的不同农产品）2.由图可以看出它们的体质各有什么特征？3.它们的伙食和住所又会有怎样的区别？在学生对这两头牛的生活习性大致了解的基础上，进一步引出在一个区域大规模进行养殖将形成不同的农业地域类型（大牧场放牧业和乳畜业），接着结合板书进行深入设问。4.结合它们的产品、伙食和住宅特点，思考发展大牧场放牧业和乳畜业的特点以及必须具备哪些有利条件？
在师生互动过程中，教师不断地完善板书，逐步构建知识结构网络，培养学生的地理思维为学生的地理综合思维的培养“搭桥修路”，最后撒下的“网”就是板书设计。
三、收“网”——情境材料的提升
如果教师的设问就是给鱼儿“撒网下饵”，那么学生的回答就好比鱼儿“觅饵咬网”，师生的问答互动过程完成后，教师必须及时收“网”才能有好的收获。
比如：在“主要农业地域类型”中“大牧场放牧业和乳畜业”一课教学时，通过对两头牛的生活习性和区位条件比较分析活动后，学生逐步清楚大牧场放牧业和乳畜业，这时就可以进入收“网”环节了，就可以设计了下面的学生合作探究活动：
探究活动一：结合材料分析，两个地区分别适合发展哪种农业地域类型？说出理由。
材料1.潘帕斯草原，夏季温暖，冬季温和，年降水量1000～250毫米，由东南向西北递减，草类生长茂盛，畜产品主要出口西欧。面积约76万平方公里，人口密度为16人/平方公里。以布宜诺斯艾利斯为中心，铁路、公路呈辐射状伸向全国各地，沿海港口众多。
材料2.西欧地区，约500万平方公里，人口约为5.1亿。区域内经济发达，城市密集。气候温和，全年降水量季节分配均匀，阴雨天多，日照较少，适宜多汁牧草生长。
探究活动二：
材料3.我国内蒙古、新疆等地区，面积广阔，人口稀少。属于温带大陆性气候，冬冷夏热，较为干旱，地形以高原为主，对外交通联系不便，多为粗放式放牧或游牧业。主要畜种为马、牛、羊等，肉类出口仅占世界肉类出口总量的2.06%。部分地区生产条件相对落后，重大动物疫病形势严峻，受利益驱动，畜产品质量问题突出;草场严重超载，土地荒漠化日益加剧。
结合材料3探究：
①该地区在气候、位置、交通、生产和经营方式等方面和潘帕斯草原的大牧场放牧业有什么区别？②如何促进我国畜牧业良性发展？
学生要完成以上的探究活动，必须综合前面的所学进行全面分析和思考，这样的学生活动利于培养学生用综合的地理思维分析和解决问题，逐步形成综合思维能力。
学生地理综合思维核心素养的培养是个长期工程，需要教师在平时的课堂教学实践活动中不断地努力，始终注重学生地理学习习惯的养成和学生地理思维的培养。
（作者单位：江苏省南通市小海中学）
课堂教学中对情境材料的应用就好比渔人捕鱼用的饵料和渔网，渔人要有好的收获就必须选择适合的鱼饵并能做好撒网和收网工作。所以，如何巧妙利用情境教学培养学生的地理综合思维素养，我觉得必须注重以下三个教学环节：
一、做“饵”——情境材料的选择
地理学科知识具有很强的实践性，课堂教学的情境最好选择贴近所教学生生活实际的情境材料，运用生活中真实的生活情境易于激发学生的学习兴趣，便于展开有效的课堂师生互动和生生互动的教学活动，利于培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。情境材料可以不问出处，只要是真实存在的处于学生最近发展区的都可以选择，但必须是为完成某一教学目的而精心选择的，能够为课堂教学活动设计而服务的，便于展开地理问题设计的，利于学生进行课堂实践活动的。比如：在“主要农业地域类型”中“大牧场放牧业和乳畜业”一课教学时，我就选择了两张学生熟悉的图（肉牛和乳牛）。
二、撒“网”——情境材料的运用
“饵”做好了，接着就是如何围绕着“饵”撒“网”，即情境材料的地理问题设计，这是课堂教学中教师发挥主导作用的关键环节。设问环节好不好，不仅影响情境材料的教学价值，还会直接影响到学生课堂学习的效果，进而影响学生地理核心素养的培养。基于综合思维素养的培养，情境材料的设问可以做好几步走：
第一步，梳理情境材料所涉及的知识点，明确可以从哪些方面设问。某一情境材料往往涉及多方面的地理知识，比如：与牛有关的知识点有牛的分类，牛的生活习性，牛所属的农业生产类型、特点以及区位因素等等，这就需要全面考虑。
第二步，研究各知识点相关问题块的推进顺序。因为每个知识点都会对应着不同的地理问题，所以设计的地理問题必须依据这些知识点的内在联系组织好先后顺序。
第三步，展开情境材料的具体问题设计，主要考虑的是怎么问最好。围绕情境材料展开设问，必须紧扣新课程标准要求，要凸显地理学科的特色，并注重地理综合思维素养的培养。地理问题的设计最好能注重地理结构问题的设计，利于学生形成良好的地理思维过程，并利于培养学生的地理综合思维素养。比如：在“大牧场放牧业和乳畜业”一课教学时，我结合两头牛进行了如下设问（并及时进行板书）：1.如果要吃肉，杀那头牛？（辨认不同牛以及相关的不同农产品）2.由图可以看出它们的体质各有什么特征？3.它们的伙食和住所又会有怎样的区别？在学生对这两头牛的生活习性大致了解的基础上，进一步引出在一个区域大规模进行养殖将形成不同的农业地域类型（大牧场放牧业和乳畜业），接着结合板书进行深入设问。4.结合它们的产品、伙食和住宅特点，思考发展大牧场放牧业和乳畜业的特点以及必须具备哪些有利条件？
在师生互动过程中，教师不断地完善板书，逐步构建知识结构网络，培养学生的地理思维为学生的地理综合思维的培养“搭桥修路”，最后撒下的“网”就是板书设计。
三、收“网”——情境材料的提升
如果教师的设问就是给鱼儿“撒网下饵”，那么学生的回答就好比鱼儿“觅饵咬网”，师生的问答互动过程完成后，教师必须及时收“网”才能有好的收获。
比如：在“主要农业地域类型”中“大牧场放牧业和乳畜业”一课教学时，通过对两头牛的生活习性和区位条件比较分析活动后，学生逐步清楚大牧场放牧业和乳畜业，这时就可以进入收“网”环节了，就可以设计了下面的学生合作探究活动：
探究活动一：结合材料分析，两个地区分别适合发展哪种农业地域类型？说出理由。
材料1.潘帕斯草原，夏季温暖，冬季温和，年降水量1000～250毫米，由东南向西北递减，草类生长茂盛，畜产品主要出口西欧。面积约76万平方公里，人口密度为16人/平方公里。以布宜诺斯艾利斯为中心，铁路、公路呈辐射状伸向全国各地，沿海港口众多。
材料2.西欧地区，约500万平方公里，人口约为5.1亿。区域内经济发达，城市密集。气候温和，全年降水量季节分配均匀，阴雨天多，日照较少，适宜多汁牧草生长。
探究活动二：
材料3.我国内蒙古、新疆等地区，面积广阔，人口稀少。属于温带大陆性气候，冬冷夏热，较为干旱，地形以高原为主，对外交通联系不便，多为粗放式放牧或游牧业。主要畜种为马、牛、羊等，肉类出口仅占世界肉类出口总量的2.06%。部分地区生产条件相对落后，重大动物疫病形势严峻，受利益驱动，畜产品质量问题突出;草场严重超载，土地荒漠化日益加剧。
结合材料3探究：
①该地区在气候、位置、交通、生产和经营方式等方面和潘帕斯草原的大牧场放牧业有什么区别？②如何促进我国畜牧业良性发展？
学生要完成以上的探究活动，必须综合前面的所学进行全面分析和思考，这样的学生活动利于培养学生用综合的地理思维分析和解决问题，逐步形成综合思维能力。
学生地理综合思维核心素养的培养是个长期工程，需要教师在平时的课堂教学实践活动中不断地努力，始终注重学生地理学习习惯的养成和学生地理思维的培养。
（作者单位：江苏省南通市小海中学）