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经常听到语文老师说：“语文课总是我在唱独角戏。”学生在语文课上总是“沉默是金”。如何改变这种局面？现代教育技术的介入为我们带来了曙光。《基础教育课程改革纲要》提出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”的确，现代教育技术以丰富的形式——声音、图片、动画和视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，改变了语文课堂上学生“沉默是金”的局面。下面结合本学科的特点，谈谈现代教育技术与语文教学整合的几点优势。
一、 运用现代教育技术，激活文本信息，发挥学生的学习主动性
文学作品的一个特征在于它的形象性，但由于它只是以没有温度和生命的文字符号的形式存在，学生无法感受到其中的形象，也就无法产生兴趣。而现代教育观认为：只有学生主动地参与教育活动，教育才有效。所以只有激活这些文本符号，才能让学生产生兴趣，语文课堂才能活跃起来。而要激活文本中的信息，我们就必须借助现代教育技术，使文本的知识信息以画面、声音、视频和动画等多种形式呈现出来，让学生在感知上更为直观。心理学家特瑞特拉通过大量实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。也就是94%的信息来源于人的视觉和听觉，现代教育技术可以将文本信息激活，转化为视觉形象和听觉形象，并将其联系在一起，对学生的感官进行综合的强烈刺激，调动学生的积极性，使其主动与文本进行对话，使语文课堂这一潭清水流淌。例如教师在讲《与朱元思书》时，对于山的“奇”和水的“异”，仅凭口头表达很难使学生理解，这时运用多媒体辅助教学，用图片和动画分阶段展示山的高、多、险和水的清、急，勾起学生美的享受，从而激发学生想要表达的欲望，与文本进行个性化交流。因此，运用现代教育技术可以使静止的文字和文本活起来，使教学中许多抽象、难于理解的内容转化为声、光、色，从而激活文本信息，极大地丰富语文课堂教学的表现形式，激发学生学习的兴趣，使语文课堂充满活力和生机。
二、 运用现代教育技术，拉近时空距离，调动学生的情感
文学作品的另一个特征在于它的情感性。俗话说“作者胸有境，入境始与亲”，即学生只有进入作者所要表达的的情感中，才能真正走进文本，才能感受到其中的韵味和作者的思想感情，从而产生个性化的阅读。然而，由于学生在年龄、时代和生活阅历方面的局限，凭已有的文学修养很难理解历史上曾经有过的生活和人物的情感，因此在与文本沟通时就会感到茫然，难以产生情感共鸣，造成语文课堂的冷清局面。但如果在语文课上恰当地运用现代教育技术，用图片、文字或视频重现当时的画面和背景，就会使学生如入其境，设身处地地成为其中的一员，拉近与文本的时空距离，从而对语文课感到亲切。例如讲《柳叶儿》时，学生也许会将其视作一篇叙述童年趣事的文章（因为本文就是安排在“童年趣事”这一单元），很难品味出其中的淡淡的“涩”，因此在讲授时，我先放了名家朗诵原文的录音带，创设情境，将学生带入那种淡淡哀伤的情境中，随后在讲“抢柳叶”和“吃柳叶”这两件“趣事”时，用幻灯片展示了当时的时代背景和闹饥荒的一小段视频，使学生身临其境。不用多说，学生就已经深刻地感受到那个时代抢柳叶的无奈，通过视听结合，他们就很容易理解作者寄寓其中的苦中带涩的情感，教学自然就取得了“润物细无声”的效果。由此可见，适当地运用现代教育技术，运用多种手法重现当时的情景，既可以拉近学生与文本的时空距离，使学生身临其境，对学生进行强烈的刺激；也为学生和作品中的人物搭起一座桥梁，调动学生内心深处的情感，不仅使学生对老师所讲的内容能更好地理解和感悟，也能够使学生有自己独特的阅读感悟。
三、 运用现代教育技术，扩充课堂信息量，激发学生的学习热情
语文课讲究的是咬文嚼字，一篇课文有时要讲两课时，甚至三课时。面对两三节课讲同一篇文章的情况，学生会感到枯燥无味，学习热情也大打折扣。因此，仅依靠教科书、教师、学生的参考资料（书本）等，内容是有限的，远远不能满足学生的学习需求，难以激发学生的学习激情。语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” 而“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”我们可以利用现代教育技术收集更多的信息资源，将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，充分开发语文资源，增大课堂的信息量，刺激学习主体，激发其学习热情，使学生掌握更多的知识。例如本人在执教苏教版七年级上册的《寓言二则》时，除了用课件的形式呈现了对作者和作品的介绍，以及对文章字词句的梳理，还引入一则出自同一作品集的阅读材料，这样既以课文为例，让学生举一反三，初步掌握文言文阅读的基本方法，还进一步强化了学生对一些文言实词与虚词的掌握，使学生充分感受到“虽然身处课堂小天地，却在学习天地大语文”的奇妙与快乐，激发学生学习热情，有效地提高了教学的效率。
实践证明，应用好现代教育技术可以为语文课堂教学提供形式多样、生动活泼、内容丰富并具有互交功能的学习资源，有助于体现学生主体的地位，激发学生的学习激情，拓展语文学习的新天地。
一、 运用现代教育技术，激活文本信息，发挥学生的学习主动性
文学作品的一个特征在于它的形象性，但由于它只是以没有温度和生命的文字符号的形式存在，学生无法感受到其中的形象，也就无法产生兴趣。而现代教育观认为：只有学生主动地参与教育活动，教育才有效。所以只有激活这些文本符号，才能让学生产生兴趣，语文课堂才能活跃起来。而要激活文本中的信息，我们就必须借助现代教育技术，使文本的知识信息以画面、声音、视频和动画等多种形式呈现出来，让学生在感知上更为直观。心理学家特瑞特拉通过大量实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。也就是94%的信息来源于人的视觉和听觉，现代教育技术可以将文本信息激活，转化为视觉形象和听觉形象，并将其联系在一起，对学生的感官进行综合的强烈刺激，调动学生的积极性，使其主动与文本进行对话，使语文课堂这一潭清水流淌。例如教师在讲《与朱元思书》时，对于山的“奇”和水的“异”，仅凭口头表达很难使学生理解，这时运用多媒体辅助教学，用图片和动画分阶段展示山的高、多、险和水的清、急，勾起学生美的享受，从而激发学生想要表达的欲望，与文本进行个性化交流。因此，运用现代教育技术可以使静止的文字和文本活起来，使教学中许多抽象、难于理解的内容转化为声、光、色，从而激活文本信息，极大地丰富语文课堂教学的表现形式，激发学生学习的兴趣，使语文课堂充满活力和生机。
二、 运用现代教育技术，拉近时空距离，调动学生的情感
文学作品的另一个特征在于它的情感性。俗话说“作者胸有境，入境始与亲”，即学生只有进入作者所要表达的的情感中，才能真正走进文本，才能感受到其中的韵味和作者的思想感情，从而产生个性化的阅读。然而，由于学生在年龄、时代和生活阅历方面的局限，凭已有的文学修养很难理解历史上曾经有过的生活和人物的情感，因此在与文本沟通时就会感到茫然，难以产生情感共鸣，造成语文课堂的冷清局面。但如果在语文课上恰当地运用现代教育技术，用图片、文字或视频重现当时的画面和背景，就会使学生如入其境，设身处地地成为其中的一员，拉近与文本的时空距离，从而对语文课感到亲切。例如讲《柳叶儿》时，学生也许会将其视作一篇叙述童年趣事的文章（因为本文就是安排在“童年趣事”这一单元），很难品味出其中的淡淡的“涩”，因此在讲授时，我先放了名家朗诵原文的录音带，创设情境，将学生带入那种淡淡哀伤的情境中，随后在讲“抢柳叶”和“吃柳叶”这两件“趣事”时，用幻灯片展示了当时的时代背景和闹饥荒的一小段视频，使学生身临其境。不用多说，学生就已经深刻地感受到那个时代抢柳叶的无奈，通过视听结合，他们就很容易理解作者寄寓其中的苦中带涩的情感，教学自然就取得了“润物细无声”的效果。由此可见，适当地运用现代教育技术，运用多种手法重现当时的情景，既可以拉近学生与文本的时空距离，使学生身临其境，对学生进行强烈的刺激；也为学生和作品中的人物搭起一座桥梁，调动学生内心深处的情感，不仅使学生对老师所讲的内容能更好地理解和感悟，也能够使学生有自己独特的阅读感悟。
三、 运用现代教育技术，扩充课堂信息量，激发学生的学习热情
语文课讲究的是咬文嚼字，一篇课文有时要讲两课时，甚至三课时。面对两三节课讲同一篇文章的情况，学生会感到枯燥无味，学习热情也大打折扣。因此，仅依靠教科书、教师、学生的参考资料（书本）等，内容是有限的，远远不能满足学生的学习需求，难以激发学生的学习激情。语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” 而“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”我们可以利用现代教育技术收集更多的信息资源，将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，充分开发语文资源，增大课堂的信息量，刺激学习主体，激发其学习热情，使学生掌握更多的知识。例如本人在执教苏教版七年级上册的《寓言二则》时，除了用课件的形式呈现了对作者和作品的介绍，以及对文章字词句的梳理，还引入一则出自同一作品集的阅读材料，这样既以课文为例，让学生举一反三，初步掌握文言文阅读的基本方法，还进一步强化了学生对一些文言实词与虚词的掌握，使学生充分感受到“虽然身处课堂小天地，却在学习天地大语文”的奇妙与快乐，激发学生学习热情，有效地提高了教学的效率。
实践证明，应用好现代教育技术可以为语文课堂教学提供形式多样、生动活泼、内容丰富并具有互交功能的学习资源，有助于体现学生主体的地位，激发学生的学习激情，拓展语文学习的新天地。