论文部分内容阅读
【摘要】 在新课改下，单纯传授数学知识不再是教师的任务，教师要重视培养学生综合能力与素质.小学生的感性多于理性，所以教师要想有效开展数学教学实践活动，就应调动学生兴趣，把抽象、枯燥的数学知识和现实生活联系在一起，持续提高小学生的数学素养.
【关键词】 小学数学教学;生活化;实践策略
新课改明确提出数学教学要和学生的生活结合，让学生获得适应生活和发展必须具备的数学知识、思路与经验.简言之，生活即教育、教育即生活，小学数学生活化教学倡导教师用生活化的方式为学生展示适应其学习需求的数学教学内容，提高学生数学能力，让学生认识到数学知识的实用性，学会运用所学数学知识解决生活中的实际问题.接下来就对小学数学生活化教学的实践策略进行具体的分析与探讨.
一、科学创设生活化教学情境
创设生活化的教学情境是小学数学生活化教学的重要策略之一.在创设生活化的情境时，教师要注意结合教学内容设计学生感兴趣的问题，或依据教学内容加工数学生活情境，并了解学生的兴趣与爱好，整合或加工教学内容，保证生活化教学情境的开放性与多元性，真正实现数学教学的生活化.例如，当教师在讲解关于比例的性质与基本意义的知识时，就可创设生活化的教学情境.即：同学们，你们的日常生活中存在很多比例现象，你能从自己的身上找到比例现象吗？通过创设该情境，教师成功吸引学生的注意力，调动学生的求知欲和好奇心，在学生讨论之后再对人身体上的比例现象进行归纳，包括拳头紧握并翻滚一周的长度与脚长的比例是1 ∶ 1，脚长与身高的比例是1 ∶ 7等等.在了解身体中的这些有趣比例之后，买袜子或买鞋子时只需测量自己拳头的周长即可，还有警察叔叔在办案的过程中也经常由罪犯留在现场的脚印的长度推断出其身高.在创设生活化的教学情境之后，教师有效激发学生学习兴趣，显著提高课堂教学效率.
二、丰富数学教学生活化内容
数学源自生活，生活和数学有密切的联系，小学数学教师在教學中要挖掘生活化的素材，丰富数学教学的生活化内容.在教学实践中，教师应细致观察小学生的特征和生活经验，把生活里的数学学习素材融入数学教学过程，充实生活化教学内容.例如，当教师在引导学生学习应用题的知识时，就可把学生用零花钱的生活化内容引入数学课堂，先让学生说一说自己每一个星期可以从家长那里获得多少零花钱，再给出生活化的应用题：爸爸每天早上给阿杰3元钱买牛奶，每星期给5元钱买铅笔、练习本等学习用具，请问爸爸一个星期要给阿杰多少零花钱？之后教师引导学生思考解题方法：3×7=21，21 5=26.通过用小学生熟悉的零花钱这一生活素材吸引学生兴趣，将生活化的活动作为教学内容，促使学生用生活的方式思考有较强逻辑性的数学知识.教师对生活素材的合理选择，尤其是在新课改背景下，教师要对生活素材进行深入地挖掘，用生活激励学生学习，认识生活中的数学.
三、采取数学生活化教学方法
首先，教师可采取让学生自己动手操作的生活化教学方法，促使学生经历数学知识的形成过程.在新课改下，教师要充分发挥学生的主体作用，自己只扮演引导者和合作者，拒绝替代包办.例如，当教师在引导学生学习除法知识时，可让学生自己动手说一说、分一分生活中常见的月饼，理解除法、平均分等概念，建立起操作过程、符号表征与语言表达的关系，真正理解数学概念，体验成功学习数学知识的喜悦.
其次，教师可将游戏带进课堂，引导学生自由思考.例如，当教师在开展计量单位的课堂活动时，就可把梨子带进课堂，和学生们一起玩猜梨子质量、猜梨子皮的长度等游戏.学生们通过自己用手掂量、直观观察，在小纸片上写出自己觉得正确的答案，由教师与学生用尺子、秤测出正确答案，如果学生的答案没有超出规定的误差范围，就可获得吃梨的奖励.这样的生活化教学方式使每一名学生都积极参与课堂教学活动，经历猜测与验证的过程，对知识留下深刻的印象，不仅巩固数学知识，还获得奖励.
第三，教师可为全班学生准备生活化的学具，让学生自主学习数学知识.例如，当教师教学生初步认识分数时，可让每一名学生都得到一张长方形纸片，折叠之后用彩色笔把其中的二分之一涂上颜色.当教师用投影仪把几名学生的作品展示出来时，学生们踊跃发言，说有的学生涂错了，把二分之一涂成了四分之一.于是教师请正确涂色的学生讲一讲自己是如何涂的，学生回答说先把纸片对折，再涂，之后打开，就是涂了整张纸片的二分之一.教师继续追问涂成四分之一的学生是如何涂的，学生则回答对折了两次再涂，就是四分之一.借助生活化学具和学生的错误操作，教师加深学生对分数的认识和记忆.
总之，新课改正进行得如火如荼，为实现对小学数学教学的创新，新课改要求教师立足学生现有生活经验，采取创设生活化情境、丰富生活化内容、使用生活化方式、设计生活化习题等实践策略，真正实现数学的生活化教学，强调数学知识的应用，从而满足新课改的要求，不断提高小学数学教学成效，提升小学生数学能力与素养.
【参考文献】
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
[2]陈杰文.新课程背景下小学数学教学的生活化[J].湖南农业大学学报：社会科学版，2007（3）：109.
[3]杨卓.让数学与生活同行——小学数学教学生活化策略初探[J].学周刊，2016（6）：174.
【关键词】 小学数学教学;生活化;实践策略
新课改明确提出数学教学要和学生的生活结合，让学生获得适应生活和发展必须具备的数学知识、思路与经验.简言之，生活即教育、教育即生活，小学数学生活化教学倡导教师用生活化的方式为学生展示适应其学习需求的数学教学内容，提高学生数学能力，让学生认识到数学知识的实用性，学会运用所学数学知识解决生活中的实际问题.接下来就对小学数学生活化教学的实践策略进行具体的分析与探讨.
一、科学创设生活化教学情境
创设生活化的教学情境是小学数学生活化教学的重要策略之一.在创设生活化的情境时，教师要注意结合教学内容设计学生感兴趣的问题，或依据教学内容加工数学生活情境，并了解学生的兴趣与爱好，整合或加工教学内容，保证生活化教学情境的开放性与多元性，真正实现数学教学的生活化.例如，当教师在讲解关于比例的性质与基本意义的知识时，就可创设生活化的教学情境.即：同学们，你们的日常生活中存在很多比例现象，你能从自己的身上找到比例现象吗？通过创设该情境，教师成功吸引学生的注意力，调动学生的求知欲和好奇心，在学生讨论之后再对人身体上的比例现象进行归纳，包括拳头紧握并翻滚一周的长度与脚长的比例是1 ∶ 1，脚长与身高的比例是1 ∶ 7等等.在了解身体中的这些有趣比例之后，买袜子或买鞋子时只需测量自己拳头的周长即可，还有警察叔叔在办案的过程中也经常由罪犯留在现场的脚印的长度推断出其身高.在创设生活化的教学情境之后，教师有效激发学生学习兴趣，显著提高课堂教学效率.
二、丰富数学教学生活化内容
数学源自生活，生活和数学有密切的联系，小学数学教师在教學中要挖掘生活化的素材，丰富数学教学的生活化内容.在教学实践中，教师应细致观察小学生的特征和生活经验，把生活里的数学学习素材融入数学教学过程，充实生活化教学内容.例如，当教师在引导学生学习应用题的知识时，就可把学生用零花钱的生活化内容引入数学课堂，先让学生说一说自己每一个星期可以从家长那里获得多少零花钱，再给出生活化的应用题：爸爸每天早上给阿杰3元钱买牛奶，每星期给5元钱买铅笔、练习本等学习用具，请问爸爸一个星期要给阿杰多少零花钱？之后教师引导学生思考解题方法：3×7=21，21 5=26.通过用小学生熟悉的零花钱这一生活素材吸引学生兴趣，将生活化的活动作为教学内容，促使学生用生活的方式思考有较强逻辑性的数学知识.教师对生活素材的合理选择，尤其是在新课改背景下，教师要对生活素材进行深入地挖掘，用生活激励学生学习，认识生活中的数学.
三、采取数学生活化教学方法
首先，教师可采取让学生自己动手操作的生活化教学方法，促使学生经历数学知识的形成过程.在新课改下，教师要充分发挥学生的主体作用，自己只扮演引导者和合作者，拒绝替代包办.例如，当教师在引导学生学习除法知识时，可让学生自己动手说一说、分一分生活中常见的月饼，理解除法、平均分等概念，建立起操作过程、符号表征与语言表达的关系，真正理解数学概念，体验成功学习数学知识的喜悦.
其次，教师可将游戏带进课堂，引导学生自由思考.例如，当教师在开展计量单位的课堂活动时，就可把梨子带进课堂，和学生们一起玩猜梨子质量、猜梨子皮的长度等游戏.学生们通过自己用手掂量、直观观察，在小纸片上写出自己觉得正确的答案，由教师与学生用尺子、秤测出正确答案，如果学生的答案没有超出规定的误差范围，就可获得吃梨的奖励.这样的生活化教学方式使每一名学生都积极参与课堂教学活动，经历猜测与验证的过程，对知识留下深刻的印象，不仅巩固数学知识，还获得奖励.
第三，教师可为全班学生准备生活化的学具，让学生自主学习数学知识.例如，当教师教学生初步认识分数时，可让每一名学生都得到一张长方形纸片，折叠之后用彩色笔把其中的二分之一涂上颜色.当教师用投影仪把几名学生的作品展示出来时，学生们踊跃发言，说有的学生涂错了，把二分之一涂成了四分之一.于是教师请正确涂色的学生讲一讲自己是如何涂的，学生回答说先把纸片对折，再涂，之后打开，就是涂了整张纸片的二分之一.教师继续追问涂成四分之一的学生是如何涂的，学生则回答对折了两次再涂，就是四分之一.借助生活化学具和学生的错误操作，教师加深学生对分数的认识和记忆.
总之，新课改正进行得如火如荼，为实现对小学数学教学的创新，新课改要求教师立足学生现有生活经验，采取创设生活化情境、丰富生活化内容、使用生活化方式、设计生活化习题等实践策略，真正实现数学的生活化教学，强调数学知识的应用，从而满足新课改的要求，不断提高小学数学教学成效，提升小学生数学能力与素养.
【参考文献】
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
[2]陈杰文.新课程背景下小学数学教学的生活化[J].湖南农业大学学报：社会科学版，2007（3）：109.
[3]杨卓.让数学与生活同行——小学数学教学生活化策略初探[J].学周刊，2016（6）：174.