【摘要】新课改要求作业评价要关注学生的学习活动及效果，诊断整个教学过程的问题，达到促进教与学共同发展的目的.一次对学生数学作业抄袭现象的调查反映出传统的初中数学作业评价体系存在不完善的地方：传统体系注重结果，对学生的过程和发展关注太少，不利于提高学生学习数学的兴趣和信心.于是我从选择作业类型、研究批改原则、增加批改方式和作业展示等方面对其进行改革，以使得学生逐步获得探索与创造的感性经验.
　　【关键词】数学；作业评价；改革
　　《数学课程标准》指出：对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展.评价的手段应多样化，以过程性评价为主.对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用.
　　一、传统作业评价体系中的不完善
　　由于长期受应试教育的影响，传统学生评价的特点可以概括为目标模式.教师对学生作业的评价往往以知识、技能为标准，特别是对记忆力、理解力方面的评价较多，而初中数学又往往以分数来评价每一天的作业，好与坏，对与错，仅仅是√与×来体现，对学生的思维能力、交际能力、创新能力、语言表达能力以及学生的兴趣爱好等方面的评价少之又少.这种学生作业评价对结果关注过多，对过程和发展关注过少，尽管它具有一定的优点，但需要完善.
　　二、作业评价体系的改革要点
　　（一）科学合理地确定作业总量
　　作业的适量性要充分地考虑到各种题型，每种题型选一两个代表就足够了.遇到需要反复强化的知识内容，可以通过作业的延续性来弥补—每日或每周做一点，长时间慢慢解决.作业布置恰当，才会让学生作业不犯难，有话可说.
　　（二）恰当选择作业类型
　　1.从作业内容看，可以让笔头作业与口头作业相结合.
　　笔头作业是要好好地写，在写的过程中完成你的思考，这是一个巩固和反思的过程，所以很重要.口头作业就是读，别以为数学不读，数学不仅要读，还要读得与众不同.
　　2.从作业时间方面看，可以有短期作業、长期作业和专题作业.
　　短期作业特指当天作业.长期作业的布置主要是培养学生系统学习数学的好习惯.比如，对某些概念的学习，没有长期的例题和练习，学生恐怕是理解不透彻的，所以把大量的短期作业作支撑，加上学生自己的比较和思考，终会量变引起质变.
　　3.从作业承担者角度看，有个人作业和小组作业等形式.
　　我建议教师们别怕学生“对答案”，要鼓励合作讨论.我们教育学生作业要独立思考、独立完成，是说要有自己的思考在里面，但绝非“不相往来”，反而要鼓励“开放合作”.
　　4.从设置作业的目的来看：
　　（1）以训练技巧、提高解题熟练程度为目的.主要体现在对初学的公式的熟练运用上.
　　（2）提高探究和应用能力设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者.
　　学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验.为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者.
　　（3）以培养学生归纳总结的能力为目的.比如预习、复习作业和知识整理.
　　在每一章节结束的时候，我都让学生做整章的知识梳理，除了摘录书上的定义和公式定理外，还要在每个知识点的后面留有空白，然后自己找个对应的题目补上去，其中例题最先考虑.
　　（三）正确掌握批改原则
　　1.及时性原则.不管是差生还是优生，测试、考试后都急切地想了解自己的答案是否正确.这种现象被心理学称为“即时确认”.所以根据学生这一心理，在学生完成作业后最短的时间里，教师应对作业做出评定.
　　2.启发性原则.不要把重点放在评判结果答案是否正确上，在批改作业时要注意引导学生的思维，让他们有所发现和收获.
　　3.激励性原则.心理学表明，通过激励，人的积极性可以增加3～4倍，教师在批改作业时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅.对于学生作业中非同凡响的新颖解法无论是否完全正确，教师首先都要热情鼓励这些可贵火花，其次才是评价.
　　（四）灵活选用批改方式
　　1.对作业进行二次评价.
　　每个孩子都希望得到教师和学生的激励，特别是学习成绩较差的学生.在实施激励性评价时，要用发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展.